杂说(四) 教学设计汇编

《杂说（四）》教学设计三维目标知识与能力：1.了解作者,了解“说”的文体特征，诵读并背诵全文；2.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、策”的词义和“其、也”在文中的用法；3.理解短文阐明的道理。

过程与方法：1.加强朗读训练，在朗读中提高文言语感；2.在把握文意的基础上合作探究，了解“伯乐”“千里马”的含义，进而学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情;3.在诵读中品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用。

情感态度与价值观：1.了解作者怀才不遇的情感，理解短文所阐明的道理，引导学生树立正确的人才观；2.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识自我，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点：1.朗读课文，品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用；2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点：1.理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系；2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，学习本文托物寓意的写法.教学方法：诵读法合作探究法讨论法点拨法教学资源：多媒体设备教学步骤一、激趣导入，初识文章1.故事导入：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

师语：但是在现实生活中，千里马是不是都会遇到伯乐，今天，让我们一同学习一篇唐代文学家韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

【设计意图】让学生明白关于伯乐的故事，以方便下面对全文的理解，引发阅读期待，为理解文意埋下伏笔。

二、作者及文体简介1、作者简介韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者。

是“唐宋八大家”之首。

世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

【设计意图】积累文化常识。

2、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常使用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

《杂说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

明确：韩愈写《杂说》这篇文章是不是仅仅写马，他有没有其它用意。

【设计意图】知识补充，扩大学生的知识面，积累“说”的文体知识，为后面全文解读及文章“托物寓意”的写法做铺垫。

三、诵读课文，整体感知课文1.听读课文（课文范读，要求学生注意字词及朗读的节奏）听课文范读，划分节奏，标注字词。

【设计意图】语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感，以读促学，发展思维。

2. 一读课文（学生齐读，教师点评）教师提出明确要求：读音,停顿,语调（同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）【设计意图】诵读全文，扫清文字障碍，进一步熟悉课文，在熟悉课文的基础上以读促学。

3. 二读课文（学生比照多媒体出示的节奏，纠错朗读）【多媒体：听读标注】师语：根据示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。

请大家看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。

不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏。

世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。

【设计意图】二读课文，明确文章节奏，有助于理解文意。

4.三读文章（阅读展示，指一名学生完成，师生点评）可以从字音、节奏、语调等方面说。

【设计意图】三读课文，在熟悉课文的基础上文下面的翻译、背诵打下基础。

5.四读文章，结合课文注释及出示的补充注释，翻译全文。

教师要求：结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。

教师点拨指导：师巡回质疑。

译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。

（反而）拿着鞭子面对着它说：“天下没有好马呀！”唉，难道真的没有好马吗？大概真的是不能识别好马呀！【设计意图】因为本文是八年级第六单元的一篇拓展阅读的文章，加上本单元前面已经有4篇比较长的文言文，所以在文字理解上难度较小。

文中出现的重难点字词，课文注释已经比较详细，故不采用逐字逐句的翻译方法，同时也是为了训练学生的课外文言文阅读能力。

四、五读文章，推究文理1. 出示问题链的设计，理解课文（1）千里马对伯乐的依赖关系（世有伯乐，然后有千里马）（2）千里马的悲惨遭遇（埋没的直接原因）（食不饱，力不足，才美不外见）（3）痛诉食马者（讽刺埋没的根本原因）（其真不知马也）（4）文章的论点是？“世有伯乐，然后有千里马。

”（5）写出千里马命运和遭遇的句子？“命运：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

”【设计意图】问题链的设计，有助于在整体上把握文章含义，理解全文，也是为下面理解文章“托物寓意”这种写法做铺垫，更是为后面的拓展延伸做铺垫。

2. 句子精读，体会情感（1）找出文章有“也”的句子，反复诵读课文，仔细体会第一个“也”字：“不以千里称也。

”无限痛惜的感情（对象：千里马）第二个“也”字：“食马者不知其能千里而食也。

”批判、嘲讽的语气（对象：食马者）第三个“也”字：“是马也，虽有千里之能，”惋惜、批判的语气（对象：千里马）第四个“也”字：“安求其能千里也？”作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马）第五个“也”字：“其真无马邪？其真不知马也。

”对“食马者”的嘲讽之意。

（对象：食马者）（2）“其真无马邪？其真不知马也？”。

第一个“其”字：“其真无马邪？”语气词反问难道（对象：食马者）第一个“其”字：“其真不知马也？”语气词猜测大概、恐怕（对象：食马者）安求其能千里也.代词，它，指千里马策之不以其道代词，它的，指千里马的根据需要，教师补充“其”“也”的用法其： A.代词，代人或物B.代词他的它的C.指示代词那种D.反问语气词难道E.推测语气词恐怕也： A.肯定语气B.反问语气C.推测语气 D.句中停顿结论：通过我们对“也”“其”的理解，我们得出结论：作者对千里马的悲惨遭遇表达了自己的惋惜与愤怒，对食马者也进行了谴责与嘲讽。

那么，文章是不是仅仅是在写马，还也没有其它用意呢？【设计意图】文章涉及的实词、虚词比较多，如果面面俱到，短短的40分钟显然不够，所以采用重点剖析的办法。

另外，文章中的“也”“其”包含了作者的情感，如果在阅读时注意语调，并能读出情感，那就能较好的把握作者情感。

为了理解作者情感，前面的写作背景也很重要，目的就是通过作者自己的不公正遭遇，揭示当时社会人才的不公正待遇。

3、补充写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。

他曾三次上书宰相求擢用。

很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

【设计意图】结合背景，引导学生理解文章中“千里马”的不幸遭遇，是“食马者”不识“千里马”造成的，而作者也是因为得不到统治者的重用，才愤愤写下了这篇文章。

从而有助于学生理解文意，解读文理。

4.理解文章内容，了解“托物寓意”的写法马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲说》，《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的“千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义？结合前面所说的写作背景理解以下几个问题：（1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

“借马说人”，是托物寓意的写法。

（2）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？明确：伯乐：善于识别人才的统治者。

千里马：即人才。

食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。

（3）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？明确：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

（结合背景）托物寓意：寓深刻思想于具体形象之中。

【设计意图】对“托物寓意”的理解，是比较抽象的，因此，在这里结合之前学过的文章进行知识迁移，学生能掌握到“托物寓意”就是用某一对象来表达作者的某种思想感情就行了。

“托物寓意”包括了“托物言志”。

也就是说，“托物言志”可以说成是“托物寓意”，而“托物寓意”却不可以说成是“托物言志”。

当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时，用“托物言志”是恰当的。

如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，而没有涉及作者的志向时，用“托物寓意”好一些。

5.结合具体问题，理清文章思路结合板书（多媒体），理清思路。

6.小结本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。

”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。

五、各抒己见，畅谈收获1. 各抒己见（1）结合全文，谈谈成为“千里马”的条件是什么？明确：要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐等。