电解质教学设计

电解质一.教学内容：第二章第二节电解质二.教学目的1、了解电离、电解质、离子反应、离子方程式的含义2、知道酸、碱、盐发生电离3、通过实验事实认识离子反应及其发生条件能正确书写常见反应的离子方程式4、了解常见离子的检验方法三.教学重点、难点1、电解质的概念2、通过实验事实认识离子反应及其发生条件，能正确书写常见反应的离子方程式四.知识分析（一）电解质的电离实验探究：测试物质的导电现象结论解释NaCl晶体灯泡不亮不导电晶体中没有自由移动的离子NaCl（熔融）灯泡亮导电有自由移动的离子NaCl溶液灯泡亮导电有自由移动的离子物质导电的情况：a、金属导电：含有自由移动的电子b、化合物（熔融或水溶液）：含有自由移动的离子1、电离：（1）定义：一些物质溶解于水或受热熔化而离解成自由移动离子的过程。

（2）条件：溶于水或熔化2、电离方程式：用符号来表示电离过程的式子，叫电离方程式。

练习：写出电离方程式H2SO4＝2H＋＋SO42－Ba(OH)2＝Ba2＋＋2OH－Fe2(SO4)3＝2Fe3＋＋3SO42－(NH4)2CO3＝2NH4＋＋CO32－3、酸：电离出的阳离子全部是H＋的化合物叫做酸碱：电离出的阴离子全部是OH－的化合物叫做碱盐：电离时，生成金属离子（或铵根离子）和酸根离子的化合物。

4、电解质与非电解质：（1）比较电解质非电解质含义溶于水或熔化时能导电的化合物溶于水或熔化时不能导电的化合物能否电离能不能溶液中的存在形式阴、阳离子分子物质类别酸、碱、盐等非金属氧化物、氢化物等举例硫酸、氢氧化钠、硫酸铜二氧化碳、甲烷（2）强电解质与弱电解质强电解质弱电解质含义在水溶液里完全电离在水溶液里部分电离电离条件在水溶液中电离程度全部部分溶质粒子种类阴阳离子分子和离子化合物种类强酸强碱和大部分盐弱酸弱碱和水实例H2SO4Ba(OH)2NaClCH3COOHNH3H2O扩展：弱电解质的电离方程式：a、写出CH3COOH、H2CO3的电离方程式（多元弱酸分步电离）：CH3COOHCH3COO－＋H＋H2CO3HCO3－＋H＋HCO3－H＋＋CO32－b、写出NH3H2O、Fe(OH)3的电离方程式：NH3H2ONH4＋＋OH－Fe(OH)3Fe3＋＋3OH－练一练：（1）下列物质中属于强电解质的是（），弱电解质的是（），非电解质的是（）A、KIB、乙醇C、氨水D、蔗糖E、HClOF、硫酸氢钠G、NH3H2OH、液氯I、CO2J、硝酸K、Na2O（2）下列电离方程式错误的是（）A、Al2(SO4)3＝2Al3＋＋3SO42－B、NH3H2O＝NH4＋＋OH－C、NaHCO3＝Na＋＋HCO32－D、H2SO4＝2H＋＋SO42－（3）下列叙述正确的是（）A、NaCl在电流的作用下电离出Na＋、Cl—B、溶于水后电离出H＋的化合物是酸C、HCl溶于水能导电，但液态HCl不导电D、导电性强的溶液里自由移动的离子数目一定比导电性弱的溶液里的自由移动的离子数目多（4）把的NaOH固体分别加入下列100ml溶液中，溶液的导电能力变化不大的是（）A、自来水B、L盐酸C、L醋酸D、LNH4Cl溶液答案：（1）AFJK；GE；BDI（2）C（3）C（4）BD小结：1、电解质必须是本身电离出离子2、常见的强电解质：强酸：HClHNO3H2SO4强碱：NaOHKOHCa(OH)2Ba(OH)2盐：NaClK2SO4KClO3FeCl3金属氧化物：CaONa2O常见的弱电解质：弱酸：CH3COOHH2CO3HClO弱碱：NH3H2OH2O（二）电解质在水溶液中的反应1、离子反应：（1）定义：有离子参加的反应称为离子反应。

化学电解质的教学设计模板一、教学目标1. 了解化学电解质的基本概念和特征；2. 掌握常见化学电解质的分类和性质；3. 理解电解质在溶液中的离解过程和离子反应；4. 能够运用所学知识分析和解决与电解质相关的问题。

二、教学重点1. 化学电解质的分类和性质；2. 电解质在溶液中的离解过程和离子反应。

三、教学内容和过程第一课时：化学电解质的概念和分类1. 导入：通过实例引入化学电解质的概念，引起学生的兴趣。

2. 概念讲解：详细解释化学电解质的定义，以及无机电解质和有机电解质的分类。

3. 实验演示：通过演示，观察不同物质在水中的溶解情况，让学生理解电解质的特征和特性。

4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，总结不同化合物的电离程度和电解质特性。

5. 总结：通过教师的引导，总结出不同化合物的电解质分类和特点。

第二课时：电解质的离解过程和离子反应1. 概念复习：回顾上节课所学的化学电解质的概念和分类。

2. 离解过程讲解：详细讲解电解质在溶液中的离解过程，引导学生理解离子的形成和自由运动。

3. 实验验证：通过实验观察，验证电解质在溶液中的离解过程，加深学生对电解质的认识。

4. 离子反应讲解：解释离子在溶液中的反应过程，引导学生理解电解质反应的本质。

5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，探索电解质在不同反应中的应用和意义。

6. 案例分析：通过实际案例的分析，让学生运用所学知识解决相关问题。

第三课时：化学电解质的应用与拓展1. 应用讲解：讲解电解质在生活和工业中的应用，如电镀、电解制氢等。

2. 实验设计：组织学生设计实验，探究电解质在实际应用中的作用和效果。

3. 拓展学习：引导学生进行进一步拓展学习，了解电解质的更多知识和研究领域。

4. 综合训练：组织学生进行综合训练，提高对电解质的理解和运用能力。

5. 总结归纳：通过学生的总结归纳，进一步梳理化学电解质的教学内容。

四、教学评估1. 课堂讨论：评估学生对化学电解质基本概念和分类的掌握程度。

离子反应——电解质教学设计【教学目标】(1)让学生了解电解质和非电解质、电离的概念，学会判断某种物质是不是电解质。

(2)理解电解质导电与金属导电的区别(3)通过探究讨论活动激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

【教学重点、难点】重点：让学生了解电解质和非电解质、电离的概念。

难点：让学生学会判断某种物质是不是电解质。

【教学过程】一、情景引入1、电解质水在疫情中的应用：补充水分，增强免疫力，维持电解质。

2、提出问题：什么是电解质呢？二、实验探究实验一：分别用蒸馏水以及0.5摩尔每升的盐酸、醋酸溶液、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液和氨水做导电性实验。

实验现象：盐酸、氯化钠和氢氧化钠溶液上的灯泡比较亮，而醋酸溶液和氨水上的灯泡较暗，蒸馏水上的灯泡则微微发光，几乎可以忽略不计。

实验二：直接把氯化钠、氧化钠和氢氧化钠固体进行导电性实验，我们会发现灯泡没有发亮，接着我们把它们加热到融化，再进行导电性实验，灯泡就可以发亮了，这说明了融化后的这些物质也是可以导电的。

三、解释电离的概念1、解释导电原因师：同学们，你们知道上面两个实验中的这些物质为什么可以导电吗？预设：是因为它们都有自由移动的离子，在外加电源的作用下，带电的离子发生定向移动，从而产生电流。

第一个实验中灯泡的明暗程度不同，是因为等浓度的溶液中离子浓度不同所导致的。

2、举例说明电离的过程（1）氯化钠的形成师：钠的最外层只有一个电子，失去以后就变成了。

八电子的稳定结构，氯的最外层是七个电子，如果得到一个电子，就可以变成八电子的稳定结构，那原子和氯原子相遇，那把自己最外层的电子给了氯，于是它们就都变成稳定的离子了。

这时它们带有相反的正负电荷，异性相吸，所以它们靠得很近，但也不能无限靠近，因为离得太近，原子核之间的排斥就会变大，所以它们就在一个合理的位置和谐相处。

很多很多的离子聚集在一起，就是我们所看到的氯化钠固体了。

在这里我们可以看出，氯化钠固体中是存在离子体的，但是离子间有强烈的相互作用，彼此相互束缚，所以无法自由移动，那么氯化钠固体就不导电。

电解质教学设计
引言
电解质是物质中的离子，能够在溶液中导电的化合物。

在化学教学中，电解质是一个重要的概念，对学生理解离子和电解质之间的关系以及其在化学反应中的作用有着重要的帮助。

因此，本文将以电解质为主题，为教师设计一堂有趣而互动的电解质教学课程。

一、教学目标
本课程旨在帮助学生：
1. 了解电解质的定义和基本特征；
2. 理解电解质在溶液中的导电性质；
3. 学习不同电解质及其溶液在化学反应中的应用。

二、教学内容
1. 介绍电解质的基本概念
首先，教师可以通过提问引导学生思考什么是电解质以及电解质与普通物质的区别。

通过对学生的回答，教师可以概括出电解质的定义和基本特征，并给出具体的例子说明电解质的各种形态。

2. 探究电解质的导电性质
在介绍完电解质的基本概念后，教师可以进行一些实验来探究电解质的导电性质。

例如，教师可以设计一个简单的电解质溶液导电实验，让学生观察不同电解质溶液的导电性，并通过实验结果引导学生总结不同电解质的导电性能有何差异。

3. 分类讨论不同类型的电解质
在学生对电解质的导电性质有一定了解后，教师可以引导学生分组进行讨论，探讨不同类型的电解质。

通过讨论，学生可以了解到酸性电解质、碱性电解质以及盐类电解质之间的共同点和区别，并深入理解它们在溶液中的特性。

4. 探索电解质在化学反应中的应用
为了让学生更好地理解电解质在化学反应中的作用，教师可以设计一些实际应用的案例让学生进行探索。

例如，教师可以让学生。

电解质教学设计(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--电解质教学设计电解质教学设计模板【课标分析】根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识和经验出发，经过各种形式的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力和人文精神。

教学的核心目标除了使学生真正建构起化学概念外，更重要的是培养他们的能力，如运用科学的思维方法抽象概括出概念的能力。

【教材分析】物质在水溶液中的状态和行为是一个重要的认识领域，很多化学反应都是在水溶液中进行的，因此非常有必要让学生进入这个认识领域。

电解质在人类的生产、生活中有着非常广泛的应用，它们与人类的生命活动密切相关，因此认识电解质具有重要的意义。

【学生分析】物质在水中会发生什么变化酸、碱、盐的水溶液为什么能够导电酸、碱、盐有阴阳离子就一定能导电吗这些对学过初中化学的学生来说，都是有待于进一步探讨的问题；同时对这些问题的探讨可从另外一个角度对化合物进行分类，从而引导学生从不同的视角来认识化合物。

在建立电离的概念时，利用学生已经知道的酸碱盐溶液具有导电性和阴阳离子的知识。

这一节中的概念比较抽象，我们的学生基础不是很好，这就要求教师尽量使抽象的概念形象化，使用实验、视频、图片等直观教具以及实验事实，帮助学生建立和理解概念。

要注重学生的日常概念对化学概念的影响，教师要运用各种策略引发学生的已有认识，让学生有机会说出自己的想法，并让他们进行充分的讨论交流，引导学生大胆的质疑和假设，在探究体验中构建概念。

【教学目标】（一）知识与技能目标1、使学生了解电离、电解质的含义；2、能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式；（二）过程与方法目标1、在电解质知识学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

离子反应（第1课时）教学方案(设计)思想价值高一阶段，学生认知发展从宏观转向微观，通过电离与电解质概念的学习，有利于建立宏观与微观的相互转换。

基于电解质应用的广泛性，有利于学生建立生活与化学的联系，培养学生学习化学的兴趣。

二、教/学什么？使他们对未知领域的探究具有强烈的积极基于以上目标，结合学生情况，我将教学重点设置为：、电解质在水溶液和熔融状态下的电离；1、建立系；2、培养学生学习化学的（荧光棒、导线、电池、NaCl溶液、蒸馏水、NaCl固体、铁架台、喷灯）根据建构主义学习理论（Constructiv3i0sm Learning Theory）[3]，本节课通过食盐水（NaCl 溶液）创设情境，提出“溶液中真的含有Na+、Cl-吗？”“离子来自哪里？”“电离是怎么发生的？”“没有水分子如何使NaCl电离导电？”“哪些物质能在溶液中电离导电？”几个主要问题，逐步递进，层层深入。

在“问题驱动”下，以学生作为教学的中心，促使学生应用已有的知识（将知识“外化”）构建电解质的概念。

回答：NaCl提问：如果有1mol NaCl电离，会生成多少摩尔Na+、Cl-？通过分析得出NaCl电离的方程式。

NaCl 不能导电的原因进行微观分析，提出问题：没有水分NaCl电离导电？引导学生进行微观分析2：熔融状态的电离情况。

提问：以下哪些物质能在溶液中电离导电？在学生进行推测、实验验证后，引导学生归纳出它们都是“化合物”这一特点。

引导学生将实验中的化合物进行分类，得出常见电解质类型。

带领学生理清上课的思路，总结教学亮点一、教学编排——三重表征教学无论是水溶液还是熔融状态下的导电性质，都贯彻三重表征的教学模式，有利于学生从不同角度去认识电解质的电离，实现从宏观到微观的思维转换。

二、实验改进课程通过明显的实验现象验证溶液的导电性，现象明显、易于观察。

同时验证了蒸馏水的微弱导电性，解决了学生在初中物理学习中“水能导电”与初中化学学习中“水不能导电”的认知矛盾。