八年级上册语文18课教案

《中国石拱桥》教案【预习提示】自主阅读，了解说明文的有关知识；积累有关“桥”的诗句和资料；完成基础知识的自主学习。

【教学目标】1．整体感知课文内容，了解中国石拱桥的特点，理清说明顺序。

2．学习几种常见的说明方法，体会说明文语言的准确性和严密性。

3．掌握抓住事物的特点进行说明的方法。

【教学重点和难点】抓住被说明事物的特征；说明文语言的准确性。

【评价任务】1．整体感知课文内容，了解中国石拱桥的特点，理清说明顺序。

2．学习几种常见的说明方法，体会说明文语言的准确性和严密性。

【教学过程】一、激活思维，导入文本(导入新课)学习任务：激活思维，了解学习目标。

(展示图片信息导入)教师用多媒体展示桥梁图，介绍桥梁的基本形式(梁桥、拱桥、吊桥)，导入本文。

在导入时，教师首先出示事先准备的多媒体图片(各式各样的桥和一道美丽的彩虹)，让学生们猜想这是什么桥。

然后引出我们今天要学习的课文——《中国石拱桥》。

这样的导入，既开阔了学生的视野，也让学生在头脑中把这条优雅1的弧线和美好的事物联系在一起，在感性上认同了中国石拱桥形式优美的特点。

板书课题：中国石拱桥。

展示学习目标。

二、展示预习成果，梳理基础知识(预习检测)学习任务：结合“预习提示”，梳理基础知识。

1．作者简介。

茅以昇(1896—1989)，江苏镇江人。

我国著名桥梁专家、教育家，被誉为“中国桥梁之父”。

他主持建造了我国第一座由中国人自己设计建造的公路铁路两用桥——钱塘江大桥。

2．介绍说明文的文体知识。

说明方法：举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用等。

说明语言：准确、严密。

3．积累字词(多媒体)。

三、概述文本内容，了解文本结构(自主学习)学习任务：概括内容，了解结构。

1．学生自读课文，思考以下问题(多媒体展示)。

(1)本文的说明对象是什么？它有什么特点？明确：本文的说明对象是中国石拱桥。

中国石拱桥的特点是：历史悠久、形式优美、结构坚固。

《中国人失掉自信力了吗》教案教学目标1、联系时代背景，了解文章批驳观点，准确把握作者的观点。

2、学习文章结构严谨、逐层推进的论证方式，品味本文辛辣犀利、富有战斗性、带有嘲讽意味的语言。

3、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国主义情感，增强民族意识及民族自信心、自豪感。

第一课时一、导入新课鲁迅，新文学的开拓者、奠基者，他优美的散文、精湛的小说我们已经学习接触了，而他还创作了不少冷峻辛辣的杂文。

文学评论家们赞誉鲁迅先生的杂文“不仅是中国民族文学的奇葩，而且是世界文学中的奇葩”。

作家唐弢（tāo）在《琐忆》一文开头就说“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生作为一个伟大作家的全部人格的体现,这一伟大的人格精神也充分体现在杂文《中国人失掉自信力了吗》一文中。

《且介亭杂文》，1935年12月编订，收入了1934年鲁迅创作的杂文。

在这本杂文集的命名中，“且介”分别是租界二字的一半，即“租界”的意思。

当时，鲁迅生活在上海北四川路，这是帝国主义越过租界范围以后修筑马路的区域，被称为半租界。

鲁迅以杂文集名告诉读者，这些杂文创作于“半租界的亭子间”，表达了对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。

二、文体知识杂文是一种直接、迅速反映社会事变或动向的文艺性论文。

特点是“杂而有文”，短小、锋利、隽永，富于文艺工作者色彩和诗的语言，具有独特的艺术感染力。

在剧烈的社会斗争中，杂文是战斗的利器，比如鲁迅先生的杂文就如同“匕首”“投枪”直刺一切黑暗的心脏。

在和平建设年代，它也能起到赞扬真善美，鞭挞假恶丑的针砭时弊的喉舌作用。

驳论文，侧重于驳论的议论文。

这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己观点并加以论证。

驳论是跟立论紧密联系着的，因为反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒错误论点。

驳论文写法的特点是：先树靶，后射靶，最后得结论。

三、朗读课文，感知内容（一）感知内容1、作者摆出的敌方论点是什么？对方观点是根据什么得出的？中国人失掉自信力了两年以前，自夸着“地大物博”不久，只希望着国联现在，一味求神拜佛，怀古伤今2、作者为什么认为对方的观点是错误的？失掉的是“他信力”发展着“自欺力”直接反驳有并不失掉自信力的中国人在，他们是从古至今满怀自信的“中国的脊梁”间接反驳3、作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？观点：有并不失掉自信力的中国人在依据：“从古以来，就有……有舍身求法的人，……”这些作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人，是中国的脊梁。

⼋年级语⽂上册第18课《阿西莫夫短⽂两篇》教案⼋年级语⽂上册第18课《阿西莫夫短⽂两篇》教案●教学⽬标知识⽬标1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读⾳，理解“劫难、致密、追溯、天⾐⽆缝”等词的词义，并学会运⽤。

2.了解“板块构造”“⼤灭绝”“撞击说”“⽕⼭说”“斯⽯英”等科学概念。

3.了解两篇⽂章作者的思维⽅式。

能⼒⽬标1.⽐较分析两⽂的说明对象和说明⾓度，把握两⽂所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2.揣摩语⾔，体会本⽂语⾔简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3.培养学⽣⽤联系的观点看问题、想问题的思维⽅法。

德育⽬标学习作者运⽤丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深⼊探索未知的精神，激发学⽣努⼒学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

●教学重点1.把握两篇短⽂的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2.学习作者善于联系，由此及彼，多⾓度、多侧⾯的思维⽅法。

●教学难点体会课⽂中的补充说明的作⽤和含义。

●教学⽅法1.⽐较阅读法。

2.涵泳品味法。

3.延伸拓展法。

●教具准备多媒体●课时安排1课时●教学过程[教学要点]朗读课⽂，整体感知⽂意;精读课⽂，⽐较分析两篇短⽂的说明对象和说明⾓度，深⼊理解⽂章内容;揣摩语⾔，体会作者独特的语⾔风格;学习作者的思维⽅法，引导学⽣留⼼⽣活，思考⾃然和社会，多⾓度看问题，获得新知、真知。

[教学步骤]设计(⼀)在距今约2.3亿年前——6500万年前，地球上出现了⼀种奇异的爬⾏动物。

它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如⾝体表⾯覆盖着有鳞⽚的⽪肤。

它们的后代是由卵孵化出来的等等。

在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。

它们经历了⽓候较为温暖的三迭纪，⾷物丰富的侏罗纪，充满了⽣存恐惧的⽩垩纪，它们作为过去的⽣物，⼈们给了它们⼀个名字——恐龙。

6500万年前，⽩垩纪的⼀个早晨，草⾷性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的⼀声巨响，⼀场天翻地覆的⼤爆炸发⽣了，从此恐龙便慢慢地减少，直⾄最后灭绝。

三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容：本节课的核心是让学生深入理解《在长江源头各拉丹冬》这篇课文，掌握作者对自然景观的描绘和赞美。例如，课文中“高原的阳光，像金子一样撒在各拉丹冬的每一寸土地上”等句子，需要学生理解其中的比喻和象征意义。
（2）学习游记的写作方法：通过分析课文的写作技巧，让学生学会如何运用生动形象的语言描绘自然景观，以及如何将个人情感融入景物描写之中。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解游记的基本概念。《在长江源头各拉丹冬》是一篇描绘自然风光的游记，它以作者的亲身经历为基础，生动地描绘了各拉丹冬的自然景观和生态环境。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的案例分析。这个案例展示了游记在实际中的应用，以及如何通过文字表达作者对自然景观的热爱和敬畏。
（1）通过自主学习、合作交流，探讨课文的写作技巧。
（2）运用地图、图片等资料，了解各ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ丹冬的自然风光和文化背景。
3.情感态度与价值观：
（1）感受作者对各拉丹冬的热爱和赞美之情，培养学生热爱大自然、保护环境的思想感情。
（2）激发学生对我国壮丽河山的热爱，增强民族自豪感。
4.教学重点：
理解课文内容，学习游记的写作方法，感受作者对各拉丹冬的热爱。
再来说说教学难点和重点的把握。在讲解课文时，我特别强调了比喻、拟人等修辞手法的运用，以及如何将这些技巧融入自己的写作中。从学生的反馈来看，他们对这些知识点有了更深入的理解。但在实际操作中，仍有部分学生存在一定的困难，这可能需要我在课后加强针对性辅导，帮助他们真正掌握这些写作技巧。
此外，关于课堂氛围的营造。我觉得今天课堂氛围总体来说还是不错的，学生们能够积极投入到学习中去。但在课堂纪律方面，也有待加强。个别学生在讨论时过于兴奋，影响了其他学生的学习。在今后的教学中，我需要更加注意调控课堂氛围，确保每位学生都能在一个良好的学习环境中成长。

四、引导与启发
1.提出开放性问题，引导学生主动思考，激发探究欲望；
2.鼓励学生提出疑问，及时解答，帮助学生解决问题；
3.通过实践活动和小组讨论，培养学生的合作精神和创新意识。
五、成果分享与总结
1.学生通过小组讨论、实践活动等方式，分享学习成果；
2.教师点评，总结本节课的学习要点，强调石拱桥在建筑和文化中的价值；
6.成果分享：小组代表分享讨论成果，全班交流，共同提高。
7.总结回顾：梳理本节课所学内容，强调石拱桥的知识点，巩固记忆。
五、教学难点解析
1.石拱桥的力学原理和建筑工艺；
2.石拱桥在历史和文化中的重要地位；
3.如何运用批判性思维分析石拱桥的价值和意义。
在教学过程中，关注学生的理解程度，适时调整教学方法和节奏，确保学生能够透彻理解本节课的核心内容，突破教学难点。
-学会运用批判性思维，从不同角度评价石拱桥的价值。
举例解释：
-对于石拱桥的力学原理和建筑工艺，教师可通过图片、模型或动画等教学资源，形象直观地展示给学生，以便于他们理解；
-针对文章中的专业术语和古汉语表达，教师可进行解释和举例，帮助学生克服阅读障碍；
-通过引导学生探讨石拱桥背后的历史文化背景，使学生认识到石拱桥不仅是建筑作品，还承载着丰富的历史和文化内涵；
2.理论介绍：讲解石拱桥的基本概念、重要性和应用，使学生了解其在建筑史上的地位。
3.案例分析：展示具体石拱桥案例，让学生直观感受石拱桥在实际中的应用，并分析其原理。
4.小组讨论：将学生分组，针对石拱桥的相关问题进行讨论，鼓学生提出观点，培养批判性思维。
5.实践活动：进行简单的石拱桥搭建实验，让学生在实践中加深对石拱桥原理的理解。
本节课将带领学生了解中国石拱桥的相关知识，感受石拱桥所蕴含的丰富文化内涵，同时提升学生的阅读理解和文学鉴赏能力。教学内容与课本紧密关联，注重实用性，符合八年级学生的知识深度。

福建省建宁县城关中学人教部编版八年级语文上册教案：第18课苏州园林
一、教学内容
福建省建宁县城关中学人教部编版八年级语文上册教案：第18课苏州园林。本课主要学习以下内容：
1.熟读课文，理解文章对苏州园林的描绘和赞美。
2.分析课文的结构和表达方法，掌握借景抒情、寓情于景的写作技巧。
3.学习课文中涉及的修辞手法，如比喻、拟人等，并体会其作用。
-针对文化背景的感知，教师可以提供苏州园林的历史图片、设计理念等资料，帮助学生更好地理解园林艺术的文化价值。
-对于语言表达能力的提升，教师可以设计写作练习，如让学生尝试运用课文中学习的表达方式，写一段介绍本地某处景点的短文，以此巩固学习成果。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《苏州园林》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过美丽的自然景观或园林？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索苏州园林的独特魅力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和绘画作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“苏州园林在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-语言表达能力的提升：如何将所学修辞手法和表达方式应用到自己的写作中，对学生来说是一个挑战。
举例解释：
-对于课文结构的难点，教师可以制作思维导图，明确文章的引言、主体和结尾，以及各个部分之间的逻辑关系。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“石拱桥在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了石拱桥的基本概念、历史背景、建筑艺术和修辞手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对石拱桥的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和欣赏我国古代建筑艺术。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-重点二：课文中的修辞手法，如“岁月在石拱桥上留下了深刻的痕迹”，教师需引导学生分析这种拟人手法如何赋予石拱桥历史感和生命力。
-重点三：通过课文学习，让学生理解赵州桥等石拱桥的建筑艺术和文化价值，如桥梁的对称美、石材的耐用性等，强调其在古代交通和艺术中的重要地位。
-重点四：课文的结构分析，教师需指导学生识别文章的起承转合，理解作者如何通过论述支撑自己的观点，从而培养学生的逻辑分析能力。
五、教学反思
在今天的课堂上，我们一同探讨了《中国石拱桥》这一课。我发现同学们对石拱桥的历史和文化价值非常感兴趣，大家在讨论和实验操作环节都表现得非常积极。这让我感到很欣慰，因为我始终认为，激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。
课堂上，我尝试用生动的语言和具体的案例来阐述石拱桥的概念和特点，从同学们的反应来看，这种方法取得了不错的效果。但同时我也注意到，对于一些难点知识，如修辞手法的运用和课文结构的分析，部分同学还是显得有些困惑。这可能是因为我讲解得不够细致，或者举例不够恰当。在今后的教学中，我需要针对这部分内容进行改进，用更简单明了的方式让学生理解。

第18课《怀疑与学问》教学设计第17课《怀疑与学问》教学设计教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学时间： 3课时教学过程：第一课时一、引入。

二、新授。

（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>文章各自然段的段义。

第1自然段：“学者先要会疑。

”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2．怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（五）划分教学设计>文章的段落层次。

第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

第二部分第一层（3、4自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第18课《中国石拱桥》教学设计【学习目标】1.了解说明文，明确说明对象，把握中国石拱桥的总体特征。

2.理清说明思路，体会说明方法的作用和说明语言的准确性。

3.了解中国石拱桥不朽价值，感受劳动人民的智慧和创造力。

【重点难点】1.明确说明对象，把握中国石拱桥的总体特征。

2.理清说明思路，分析说明方法的作用，体会说明语言的准确性。

【课时安排】2课时。

【学习过程】第一课时一、导入新课1.诵读名句石桥、木桥、天桥、高架桥、立交桥……生活中有无数的桥。

这些桥有什么共同的特点？请结合自己的观察和理解，用一句话说说“桥”是什么？两端固定，横跨在河流或道路之上以便行人或车辆通过的建筑物。

你知道哪些关于“桥”的诗句和俗语？枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

--马致远《天净沙·秋思》朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。

--刘禹锡《乌衣巷》二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫? --杜牧《寄扬州韩绰判官》旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

--辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》车到山前必有路，船到桥头自然直。

你走你的阳关道，我走我的独木桥。

路归路，桥归桥。

2.导入新课“门前大桥下，游过一群鸭”是童年的开心与快乐；“二十四桥明月夜”是杜牧的感慨与浪漫；“小桥流水人家”是游子的渴望与温暖；“路转溪桥忽见”是辛弃疾的焦急与惊喜；“船到桥头自然直”是人们的乐观与豁达……桥总是连接着诗意，连接着美好，连接着浪漫。

“桥”为有何如此高的文学和美学价值？今天，我们就一起走进茅以昇的《中国石拱桥》。

二、知识简介1.了解作者茅以昇（1896-1989），字唐臣，江苏镇江人，桥梁专家、教育家，被誉为“中国现代桥梁之父”。

他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座自主设计和建造的铁路公路两用桥；他还参加了新中国第一座现代化的大桥──武汉长江大桥的建造。

撰写了大量介绍桥梁知识的文章，著有《中国桥梁史》《钱塘江桥》《武汉长江大桥》《中国古桥与新桥》等。

阿西莫夫短文两篇教学目的1．积累相关词语，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点，了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

2．理解课文基本内容，了解两篇文章作者的思维方式。

教学重难点1．积累相关词语，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

2．理解课文基本内容，了解两篇文章作者的思维方式。

课时：2课时第一课时教学目标1．了解作者。

2．理解《恐龙无处不在》。

教学内容与步骤情景激趣恐龙曾支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。

恐龙最早出现在2亿3千万年前的三叠纪，灭亡于约6千5百万年前的白垩纪晚期所发生的白垩纪末灭绝事件。

科学家最新研究表明，0.66亿年前小行星碰撞地球时，正值恐龙生态系统较脆弱时期，遭遇小行星碰撞所致的环境巨变，“糟糕运气”的恐龙走向灭绝。

人类发现恐龙化石的历史由来已久。

早在发现恐龙之前，欧洲人就已经知道地下埋藏有许多奇形怪状的巨大骨骼化石。

直到古生物学家曼特尔发现了恐龙并与鬣蜥进行了对比，科学界才初步确定这是一群类似于蜥蜴却早已灭绝的爬行动物。

人类如果不借助于化石，对恐龙这一神秘的物种就会一无所知。

所以对恐龙的研究，也就是对恐龙化石的研究。

恐龙化石大致可分为骨骼化石和生痕化石两种，主要保存在中生代时期形成的沉积岩中。

恐龙化石的形成是一个复杂、漫长而又神秘的过程，它牵涉到恐龙的死亡和灭绝，也与地球亿万年的风云变幻息息相关，而它的发现和挖掘也同样不易。

科学家们通过各种手段寻找恐龙化石的蛛丝马迹，并借助现代高科技手段来复原化石和研究恐龙。

通过他们的工作，我们渐渐了解了恐龙的外形及生活习性，而来自世界各地关于恐龙的新发现以及新看法，一再修正我们原先认定的恐龙形象，使之更接近事实的真相。

相传晋朝时代的我国，某某省某某市就发现过恐龙化石。

但是，当时的人们并不知道那是恐龙的遗骸，而是把它们当作是传说中的龙所遗留下来的骨头。

自从1989年南极洲发现恐龙化石后，全世界七大洲都已有了恐龙的遗迹。

同学们，今天我们将要学习的是《中国石拱桥》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否见过石拱桥？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索石拱桥的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解石拱桥的基本概念。石拱桥是指以天然石料作为主要建筑材料的拱桥，具有强度高、耐久性好、造型美观等特点。它在古代交通、经济、文化等方面具有重要意义。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对石拱桥的历史和文化背景非常感兴趣，这让我感到很欣慰。通过讲解赵州桥、卢沟桥等著名石拱桥的例子，学生们对我国古代工匠的智慧有了更深刻的认识，这也激发了他们对传统文化的尊重和热爱。
在讲授石拱桥的结构和受力原理时，我注意到部分学生对这部分内容理解起来有些吃力。因此在接下来的教学中，我打算采用更多直观的教具，如模型、图示等，来帮助学生更好地理解这些抽象的概念。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了石拱桥的基本概念、结构、分类和说明文的写作特点。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对石拱桥的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注身边的桥梁建筑。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-文化传承：石拱桥是古代建筑艺术的瑰宝，传承了中华民族的智慧与文明。
-说明文的写作技巧：这部分内容需要学生在实际操作中逐步掌握，教师可以布置相关写作任务，让学生在实践中学会运用说明方法、说明顺序和说明语言。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了中国石拱桥的基本概念、结构特点和历史地位。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对石拱桥的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和欣赏传统建筑艺术。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教部编版八年级语文上册第18课《中国石拱桥》教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文上册第18课《中国石拱桥》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.石拱桥的定义与特Leabharlann ；2.中国石拱桥的历史演变；
3.赵州桥和卢沟桥的介绍及其在石拱桥建筑史上的地位；
4.石拱桥的美学价值和文化内涵；
5.阅读理解与写作练习：分析文章结构，体会说明文的写作特点，进行仿写练习。
3.提升思维品质与表达能力：通过分析文章结构，培养学生逻辑思维和批判性思维，提高说明文的写作能力；
4.增强信息获取与处理能力：指导学生运用阅读策略，从文本中提取关键信息，进行整合与分析，提升信息处理能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解石拱桥的定义、特点及其历史演变，掌握赵州桥和卢沟桥的建筑特点和历史地位。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“石拱桥在现代社会中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

第十八课《孟子》两章第二课时教学目标1.读准“畎亩、胶鬲、百里奚、法家拂士、曾益”的字音。

2.把握“故天将降大任于是人也”“困于心衡于虑而后作”“入则无法家拂士”的朗读节奏。

3.学习本文举例论证的方法。

4.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。

教学重难点【重点】学习本文举例论证的方法。

【难点】理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。

教学过程新课导入导入一：回顾型【设计意图：回顾并巩固所学的孟子的相关知识，引出本节课的学习。

】上节课我们学习了孟子的《得道多助，失道寡助》，大家还记得孟子的相关知识吗？（生：记得。

）好，下面请同学们说说你记忆中的孟子。

学生回答：学生1 ：孟子，名轲，字子舆。

学生2：孟子是我国战国时期著名的思想家、政治家。

学生3：孔子为“圣人”，孟子为“亚圣”，与孔子合称“孔孟"。

学生4：孟子和孔子一样主张“仁政”。

同学们说的非常好，这节课我们来学习孟子的另一篇文章《生于忧患，死于安乐》，同学们看看在本文中孟子又阐述了怎样的观点。

课堂实录一、文题解读【设计意图：对题目进行分析，吸引学生的兴趣。

】教师：本文题目叫“生于忧患，死于安乐”同学们说说是什么意思？学生：生在忧患中，死在安乐中，教师：对，大家同意这个观点吗？作者又是怎样来阐述这个观点的呢？下面我们就走进文章。

二、读文章，整体感知【设计意图：学生读文章，初步理解文意。

】1.教师范读，提示学生注意读准字音。

板书：舜．（shùn）傅说．（tuè）胶鬲．（gé）百里奚．（xī）行拂．乱（fú）法家拂．士（bì）2.学生齐读。

要求：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势。

教师强调：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

【导语】《苏州园林》是⼀篇介绍园林建筑艺术的说明⽂。

作者叶圣陶先⽣以其精练的语⾔、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全⾯、深刻的介绍。

⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 苏州园林据说有⼀百多处，我到过的不过⼗多处。

其他地⽅的园林我也到过⼀些。

倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

设计者和匠师们因地制宜，⾃出⼼裁，修建成功的园林当然各各不同。

可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们⼀致追求的是：务必使游览者⽆论站在哪个点上，眼前总是⼀幅完美的图画。

为了达到这个⽬的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假⼭池沼的配合，讲究花草树⽊的映衬，讲究近景远景的层次。

总之，⼀切都要为构成完美的图画⽽存在，决不容许有⽋美伤美的败笔。

他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，⽽他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园⾥，没有⼀个不⼼⾥想着⼝头说着“如在画图中”的。

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的⼀般住房，绝⼤部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

东边有了⼀个亭⼦或者⼀道回廊，西边决不会来⼀个同样的亭⼦或者⼀道同样的回廊。

这是为什么？我想，⽤图画来⽐⽅，对称的建筑是图案画，不是美术画，⽽园林是美术画，美术画要求⾃然之趣，是不讲究对称的。

苏州园林⾥都有假⼭和池沼。

假⼭的堆叠，可以说是⼀项艺术⽽不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是⼏座⼩⼭配合着⽵⼦花⽊，全在乎设计者和匠师们⽣平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得⾝在⼭间。

⾄于池沼，⼤多引⽤活⽔。

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中⼼，其他景物配合着布置。

⽔⾯假如成河道模样，往往安排桥梁。

假如安排两座以上的桥梁，那就⼀座⼀个样，决不雷同。

池沼或河道的边沿很少砌齐整的⽯岸，总是⾼低屈曲任其⾃然。

2023-2024学秋年统编版语文八年级上册第18课《中国石拱桥》教学实录（公开课一等奖创新教学设计）《中国石拱桥》教学设计第一部分积累文体知识明确终极任务师：同学们好，请坐。

我们今天学习说明文。

【屏显说明文定义、常用说明方法及三种说明顺序】师：我们今天的终极任务是做课堂微型演讲。

屏显本堂课终级任务为我们大武汉的桥代言，着力体现优质的说明顺序课堂微型演讲60秒到120秒。

师：咱们两组同学要为我们大武汉的桥代言，进行现场演讲比拼。

怎么评判你的演讲呢？我要特别侧重地听你的说明顺序，是不是所学就有所用。

好，接下来我们所有的学习都是在为最后的演讲服务，你要随时注意记笔记。

师：先看一个视频，我们大武汉有非常多的桥，如果出现你感兴趣的桥，你就把它的名字、特点记下来。

【播放视频：武汉的桥】第二部分创设三级挑战探究顺序奥妙师：好，接下来我们准备挑战。

什么叫做说明顺序？先做认知准备和能力磨练屏显认知准备能力磨练《中国石拱桥》说明顺序趣味探险师：第一件事情是宏观挑战：悟篇章顺序之奥妙。

屏显宏观挑战:悟篇章顺序之奥妙全文10个段落，请设计一个简图，表达它们的逻辑关系，展示《中国石拱桥》行文顺序的奥妙师：请两位小组长各自带一个同学到讲台上来。

第一个比拼，我们要呈现四幅图，用简单的图讲清楚段落之间的关系，也就是篇章顺序的逻辑。

四位同学根据你对作者行文思路的理解，开始画图。

画完在最下边写上你的名字。

（四位学生在黑板画图，其他学生在练习本上画。

教师从书写和架构角度评价。

）师：画图上两组打成平手。

下面各组代表来讲讲你为什么这么画，寓意是什么？课堂上的小演讲最好是六十秒钟。

生：大家好，我是金芸伦。

首先请大家看1-3段，这三段中，作者对石拱桥有一个整体的介绍，写了石拱桥的形状以及它的历史，然后从1-3段引出4-5段着重描写石拱桥的例子——赵州桥，对赵州桥描述得十分详细。

第三层是6-8段，作者着重介绍了卢沟桥，讲卢沟桥的历史、马可波罗对卢沟桥的评价以及卢沟桥在历史上的意义，比如第8段卢沟桥事变，大家在历史中也学到过。

第18课《被压扁的沙子》教学案教与学目标(一)知识目标1．了解有关恐龙灭绝的观点。

2．理解本文说明其观点的依据、顺序及方法。

(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

教与学重难点重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

教与学方法引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

课时：1教与学过程一、导入新课：恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。

它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。

本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

二、学习新课（一）初读课文，整体感知学生自读课文，思考问题：1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?讨论交流，明确：1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。

一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。

许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。

这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

（二）读出自我，合作交流。

《中国石拱桥》教案第一课时导入一(故事导入):桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样风趣地解释“桥”,今天我们一起学习由茅以升写作的《中国石拱桥》,了解石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的特点,感受我国劳动人民的勤劳和智慧。

导入二(问题导入):我们常常用桥梁来比喻友谊,因为友谊就像桥一样把两个人连了起来。

可见桥是在没有路的地方搭起来的路。

根据史料和考察,在原始社会,我国就有了独木桥和数根圆木排拼成的木梁桥。

河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的拱桥,欧洲是在赵州桥建成七百年后才采用弓形桥的。

我们祖先的聪明才智值得我们每一位同学学习。

1.作者简介茅以升(1896—1989),我国近代桥梁工程学的奠基人,著名的桥梁专家。

1933年主持设计并领导建造了中国第一座现代化的大桥。

1948年当选为中央研究院院士。

五十年代参加设计了规模更大的武汉长江大桥。

1959年,在首都“十大建筑”的建设中,茅以升担任人民大会堂结构审查组组长。

1989年被美国科学院授予外籍院士称号。

他编写了《中国桥梁史》。

他为中国的桥梁事业做出了杰出的贡献。

2.知识链接走进说明文(1)说明文,就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章,它通过对实体事物的解说,或对抽象真理的阐释,使人们对事物的形态、构造、性质、种类,成因、功能,关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识,从而获得有关的知识。

以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。

(2)说明方法,常见的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表、引资料(引用)等10种。

(3)说明文的分类:按照不同的标准,说明文可分不同的类别。

a.通常,依据说明对象与说明目的的不同,把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。

事物说明文的说明对象一般为具体事物,而事理说明文的说明对象一般为抽象事物。

b.根据说明语言的不同特色,表达方式的使用情况的不同,把说明文分为平实的说明文和生动的说明文两种。