“预习”让课堂教学更高效

２０１３年第２３期（总第２１５期）　预习是构建高效课堂的前提　杜文军　泾川县玉都中学，甘肃泾川　７４４３１６　摘要笔者认为在新课改条件下，预习是获取知识过程中一个极为重要的环节。教师让学生有目的的　预习并精心组织好课堂教学，对充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用是很有意义的。　关键词高效课堂预习基础　’　中图分类号：Ｇ６３５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２３—０１１１－０１　新课程改革的最终目标是构建高效课堂。高效的课堂　教学是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发　展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥　学生的主体作用，以学生学习活动为主线来组织课堂教学活　动。课堂上让学生充分参与教学活动，充分表现自己的个　性，以提高学生的参与度来提高课堂教学效率。提高学生的　参与度是构建高效课堂的关键。如何来提高学生的课堂学　习参与度，各地都进行了有益的探索，如江苏洋思中学的“先　学后教，当堂训练”模式，山东杜郎口中学的“预习——展示　——反馈”“三三六”自主学习模式，都取得了令人注目的成　果。仔细研究，可以发现这两种模式无一例外的强调“先学”　即“预习”的作用。　新课程理念认为，预习是学习的个体一种独立的探索活　动。预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，　而是立足于学生终身可持续发展的角度，使学生学会学习。　从预习的直接结果来看，预习可以培养学生的学习兴趣。无　论是哪一层次的学生，对新知识都有一种本能的求知欲。让　学生进行预习正是有效利用学生这种本能求知欲的极好过　程，通过鼓励、指导、检查学生的预习，学生的学习兴趣就会　慢慢培养起来，学习成绩就会不断提升。其次，预习可以扫　除学生学习新课的知识障碍，提高课堂学习效率。预习要求　学生理清新旧知识的联系，初步理解新课内容，做好上课的　各种知识准备。经过预习，学生对一些问题已经有了自己的　见解，为了验证自己的答案是否正确，他们课上会积极参与　交流学习，正确的掌握更牢固，不太准确的会自觉修正反思，　从而大大提高课堂教学效率。第三，预习可以培养学生的自　学能力，提高学生的“质疑”和创新能力。预习就是自学，是　学生独立地接触新知识的自学过程，他将伴随着不断的思考　和质疑。坚持预习，学生就会在自学过程中自觉地去质疑和　创新。所以说，预习是实现高效课堂的基础。　那么如何来做好预习呢？　第一、教师要转变观念，从构建高效课堂的高度去认识　预习的重要性。长期以来，我们只是提倡预习，而真正落到　实处的预习却很少，总是认为预习可有可无，关键在于课堂　教学。其实这种课堂教学的效率是众所周知的。讲台上教　师声嘶力竭，讲台下学生昏昏欲睡。课堂上学生只是被动的　去接受教师传授的知识，没有学习的积极性和主动性，效率　可想而知。　第二、要从时间上保证预习。我们习惯上提倡预习，只　是把预习安排在自习课上或课余时间，在时间上难以保证，　造成学生对预习任务的不重视，认为完成与不完成预习任务　一个样，预习效果不明显，进而影响课堂教学效率。我们认　为把大量课上任务转移到课下完成，不算是提高了课堂效　率，反而大量占用学生的课余自由时间，加重了学生的负担，　造成学生厌学情绪的产生。从时间上保证预习，要从整体上　统筹安排课时，在制定教学进度计划时，要把预习计划在内，　安排相应的课时，利用正课时问来完成预习任务。这样只是　课时教学任务的统筹安排，可以起到事倍功半的效果，并不　会影响教学任务的按时完成。　第三、教师要精心备好预习课。预习不能放羊式的自由　预习。高效的预习离不开教师的精心指导。教师要认真研　究课程标准，钻研教材，从整体上把握教学内容。依据课程　标准精心设计预习提纲，要充分考虑学生的学习实际情况，　预习问题的设计要科学，要有针对性，把预习任务具体化。　预习不是简单的“自学”，并不意味着教师在预习课上无所作　为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，在尊重　学生主体作用的同时，是绝对不能离开教师主导作用的，二　者并不矛盾。　第四、要重视对预习任务的检查。学生的学习如果离开　检查就会产生惰性。教师要通过不同的方式检查学生的预　习效果，掌握学生的预习动向。如批改预习诊断，通过批改　预习诊断，教师可以摸清学生预习情况的底数，为展示课上　突出重点、突破难点提供第一手材料，这样在展示课上就能　做到有的放矢，课堂效率就会大大提高。　总之，通过预习，学生调动自然的求知欲，在教师的指导　下充分利用时间扫除了课堂学习的障碍，“学”的目标进一步　明确；教师通过指导诊断学生的预习，掌握了学生学习的基　本情况，进一步明确了“教”的目标。课堂教学效率就会显著　提高。　（责任编辑刘凌芝）

教你高效做好课前预习的几个方法

在学生学习的过程中，课前预习是非常重要的一环。做好课前预习不仅能够帮助学生更好地理解课程内容，更能够让学生在上课时更好地吸收老师讲解的内容。然而，如何做好课前预习却是一件需要技巧的事情。本文就为大家分享几个高效且易操作的方法，帮助大家更好地做好课前预习。

一、预习前的准备

在开始预习之前，我们需要先做一些前期的准备工作。首先，我们需要列出本次课程的重点知识点，可以通过查阅“教材目录”、“教学大纲”等资料来获取；其次，在对本次课程的内容和知识点有了基本了解之后，我们需要对学习的目标进行明确，明确自己要达成什么样的学习目标。这样有助于我们在预习过程中更加有针对性地学习，从而取得更好的预习效果。

二、将课前预习分成几部分

课前预习的内容很广泛，包括文本、关键词、概念、思路、图表等。为了更好的把握这些内容，我们需要把课前预习分为以下几个部分：

1.先阅读文本及注释：首先在阅读教材时，需要关注标题、段落和小标题，并根据每个小标题将文章大致分为几个部分，这样可以更好的梳理文章的思路和框架。 2.提取重点词语与短语：其次， 对于文本中涉及的关键词和短语，我们需要通过标记等方式进行提取，最好能够为这些关键词和短语编写一份自己的笔记本。

3.捕捉关键概念：还要捕捉本次课程的关键概念和原理等知识点，并将其列表排列， 至于一些具体的细节问题可以通过课堂问老师，或者是自己学习一些参考资料来解决。

4.学习框架和思路：最后，还要理解课程的思路和学习框架，这样有助于预习结束之后更快地复习和总结。

三、阅读理解和笔记

在预习的过程中，不仅需要阅读理解，更需要进行笔记。

首先， 阅读理解需要根据预习的学习目标，更多的关注文本中涉及的重要知识点，例如“名词解释”、“定义”、“原理”等。

然后，在读完一遍课文之后，还需要对本次课程的重点内容进行高效记录。这些记录可以包含笔记和图表等，这样不仅可以方便整理和复习，而且也有助于更好地理解本次课程的知识点。

课堂因预习而有效

华东师范大学教育学系 周彬

在别人看来，做报告肯定比上课要困难；但对我来讲，我还真喜欢做讲报告，不喜欢上课。之所以喜欢做报告，是因为来听报告的人都是不预习的人，他们来了就听，听了就走，这对做报告的人来讲虽然现场压力大一点，但并不需要你有多完备的准备。之所以不喜欢上课，就是因为来听课的人或多或少都有关于课程内容的知识背景，这时候你讲起课来就要份外小心。对于那些听课的人不知道的知识和道理，你不但要讲得正确，而且还要讲得有效，也就是说，通过你的讲解，能够让人家学起来，比自学要更加的容易；对于那些听课的人已经知道的知识或者道理，不但你不能出错，而且你还必须比听课的人有更深刻的理解，有更实用的讲解。因此，从教师偷懒的角度来看，自然学生不要预习更好；但从提高课堂教学效率来看，学生预习是推动课堂走向深刻的原初动力。

一、“预习不多”而“作业不少”

王春是小学五年级的学生，整天都处于极度忙碌的状态，你真的难以相信现在的小学生能够忙到这个程度，而且他还不是一位太笨的学生。除了在学校要上六、七节课之外，回到家里他还要做大量的作业，不到晚上十点，他也休想睡个安稳觉的。但让我觉得困惑的是，他似乎并没有因为做了大量的作业，作业量就会逐渐变得少一点；也没有因为做了大量的作业，考试成绩就变得更加的喜人一点。我私下的在想，还好他只是一个小孩，要是他象我现在这么明白，肯定会早就放弃学习了，象这样暗无天日地做作业，而且做了作业还一点希望都没有的生活，谁还能够坚持呢。可是，放弃总不是办法吧，怎么样才能够让王春同学从作业中解放出来呢？

我们经常讲学习的三个环节，即课前预习、课堂学习和课后复习，课前预习是要求学生在上课之前能够对上课学习的内容有大致的了解，甚至可以说先让自己把要学的内容学一遍，然后把学习过程中可能遇到的问题和困惑带到课堂学习中来，借助于教师的课堂教学和同学之间的相互学习，全面而又彻底地解决自己存在的学习问题与困惑。与预习相对应，课堂学习的任务并不是学习学科知识，而是解决学习学科知识时可能存在的问题与困惑。那么课后复习干什么呢，一是巩固当天学习过的学科知识，避免因为时间的流失让已经掌握的知识又忘记或者生疏了；另一是通过做作业的方式具体应用一下学习到的知识，并让自己对学习到的知识有更深刻的理解。既然我们说这是学习三环节，那就意味着这三个环节都是必不可少的，也就意味着其中任何一个环节，都是别的环节所无法替代的。 下面我们来看王春同学的学习究竟存在什么问题，让他陷入了作业越做越多，而且成绩还不见长的困境之中。王春同学很明显的问题，就是在学习中少了一个环节，那就是课前预习。虽然王春同学上课也很认真，课后做作业也很认真，但却没有进行课前预习的时间。当你问他的时候，他的理由也很正当，那就是自己并没有时间预习呀。可是，你没有时间预习，并不意味着你就可以不预习了；而且，你也不想想，为什么你没有时间预习？那是因为你花了大量的时间去做作业。为什么你要花大量的时间去做作业？是因为你上课没有把学科知识学好。为什么上课没有把学科知识学好？是因为仅仅靠上课那天时间和机会，根本就不可能把学科知识学好。那怎么办呢？靠做更多的作业可以解决这个问题吗，肯定不可能。解铃还须系铃人，要弥补学习时间的不足，那就只得延长预习的时间，这才是解决问题的根本之道。

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让深度预习开启有效课堂之门

作者：杜显忠

来源：《语文教学之友》2013年第09期

近日听过几节公开课。执教者放手让学生活动，启发学生充分发表见解，突出体现了新课程理念。但也有一些意外。一位老师一开场就鼓励学生任意选读课文语段，喜欢哪一段就学哪一段，哪一点印象最深就谈哪一点。结果学生提出了一大堆问题，却少有触及课文精髓的“真知灼见”，那些肤浅而零乱的提问也干扰了对教学重点的把握。还有一位老师让学生“用2分钟快速浏览课文”后就转为讨论，结果整节课老师“主导”吃力，学生“主体”迷茫，教学步骤的推进十分艰难。课后交流反思，我深深地感到，有效的语文课堂离不开学生课前的深度预习。

平常教学，预习是老师必然要求的环节之一。但由于重视不够，学生对如何预习存在着误区。有的同学认为预习作业就相当于没留作业，那只是老师的一个“程序”；也有同学认为预习就是读读课文；大部分同学认为预习就是解决生字生词，了解一下文学常识，结果也是拣了芝麻丢了西瓜。所以高中语文学习，要倡导学生作深度预习，只有进行深度预习，才能真正给课堂教学助力。

何谓深度预习？结合平常教学实践点滴，笔者认为，深度预习应该包括：在初读课文、解决生字难词的基础上，初步形成整体感知，基本把握重点和难点；在主动求疑和思考的基础上，尽其所能地利用资源，对课文理解增加深度，拓展广度，为课堂学习激发兴趣，引领方向，提高效率。

根据自身体会，笔者对指导学生学会深度预习作过一些尝试和思考，也有一些感悟。

一、由浅入深，适时适人

课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都离不开“识记”“阅读”“欣赏”等方面。归纳一下，按照由浅入深的层次可以列举如下：①理解标题和背景知识；②标注和掌握生字生词；③读通读熟课文，形成整体感知；④尝试解答课后练习，明确学习重点难点；⑤搜集课文相关资源；⑥提出质疑，交流探讨。显然前三项是基础性要求，后三项为发展性要求。通常情况下，学生可以根据自己的基础和时间有选择地确定预习内容。现实中多数同学选择基础性要求作为预习内容。