小学教育心理学--名词解释

第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。

3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。

5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。

8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。

9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。

第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。

5.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

6.自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

7.认知方式：又叫认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知。

格风的定稳而特独的来出示显所是息信织组和工加中动活8.认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；9.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

第三章学习的基本理论1.学习（广义的）：是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

3.连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结，各种动作技能的形成，都离不开这类学习。

4.概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

5.联结学习理论：、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在刺激和反应之间起重要作用，个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果，习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

6.尝试－错误说：是美国心理学家桑代克提出的联结学习理论，他认为人和动物的学习是在刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试－逐步减少错误而形成的。

据此提出效果律、练习律和准备律三条学习规律。

7.认知学习理论：认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构，学习是通过顿悟与理解获得，学习受主体的预期所引导。

8.完形－顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒等人提出的认知学习理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然的领悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。

9.认知－结构说：是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

10.意义学习：是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

11.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。

第四章学习动机1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

态状理心的足满求力而缺欠种某有到感中动活习学在体个指是：要需习学 3.其主要体现形式是学习者的学习愿望或学习意愿。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念。

学习期待与学习目标：学习期待是个体对学习4.活动所要达到的主观估计。

学习期待与学习目标密切相关，但二者不能等同。

学习目标是个体对学习活动所要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预期结果是以观念形式存在于头脑中的。

因此，学习期待就是学习目标的个体头脑中的反应。

成就动机：是个体5.努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行6.为的主观判断。

这一概念最早由班杜拉提出。

问题情境：指的是具7.有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

耶克斯一多德森定律：指中等程度的动机激起水平最有利于学习效8.果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。

最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

简称倒“U”曲线。

第五章学习的迁移1.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。

2.正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

3.负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

4.水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

5.垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

6.顺向迁移：指先前的学习对后来学习的影响。

7.逆向迁移：指后来的学习对先前学习的迁移。

（指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。

）8.一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

9.具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

10.定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

第六章知识的学习1.知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

表代身本号符习学说者或，义意的号符组一或号符个单习学指：习学号符 2.什么。

符号学习的内容是词汇学习非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。

3.概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

4.命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

（必须以符号学习和概念学习为基础）5.下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

6.上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

7.并列结合学习：是指在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

8.直观：是指主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

9.实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

10.模象直观：即事物的模拟性形象。

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

11.言语直观：是指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

12.概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

13.遗忘：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。

14.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

15.组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

第七章技能的形成1.技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

3.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

4.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

5.操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作6.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动。

化动自和化善完的度高到达行执的作7.原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

8.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

第八章学习策略1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

2.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

3.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

4.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。

组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。

5.元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识与观念与对认知行为的调节和控制。