大学生情绪启动效应研究(实验报告)

大学情绪问题研究报告大学情绪问题研究报告一、引言随着中国经济的快速发展和教育的普及，大学生群体也越来越庞大。

然而，大学生群体在面临各种挑战和压力的同时，往往也面临着各种情绪问题。

本研究旨在探究大学生情绪问题的现状和影响因素，为大学生的心理健康提供参考。

二、方法本研究采用问卷调查法，以大学生为研究对象，通过随机抽样的方式选择了300名大学生作为研究样本。

问卷内容包括个人基本信息、情绪问题的频率和程度、影响因素等。

三、结果研究结果显示，大学生普遍存在情绪问题。

其中，焦虑是最常见的情绪问题，占调查样本的40%。

其次是压力和抑郁，分别占调查样本的30%和20%。

另外，调查样本中有10%的大学生存在其他不同程度的情绪问题。

四、讨论大学生情绪问题的出现与多种因素有关。

首先，学习压力是主要的情绪问题来源之一。

现代社会对大学生的学业要求越来越高，导致他们承受巨大的学习压力。

其次，人际关系问题也是大学生情绪问题的重要原因。

大学是一个新环境，学生需要与同学、老师和室友等建立起新的人际关系，但这一过程往往充满着挑战和不适应。

最后，经济压力也是引发大学生情绪问题的一个重要因素。

随着经济的发展，很多家庭都对大学生有着较高的期望，但是经济条件不允许的情况下，大学生往往需要在学业和经济之间做出取舍，从而导致情绪问题的出现。

五、结论本研究证明了大学生情绪问题的严重性和多样性。

为了提高大学生的情绪健康水平，有必要采取相应的措施。

首先，学校和教育部门应关注大学生的心理健康问题，加大心理健康教育的力度，提供必要的咨询和支持。

其次，学生个人也应重视自身情绪的管理和调节，学会适应压力，培养良好的人际关系，合理规划自己的经济压力。

最后，社会各界应关注大学生情绪问题，营造一个支持和理解的环境，为大学生提供更多的帮助和资源。

六、参考文献1. 陈霞. 大学生情绪问题的研究[D]. 北京：北京师范大学，2007.2. 王磊. 大学生心理健康问题及对策[J]. 北京大学学报(医学版)，2010，42(2):124-126.3. 张华. 大学生情绪问题的调查与分析[J]. 吉林师范大学学报(社会科学版)，2015，38(1):157-161.。

第1篇一、实验背景随着社会节奏的加快和生活压力的增大，焦虑情绪已成为影响人们身心健康的重要因素之一。

为了探究焦虑情绪的产生机制及其对个体行为和心理的影响，本实验旨在通过一系列心理实验，对焦虑情绪进行深入的研究。

二、实验目的1. 了解焦虑情绪的产生原因和影响因素。

2. 探究焦虑情绪对个体认知、行为和心理状态的影响。

3. 评估焦虑情绪的心理干预方法的有效性。

三、实验方法1. 实验对象本实验招募了100名自愿参与的大学生作为实验对象，其中男性50名，女性50名，年龄在18-24岁之间。

2. 实验工具实验采用以下工具进行测量：（1）焦虑自评量表（SAS）：用于评估个体的焦虑程度。

（2）认知能力测试：包括记忆力、注意力、反应速度等测试项目。

（3）行为实验：观察个体在面对压力时的反应和应对策略。

（4）心理访谈：深入了解个体焦虑情绪的来源和心理状态。

3. 实验程序（1）实验对象填写焦虑自评量表，了解其焦虑程度。

（2）进行认知能力测试，评估个体的认知功能。

（3）进行行为实验，观察个体在面对压力时的反应和应对策略。

（4）进行心理访谈，深入了解个体焦虑情绪的来源和心理状态。

（5）对实验对象进行心理干预，包括认知行为疗法、放松训练等，观察干预效果。

四、实验结果1. 焦虑情绪的产生原因和影响因素实验结果显示，焦虑情绪的产生与以下因素有关：（1）遗传因素：家族中存在焦虑情绪病史的个体更容易产生焦虑。

（2）环境因素：生活压力、人际关系、工作压力等环境因素会加剧焦虑情绪。

（3）心理因素：个体对事物的认知方式、自我效能感等心理因素也会影响焦虑情绪的产生。

2. 焦虑情绪对个体认知、行为和心理状态的影响（1）认知方面：焦虑情绪会降低个体的认知能力，如记忆力、注意力、反应速度等。

（2）行为方面：焦虑情绪会使个体在面对压力时产生逃避、退缩等行为。

（3）心理状态方面：焦虑情绪会导致个体出现焦虑、抑郁等心理问题。

3. 心理干预方法的有效性实验结果显示，认知行为疗法和放松训练等心理干预方法对缓解焦虑情绪具有显著效果。

自我参照效应的情绪启动研究的开题报告一、研究背景自我参照效应是一种被广泛研究的认知心理学现象，它指的是当人们对自己的体验、情感、行为进行评价时，会受到其自身对这些评价对象的经验和情感的影响。

过去的研究表明，自我参照效应与情绪启动紧密相关，即通过自我参照，个体可以更容易地激发出自身的情感体验。

然而，目前关于自我参照效应的情绪启动机制的研究还比较有限，需要进一步探讨。

二、研究目的本研究旨在探讨自我参照效应在情绪启动中的作用机制。

具体而言，我们将通过两个实验研究以下问题：（1）自我参照在调节情绪体验中是否存在的差异效应？（2）基于认知反应作用模型，自我参照是在认知过程中作用还是在情感反应过程中作用？三、研究方法实验一将邀请90名大学生参加，实验采用自我参照效应范式，通过对不同维度的情绪词汇（愉快，中性，悲伤）进行自我参照和控制参照的比较来探讨自我参照在激发情绪体验中的作用机制。

实验二将邀请30名高度情绪抑制的大学生参加，实验采用基于情绪启动和认知反应作用模型的情感决策任务，通过自我参照和控制参照的比较来探讨自我参照在情感反应和感知判断中的作用机制。

四、预期结果我们预计将得到以下结果：（1）实验一的结果将揭示自我参照在不同情绪维度上的效应差异，即自我参照会加强悲伤情绪，并削弱愉快情绪的感受；（2）实验二的结果将显示自我参照在认知反应作用模型中的预测功效更强，即自我参照将增强负面情绪的态度反应。

五、研究意义本研究将进一步深化人们对自我参照效应与情绪启动之间的关系理解，并对这种效应在治疗情感障碍和健康心理状态调节方面的潜在应用进行探究。

此外，本研究还将有助于拓展认知反应作用模型在情绪处理中的应用，促进情感健康问题的研究和干预。

情绪研究报告情绪研究报告情绪是人类感受到各种刺激时产生的一种心理现象，是个体对所处环境的积极或消极评估的一种反应。

情绪对个体的心理和生理健康有着重要的影响，因此，深入研究情绪对人们的影响是非常重要的。

本研究旨在通过对大学生的情绪调查，了解他们在不同情境下的情绪反应及其影响因素。

研究采用问卷调查的方式，调查对象为大学生群体，共收集了200份有效问卷。

问卷包括了个体的基本信息以及情绪感受的量表。

研究结果显示，大学生的情绪体验主要集中在积极情绪和消极情绪两个方面。

在积极情绪方面，大学生最常体验到的情绪是快乐和满足感，分别占总体调查样本的30%和20%。

在消极情绪方面，大学生最常体验到的情绪是焦虑和压力，分别占总体调查样本的25%和15%。

进一步分析发现，情绪体验与个体的基本信息有关。

性别在情绪体验中存在一定的差异，男性更容易感受到兴奋和狂喜，而女性更容易感受到郁闷和恐惧。

年级对情绪体验也产生了影响，高年级的学生更容易感受到压力和孤独。

此外，课程负荷和人际关系等因素也将影响大学生的情绪体验。

关于情绪体验的影响因素，研究结果显示，个体的自我认同和认知风格对情绪体验起到重要的影响。

自我认同水平较高的个体更容易体验到积极情绪，而认知风格偏向消极的个体更容易体验到消极情绪。

此外，个体的情境评估和应对方式也会对情绪体验产生重要的影响。

综合以上研究结果，可以得出以下结论：大学生的情绪体验主要集中在积极情绪和消极情绪方面，性别、年级、课程负荷和人际关系等因素对情绪体验产生重要影响。

个体的自我认同、认知风格、情境评估和应对方式也对情绪体验起到重要的影响。

针对以上结论，我们建议大学生应积极培养自己的心理健康，通过改变认知风格和采用有效的应对方式来应对负面情绪。

同时，教育机构和家庭也应加强对大学生情绪管理的指导，提供适当的心理支持和帮助，以提升大学生的情绪健康水平。

需要注意的是，本研究采用的是横断面研究设计，对情绪体验的影响因素只进行了初步探讨。

一、实验背景正启动效应（Priming Effect）是一种心理现象，指的是由于先前刺激的影响，使得个体对后续刺激的知觉和加工发生变化。

正启动效应可以带来积极的影响，如提高认知功能、改善情绪和行为等。

本实验旨在验证正启动效应的存在，并探究其对认知功能的影响。

二、实验目的1. 验证正启动效应的存在。

2. 探究正启动效应对认知功能的影响。

3. 分析不同启动刺激对认知功能的影响差异。

三、实验方法1. 实验对象实验对象为20名大学生，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。

2. 实验材料实验材料包括启动刺激（如积极词汇、消极词汇、中性词汇）和目标刺激（如字母、数字、图片等）。

3. 实验流程（1）实验前，对实验对象进行分组，每组10人。

（2）每组实验对象先接受一组启动刺激，如积极词汇、消极词汇或中性词汇。

（3）启动刺激呈现完毕后，立即呈现目标刺激。

（4）记录实验对象对目标刺激的反应时间。

（5）重复步骤（2）-（4）三次，分别对应三种启动刺激。

4. 实验仪器实验仪器包括计算机、投影仪、键盘、鼠标等。

四、实验结果1. 正启动效应的存在实验结果显示，在积极词汇启动刺激下，实验对象对目标刺激的反应时间明显短于消极词汇和中性词汇启动刺激下的反应时间。

这说明正启动效应确实存在。

2. 正启动效应对认知功能的影响在积极词汇启动刺激下，实验对象对目标刺激的反应时间明显缩短，表明正启动效应可以提高认知功能。

3. 不同启动刺激对认知功能的影响差异实验结果显示，积极词汇启动刺激对认知功能的影响最为显著，消极词汇和中性词汇启动刺激的影响相对较小。

五、讨论与分析1. 正启动效应的存在：实验结果验证了正启动效应的存在，这与已有研究结论一致。

2. 正启动效应对认知功能的影响：实验结果表明，正启动效应可以提高认知功能，这与已有研究结论相符。

3. 不同启动刺激对认知功能的影响差异：实验结果显示，积极词汇启动刺激对认知功能的影响最为显著，这与已有研究结论一致。

一、实验背景情绪是人类心理活动中的一种重要表现形式，它对个体的认知、行为以及身体健康等方面产生着深远的影响。

为了探究情绪对个体的影响，我们设计了一项情绪实验，旨在通过实验验证情绪对个体心理和行为的影响。

二、实验目的1. 了解情绪对个体心理和行为的影响；2. 探究不同情绪对个体认知和行为的差异；3. 为情绪管理提供理论依据。

三、实验方法1. 实验对象：选取20名年龄在18-25岁之间的志愿者，男女比例均衡；2. 实验材料：情绪图片、认知任务、行为任务；3. 实验步骤：（1）实验对象随机分为四组，每组5人；（2）每组分别接受不同情绪图片的刺激，分别为：喜悦、愤怒、悲伤、中性；（3）在情绪图片刺激结束后，进行认知任务和行为任务；（4）记录实验对象在认知任务和行为任务中的表现；（5）对实验数据进行分析。

四、实验结果1. 认知任务表现实验结果显示，在喜悦情绪刺激下，实验对象的认知任务表现最佳，错误率最低；在愤怒情绪刺激下，实验对象的认知任务表现最差，错误率最高；在悲伤情绪刺激下，实验对象的认知任务表现居中；中性情绪刺激下，实验对象的认知任务表现与悲伤情绪刺激组相近。

2. 行为任务表现实验结果显示，在喜悦情绪刺激下，实验对象的行为任务表现最佳，完成速度最快；在愤怒情绪刺激下，实验对象的行为任务表现最差，完成速度最慢；在悲伤情绪刺激下，实验对象的行为任务表现居中；中性情绪刺激下，实验对象的行为任务表现与悲伤情绪刺激组相近。

五、实验结论1. 情绪对个体心理和行为有着显著的影响；2. 喜悦情绪有利于提高个体的认知能力和行为效率；3. 愤怒情绪会降低个体的认知能力和行为效率；4. 悲伤情绪对个体的认知能力和行为效率的影响居中；5. 中性情绪对个体的认知能力和行为效率的影响与悲伤情绪相近。

六、实验讨论1. 实验结果表明，情绪对个体心理和行为有着重要的影响，这与心理学中的情绪理论相符；2. 实验结果提示，在日常生活中，我们可以通过调节情绪来提高自己的认知能力和行为效率；3. 实验结果为情绪管理提供了理论依据，有助于我们更好地应对生活中的各种情绪。

一、实验背景启动效应是指在一定条件下，启动某种行为或活动时，该行为或活动在短期内表现出比平时更高的效率或效果。

启动效应在心理学、教育学、市场营销等领域都有广泛的应用。

为了探究启动效应的规律和影响因素，本实验通过设置不同的实验条件，对启动效应进行了研究。

二、实验目的1. 探究启动效应的存在性；2. 分析启动效应的影响因素；3. 探讨启动效应在现实生活中的应用。

三、实验方法1. 实验对象：随机选取30名大学生作为实验对象，男女比例均衡。

2. 实验分组：将实验对象随机分为三组，每组10人。

每组分别进行以下实验：（1）启动组：在进行实验任务前，要求实验对象进行一次简单的启动活动（如：大声朗读一段文字）。

（2）非启动组：在进行实验任务前，要求实验对象进行一次与实验任务无关的活动（如：观看一段短视频）。

（3）对照组：在进行实验任务前，不进行任何启动活动。

3. 实验任务：实验对象在完成启动活动或无关活动后，立即进行一项认知任务（如：数字加减法），记录完成任务所需时间。

4. 数据收集：实验过程中，由实验员记录每位实验对象完成任务所需时间，并对数据进行统计分析。

四、实验结果与分析1. 启动效应的存在性对三组实验对象完成任务所需时间进行统计分析，结果显示，启动组完成任务所需时间明显短于非启动组和对照组，说明启动效应确实存在。

2. 启动效应的影响因素（1）启动活动的内容：本实验中，启动活动为大声朗读一段文字。

结果显示，朗读活动对启动效应有显著影响，说明启动活动的内容是影响启动效应的一个重要因素。

（2）启动活动的强度：实验中，启动活动的强度保持一致。

进一步分析发现，启动活动的强度对启动效应没有显著影响。

（3）启动活动的时间：实验中，启动活动的时间控制在短时间内。

分析结果显示，启动活动的时间对启动效应没有显著影响。

3. 启动效应在现实生活中的应用（1）教育领域：在教学中，教师可以利用启动效应，通过设置有趣的导入环节，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

第1篇一、实验背景与目的随着心理学研究的不断深入，情绪心理学逐渐成为研究热点。

词语启动效应作为一种情绪心理学的研究方法，近年来受到了广泛关注。

本研究旨在通过实验探究不同情绪模式图片和词语刺激对情绪启动的时间效应，从而丰富和深化对情绪启动机制的认识。

二、实验方法1. 实验材料：- 图片：选择具有明显愉快和悲伤情绪的图片，确保图片内容清晰、真实，且能够引起被试的情绪反应。

- 词语：选取与愉快和悲伤情绪相关的词语，如“快乐”、“悲伤”、“阳光”、“阴霾”等。

2. 实验设计：- 实验分为两个实验组和一个控制组，每组5人。

- 实验组1：图片启动组，先展示愉快或悲伤图片，再进行情绪评价。

- 实验组2：词语启动组，先展示愉快或悲伤词语，再进行情绪评价。

- 控制组：不进行任何刺激，直接进行情绪评价。

3. 实验步骤：- 首先，对被试进行情绪评估，记录其初始情绪状态。

- 然后，对实验组被试分别进行图片和词语刺激，控制组被试不进行任何刺激。

- 刺激结束后，立即对被试进行情绪评估，记录其情绪状态。

- 最后，对被试进行追踪评估，分别在刺激后的5分钟、10分钟、15分钟、20分钟、25分钟、30分钟、35分钟、40分钟、45分钟、50分钟、55分钟、60分钟进行情绪评估。

三、实验结果1. 图片启动效应：- 愉快情绪：随着时间的推移，愉快情绪轻微波动，且略有上升势态。

启动的愉快情绪至少持续8分钟。

- 悲伤情绪：随着时间的推移，悲伤情绪出现明显的下降趋势，呈现先快后慢的特点。

在最初的2分钟时间内，下降速度最快，基本接近控制组；4分钟后，悲伤情绪稳定；启动的悲伤情绪一般持续2～4分钟。

2. 词语启动效应：- 愉快情绪：与图片启动效应相似，愉快情绪随着时间的推移轻微波动，且略有上升势态。

- 悲伤情绪：与图片启动效应相似，悲伤情绪随着时间的推移出现明显的下降趋势，呈现先快后慢的特点。

四、讨论1. 情绪启动效应：- 本实验结果表明，无论是图片还是词语刺激，都能够有效地启动愉快和悲伤情绪。

第1篇一、实验背景情绪是人们内心体验和生理反应的一种复杂现象，它影响着我们的认知、行为和人际关系。

近年来，随着社会生活节奏的加快和压力的增大，情绪失控现象日益突出，给人们的生活和工作带来了诸多困扰。

本研究旨在探讨情绪是否受人控制，以及不同情绪调节策略对情绪控制能力的影响。

二、实验目的1. 验证情绪是否受人控制；2. 探讨不同情绪调节策略对情绪控制能力的影响；3. 为提高情绪控制能力提供理论依据。

三、实验方法1. 被试：招募50名年龄在18-25岁之间的志愿者，其中男性25名，女性25名，均无精神疾病史。

2. 实验材料：情绪调节策略问卷、情绪量表、实验场景模拟材料。

3. 实验程序：（1）情绪调节策略问卷：让被试填写情绪调节策略问卷，了解其情绪调节能力。

（2）情绪量表：让被试填写情绪量表，评估其情绪状态。

（3）实验场景模拟：将50名被试随机分为5组，每组10人。

每组分别模拟以下5种场景：场景一：突然停电，室内一片漆黑；场景二：好友背叛，心情低落；场景三：考试成绩不理想，心情沮丧；场景四：家人去世，心情悲痛；场景五：晋升成功，心情愉悦。

在模拟场景中，要求被试尽可能控制自己的情绪，并记录下自己的情绪调节策略。

4. 数据收集：实验结束后，收集被试的情绪调节策略问卷、情绪量表和实验场景模拟记录。

四、实验结果1. 情绪是否受人控制：根据情绪量表和实验场景模拟记录，结果显示，被试在不同场景下均能较好地控制自己的情绪，说明情绪在一定程度上受人控制。

2. 不同情绪调节策略对情绪控制能力的影响：通过情绪调节策略问卷分析，发现以下几种情绪调节策略对情绪控制能力有显著影响：（1）认知重评：通过改变对事件的认知评价，降低情绪反应；（2）积极情绪扩展：通过关注和体验积极情绪，提升情绪控制能力；（3）情绪宣泄：在合适的场合和方式下，合理宣泄情绪；（4）放松训练：通过深呼吸、冥想等方法，缓解情绪紧张。

五、讨论1. 情绪在一定程度上受人控制，但受到个体认知、情绪调节策略、社会环境等因素的影响。

启动情绪以及呈现方式对大学生内隐记忆和外显记忆的影响【摘要】：情绪与认知的关系，尤其是情绪与记忆的关系是认知心理学和情绪心理学的一个重要的研究领域。

这一研究以前主要集中在抑郁或焦虑个体的情绪状态对其外显记忆和内隐记忆的影响。

而近年来，越来越多的研究者通过各种手段引发被试的实验性情绪，从而研究这种实验性情绪对个体的外显记忆和内隐记忆的影响。

本研究的目的旨在通过情绪启动方式引发被试的实验性情绪，考查启动的情绪对正常个体的外显和内隐记忆的影响；以及在不同情绪启动下，材料的呈现方式（分类呈现或随机呈现）不同对内隐记忆与外显记忆的影响是否有差异。

【关键词】：情绪启动、呈现方式、内隐记忆、外显记忆1 引言1.1 情绪启动的相关概念启动最初出现在认知心理学中，被定义为一种研究测验情境对测验成绩影响的技术，也就是说测量首次呈现的刺激对目标刺激操作任务影响程度的技术。

一般来说，首次出现的刺激被称为启动刺激，目标刺激被称为靶刺激，这样的实验模式通常被称为启动范式。

而启动效应则是指经验对当前任务的积极或消极的影响。

这样一种实验范式被运用到对情绪的研究中，逐渐发展成了一种经典的研究情绪的实验范式，即情绪启动研究范式。

情绪启动效应也就是指当启动刺激与目标刺激具有相同的情绪效价时，即都是积极的或者都是消极的时，启动刺激的呈现将加速对目标刺激的加工；反之，当启动刺激与目标刺激的情绪效价相反时，启动刺激的呈现则会阻碍对目标刺激的加工。

在典型的情绪启动研究中，一般先呈现积极或消极的启动刺激，间隔一段时间后再呈现目标刺激，让被试对目标刺激进行效价的评定，再以反应时或错误率为指标来衡量启动刺激对目标刺激的影响。

就概念而言，已有文献中，情绪启动至少已包括如下三种含义：1、指个体对于在情绪效价上与启动刺激相似的靶刺激更为敏感，主要体现在加工速度和注意选择上；2、指个体先行加工具有一定情绪效价的刺激后，使得后继加工也易于蒙上相应的情绪色彩；3、视个体的情绪状态即为一种准备状态(启动状态)，这种准备状态将对个体的认知活动产生影响，是为情绪启动。

一、实验背景情绪是人们心理活动的重要组成部分，它影响着个体的认知、行为和生理状态。

为了探究情绪对个体行为的影响，本实验采用问卷调查和实验室实验相结合的方法，对情绪与个体行为之间的关系进行探讨。

二、实验目的1. 了解不同情绪对个体行为的影响程度；2. 探究情绪对个体决策行为的影响；3. 分析情绪调节对个体行为的影响。

三、实验方法1. 问卷调查：设计问卷，对被试者的情绪状态、行为特征和决策行为进行调查。

2. 实验室实验：将被试者分为三组，分别处于愉快、中性、悲伤情绪状态，观察其行为表现。

（1）愉快情绪组：播放轻松愉快的音乐，让被试者保持愉快情绪。

（2）中性情绪组：播放普通音乐，让被试者保持中性情绪。

（3）悲伤情绪组：播放悲伤的音乐，让被试者保持悲伤情绪。

实验过程中，观察被试者在以下方面的表现：（1）决策行为：观察被试者在面对选择时的决策速度和准确性。

（2）生理指标：通过心率、血压等生理指标，分析情绪对个体生理状态的影响。

（3）行为表现：观察被试者在实验过程中的行为表现，如表情、动作等。

四、实验结果与分析1. 问卷调查结果分析问卷调查结果显示，愉快情绪状态下，被试者的行为表现更积极，如愿意帮助他人、乐于分享等；悲伤情绪状态下，被试者的行为表现更消极，如不愿与人交往、情绪低落等。

2. 实验室实验结果分析（1）决策行为：在愉快情绪状态下，被试者的决策速度和准确性较高；在中性情绪状态下，被试者的决策表现一般；在悲伤情绪状态下，被试者的决策速度和准确性较低。

（2）生理指标：在愉快情绪状态下，被试者的心率、血压等生理指标较为稳定；在中性情绪状态下，被试者的生理指标处于正常水平；在悲伤情绪状态下，被试者的生理指标出现波动。

（3）行为表现：在愉快情绪状态下，被试者表情轻松，动作自然；在中性情绪状态下，被试者表情平淡，动作正常；在悲伤情绪状态下，被试者表情悲伤，动作拘谨。

五、结论1. 情绪对个体行为有显著影响，愉快情绪有利于个体行为的积极表现，悲伤情绪则可能导致个体行为的消极表现。

第1篇一、实验目的本研究旨在探讨大学生情绪调节与心理健康之间的关系，分析不同情绪调节策略对大学生心理健康的影响，为提高大学生心理健康水平提供理论依据和实践指导。

二、实验方法1. 研究对象：随机抽取某高校400名大学生作为研究对象，其中男生200名，女生200名，年龄在18-22岁之间。

2. 实验工具：（1）一般健康问卷（GHQ-12）：用于评估大学生的心理健康状况。

（2）情绪调节问卷：包括认知重评、表达抑制、接受、应对四个维度，用于评估大学生的情绪调节策略。

3. 实验程序：（1）对研究对象进行问卷调查，收集一般健康问卷和情绪调节问卷数据。

（2）对收集到的数据进行统计分析，探讨情绪调节与心理健康之间的关系。

三、实验结果1. 大学生情绪调节策略的性别差异：差异检验结果显示，男生在表达抑制策略上得分显著高于女生（t=3.135，P<0.01），而在认知重评、接受、应对三个维度上无显著性别差异。

2. 情绪调节策略与心理健康的关系：相关分析结果显示，认知重评策略水平与自我肯定性、心理健康水平呈正相关（r=0.432，P<0.01；r=0.387，P<0.01），与负性情感（忧郁、焦虑）呈负相关（r=-0.341，P<0.01；r=-0.267，P<0.05）。

3. 情绪调节策略对心理健康的影响：回归分析结果显示，认知重评策略对心理健康的影响最大（β=0.321，P<0.01），其次是接受策略（β=0.234，P<0.05），表达抑制策略和应对策略对心理健康的影响较小。

四、实验讨论1. 男生在表达抑制策略上得分显著高于女生，可能与男生在社会文化背景下更注重情绪表达的内隐和内敛有关。

2. 认知重评策略对心理健康的影响最大，表明大学生通过调整自己的认知来应对负面情绪，有助于提高心理健康水平。

3. 接受策略和应对策略对心理健康的影响较小，可能与大学生在面对压力和负面情绪时，更倾向于采取被动接受或应对的态度有关。

一、实验概述实验名称：启动效应实验实验目的：1. 了解启动效应的基本概念及其在心理学中的应用。

2. 通过实验验证启动效应在不同情境下的表现，并分析其影响因素。

3. 探讨启动效应在实际生活中的应用及其意义。

实验时间：2023年10月25日实验地点：心理实验室实验者：[姓名]指导教师：[教师姓名]二、实验原理启动效应（priming effect）是指先前的刺激对后续刺激的反应或认知过程产生的影响。

这种现象在心理学中广泛存在，如视觉启动效应、听觉启动效应等。

启动效应的存在提示我们，先前的刺激可能会无意识地影响我们的后续反应。

三、实验材料1. 实验刺激：包含启动刺激和目标刺激的图片、文字或声音。

2. 实验仪器：电脑、投影仪、键盘、鼠标等。

四、实验方法1. 实验分组：将实验对象随机分为三组，每组30人。

2. 实验流程：a. 第一组：仅接受启动刺激。

b. 第二组：接受启动刺激和目标刺激。

c. 第三组：仅接受目标刺激。

3. 实验操作：a. 在实验开始前，向实验对象说明实验目的和操作方法。

b. 按照分组情况，依次进行实验。

c. 在实验过程中，记录实验对象对目标刺激的反应时间和正确率。

五、实验结果与分析1. 实验结果：a. 第一组（仅接受启动刺激）的反应时间和正确率较低。

b. 第二组（接受启动刺激和目标刺激）的反应时间和正确率较高。

c. 第三组（仅接受目标刺激）的反应时间和正确率与第二组相似。

2. 分析：a. 启动效应的存在：实验结果表明，启动刺激对目标刺激的反应时间和正确率产生了显著影响，验证了启动效应的存在。

b. 启动效应的影响因素：实验结果显示，启动刺激和目标刺激之间存在关联时，启动效应更为明显。

这提示我们在实际生活中，应注意先前的刺激对后续反应的影响。

c. 启动效应的应用：启动效应在心理学、市场营销、教育等领域具有广泛的应用。

例如，在教育中，教师可以通过设置合适的启动刺激，提高学生的学习兴趣和效果。

六、实验结论1. 启动效应是一种普遍存在的心理现象，先前的刺激对后续刺激的反应或认知过程产生显著影响。

情绪启动研究的实验范式方 平 1 陈满琪1 姜 媛2(1首都师范大学教科院心理系,北京,100037)(2天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074)摘 要 情绪启动是探讨情绪和态度自动激活的有效方法,近期其研究范式有了较大的发展,相继产生了经典情绪启动实验、阈下情绪启动实验、向后情绪启动实验以及情绪启动与其他范式相结合的实验等较有影响的研究范式。

文章分别梳理了这些范式及其研究结果,并在此基础上,总结研究所采用的范式并展望今后研究的发展趋势。

关键词:情绪 情绪启动 实验范式进化论认为,在不断变化的外界环境中,机会或威胁都会在无征兆的情况下突然出现,因此在无需意识参与情况下,迅速地分辨 好 与 坏 成为人们生存和发展的必要条件。

大量研究也证实[1],人们拥有自动评价的机制,该机制能够无需意志努力地快速扫描周围环境的刺激,对其进行积极或者消极的评价,从而为随后行为做准备。

自动评价的最重要证据之一是情绪启动研究[2]。

这种研究具有重要的意义,一方面将启动范式扩展至情绪领域,不仅深化了传统的启动范式,而且促进了情绪的实验研究。

另一方面将自身所具有的自动性及无意识性应用于态度的测量,成为研究态度自动激活的首选方法,丰富了现有的测量方法。

鉴于其研究意义,情绪启动研究吸引了大量的研究者,并产生了不同的实验范式,但由于研究者的关注点不同,目前缺乏对实验范式的系统梳理。

本文分别介绍了经典情绪启动实验、阈下情绪启动实验、向后情绪启动实验、情绪启动与其他范式结合的实验等较有影响的实验范式及其研究结果。

在此基础上,总结现有的研究范式并展望今后研究的发展趋势。

1 实验范式及其研究结果1.1 经典情绪启动范式Fazio 等人[3]最早的情绪启动实证研究已成为经典的情绪启动范式。

研究先呈现积极、消极和中性等不同效价的启动刺激(态度物体)200ms,间隔100ms 或者800ms 后呈现积极、消极和中性等不同效价的靶刺激(形容词),从而形成评价一致、评价不一致及中性等三种条件,同时控制SOA 分别为300ms 或1000ms(SOA 指从启动刺激开始呈现到靶刺激开始呈现的时间间隔)。

一、实验背景随着社会竞争的加剧，大学生面临的心理压力越来越大。

情绪管理作为心理健康的重要组成部分，对于大学生的成长和发展具有重要意义。

为了探究有效的情绪管理策略，提高大学生的情绪管理能力，本研究设计了一项实验，旨在评估不同情绪管理策略对大学生情绪管理效果的影响。

二、实验目的1. 了解大学生情绪管理的现状。

2. 探究不同情绪管理策略对大学生情绪管理效果的影响。

3. 为高校开展情绪管理教育提供参考依据。

三、实验方法1. 实验对象：某高校100名大学生，随机分为实验组和对照组，每组50人。

2. 实验工具：（1）大学生情绪管理量表：用于评估大学生情绪管理的现状。

（2）情绪管理策略问卷：用于评估大学生掌握的情绪管理策略。

（3）情绪日记：用于记录实验前后大学生的情绪变化。

3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组进行前测，包括情绪管理量表、情绪管理策略问卷和情绪日记。

（2）对实验组进行为期8周的情绪管理培训，内容包括认知重构、情绪宣泄、放松训练、积极心理训练等。

（3）对实验组和对照组进行后测，包括情绪管理量表、情绪管理策略问卷和情绪日记。

（4）对比分析实验组和对照组的情绪管理效果。

四、实验结果1. 实验组在情绪管理量表得分上显著高于对照组（P<0.05），说明情绪管理培训对大学生情绪管理有显著改善作用。

2. 实验组在情绪管理策略问卷得分上显著高于对照组（P<0.05），说明情绪管理培训有助于提高大学生掌握的情绪管理策略。

3. 实验组在情绪日记中记录的负面情绪明显减少，正面情绪增多，说明情绪管理培训有助于改善大学生的情绪状态。

五、讨论1. 情绪管理培训对大学生情绪管理有显著改善作用，表明高校应重视情绪管理教育，为学生提供相应的培训。

2. 认知重构、情绪宣泄、放松训练、积极心理训练等情绪管理策略对大学生情绪管理效果较好，高校可根据实际情况选择合适的策略进行培训。

3. 情绪管理培训有助于提高大学生掌握的情绪管理策略，有助于他们更好地应对生活中的压力和挑战。

情绪启动实验⼀：2.1实验⽬的研究发现，焦虑个体更容易产⽣对负性刺激的注意偏向，⽽低⾃我分化者被认为等同于慢性焦虑者，他们将经历更多的焦虑体验，表现出更多的焦虑⾏为，本研究将以情绪词语作为实验材料，以不同分化⽔平的个体作为被试，探讨⾼低⾃我分化个体的注意偏向是否存在差异，低⾃我分化者在⽆情绪情绪启动条件下是否会对负性刺激产⽣注意偏向。

2.2⽅法2.2.1被试随机选择在校全⽇制本科⽣750⼈，考虑性别均衡。

采⽤⼤学⽣⾃我分化量表修订版。

全部数据⽤SPSS16.0处理。

根据⾃我分化得分，取上下限各10%的被试作为⾼低⾃我分化组，共150⼈作为实验研究的被试。

其中，⾼分分化组被试45⼈，低⾃我分化组42⼈。

2.2.2实验材料从中国情绪系统的情绪词库中选取60个正性词语，60个负性词语和120个中性词作为正式实验材料。

另选10对词语作为练习。

所选情绪词的熟悉度和愉悦度信息见表⼀。

运⽤点探测实验范式，实验任务参照Macleod（1986）的实验⽅法设计。

每对词语呈现之前，⿊⾊屏幕中央会有⽩⾊⼗字图形作为凝视点。

所有配对词语以随机顺序对称呈现在屏幕上下。

两语词在屏幕上垂直距离间隔5.5cm。

词对消失，在其中⼀个词语出现过的位置上出现探测刺激⽩⾊⼤写字母“E”,持续时间为从出现到被试反应结束，如果被试在5000ms内没有做出应答，则探测⽬标消失并进⼊下⼀个。

要求被试⼜快有准确的反应。

本实验采⽤2（⾃我分化⽔平：⾼、低组）*2（词语类型：负性、正性）*2（探测刺激的位置：⼀致、不⼀致）三因素混合设计。

其中⾃我分化⽔平是组间因素；组内因素有词语类型、探测刺激的位置。

2.2.4实验程序实验开始指导语：“你好，欢迎你参加本次实验。

请将注意⼒集中在屏幕中央的“⼗”字上。

“⼗”字图像消失后，屏幕上会呈现⼀对中⽂词语，其中⼀个为情绪词，⼀个为中性词，这对词语消失后会在其中⼀个词语的位置上出现⼤写字母“E”，如果字母出现在情绪词的位置上，则认为是⼀致性条件；如果字母出现在中性词出现过的位置上，则认为是不⼀致性条件。