盲童的心理特征

视觉障碍儿童的生理与心理特征

视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。

一、视觉障碍儿童的生理特征

(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓

随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。 谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，

走进盲人生活

2010-06-25 15:06:03

分类：盲人采访

在“世界盲人节”到来之际，为唤起更多的人对这一特殊群体的关注，记者采访了几位盲人。我们希望人们能透过他们的生活，了解他们生活中的 诸多不便，理解他们不同于明眼人的一些生活窍门和适应他们生理特点的做法。因为盲人的眼睛虽然看不见五彩的世界，但他们的心灵不是封闭的；残疾并未使他们 消极对待生活，而是向生活挑战，向黑暗挑战，积极地面对生活，用智慧战胜困难。他们不但学会了生存、自理，而且还在不断地追求知识的提高，有些甚至做出了

常人都难以做到的事。他们不怨天忧人，努力与命运抗争的精神让部分正常人顿觉汗颜，他值理应受到人们的尊重。

精神隧道在黑暗中最终完成

金岱男50岁中国当代文学研究会理事、广东省作家协会副主席、广东省文艺批评家协会副主席、华南师范大学人文学院教授

坐在金岱教授的对面，你丝毫不会察觉到他是一个只有微弱光感的失明者。他会用眼神与你交流，用幽默而风趣的话语消解你的小心翼翼。

在华南师范大学，金岱是作为名师被学生记住的。作为一位著作丰硕的作家与理论家，20年来，金教授一直在思考与写作，即使在双目基本失明的情况下也没 有中断过。二十几万字的小说《晕眩》是他在经受病痛的折磨，眼睛视力十分微弱的情况下创作完成的。在创作长篇小说《精神隧道》三部曲中最后一部《心界》 时，他已失去视力，整部小说是他使用电脑盲打历经七年完成的。

金教授说，前些年，眼睛稍好一点的时候，他每天都会坚持看一两页书。后来视力急剧下降，他只能用放大镜一天看一两排文字。现在，他的眼睛已经看不到任何文字了。

但是，他每天还是会读（通过声音）、会写、会思考。金岱说，思考和创作本身带给他许多的快乐，它们是他生活不可缺少的组成部分。如果一天没有阅读与写作，对于他而言将比失明更可怕。

说起失明以后的感受，金教授感慨颇多。他说，由于我的视力不是突然没有的，其中有一个渐进的过程，我是有思想准备的，感觉就像夜幕逐渐降临。失去视力 后，我必须面对一个陌生的环境。比如认识人得完全靠听力了，与一个人面对面交谈好多次，我才能认得他的声音；我无法单独走出我家所在的那座大楼的门，更无 法单独走出校园去参加学术会议，参与各种各样的活动。每天我都会碰到许多的困难和烦恼，但失明也给我的生活增添了不少快乐。如刚开始发现电脑可以让我继续 “读书”与写作时，那种幸福感是无法形容的。长篇小说《心界》就是完全闭上眼睛，在电脑键盘上像弹钢琴一般地“弹”出来的。每完成一个作品，每完成一篇文 章，尤其是每有新作问世，我都会有一种特别的欣慰感，觉得自己还是可以做点事情的。

盲童心理特点

盲童是指在出生时或在幼儿期失去视力的儿童。由于缺乏视觉输入，盲童的心理特点与正常儿童有所不同。本文将从认知、情感、社交和行为等方面对盲童的心理特点进行解释，并符合标题中心进行扩展描述。

一、认知方面

盲童在认知方面存在一些独特的特点。首先，由于缺乏视觉输入，盲童的感知方式主要依赖听觉、触觉、嗅觉和味觉等其他感觉通道。这使得盲童在这些感觉方面往往更加敏锐和依赖。其次，盲童的空间知觉能力相对较弱，很难准确感知和理解物体的位置、形状和大小。他们往往需要通过触摸和运动来获取空间信息。此外，盲童在时间和顺序的认知上也存在一些困难，需要通过其他感觉通道和经验来帮助理解。

二、情感方面

盲童的情感表达和体验也与正常儿童有所不同。由于无法通过视觉获取外界信息，盲童更加依赖其他感觉通道来感知和理解世界。这种依赖使得盲童对于其他感觉的体验更加敏感和重要。同时，盲童在情感表达上也更加直接和强烈，他们倾向于通过声音、语言和触摸等方式来表达自己的情感和需求。另外，盲童在面对挫折和困难时，可能会更加容易感到沮丧和无助，需要家长和教育者的支持和鼓励。

三、社交方面

盲童在社交方面也有一些特点。由于视觉交流的限制，盲童往往更加依赖语言和触觉等其他感觉通道来进行社交交流。他们倾向于通过语言和触摸来建立和维持人际关系。另外，盲童在社交交往中也更加注重声音、语言和情感表达，倾向于通过这些方式来传递信息和理解他人。然而，盲童在发展社交技能方面可能会面临一些困难，需要家长和教育者提供适当的支持和指导。

四、行为方面

盲童的行为也会受到视觉缺失的影响。首先，盲童在行动能力方面可能会有所限制，需要通过触摸和运动来获取空间信息和进行探索。其次，盲童可能会表现出一些特殊的行为习惯，例如倾听、触摸和嗅觉等，以弥补视觉缺失带来的信息缺失。此外，盲童在面对新环境和新事物时可能会表现出一定的警惕和不安，需要逐渐适应和接受。

总结起来，盲童的心理特点主要体现在认知、情感、社交和行为等方面。他们在认知上更加依赖其他感觉通道，情感表达更加直接和强烈，社交交流更加依赖语言和触摸，行为表现出一些特殊的习惯和行动能力的限制。了解和理解盲童的心理特点对于教育和支持盲童的发展具有重要意义，需要家长、教育者和社会给予他们适当的关注和支持。

盲童认知特点与教学(教学反思)

认知，是心理学中的一个术语，通俗的说，就是指人对世界的认识活动，包括感知觉、记忆、思维等过程。其中，感知觉是最基本的，对其他更高级的认知方式有很大影响。人生中的早期阶段主要是依靠感知觉来认知外部世界的；在人的整个一生中，通过感知觉获取直接经验，对于认识世界也是非常重要的。在人的各种感知觉中，80%以上的信息是通过视觉获得的，因此，失明对盲童认识世界、学习文化知识和各种技能有很大影响。以下我们从感知觉、记忆、想象、思维、注意力六个方面分析盲童的认知特点，以及这些特点和教学的关系。

一、感知觉

感知觉包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。盲童失去视觉，就主要依靠其他感觉来认知世界了。

（一）盲童感知世界的特点

盲童对世界的感知，是以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，与正常儿童以视觉为主的感知方式相比，有很大局限性。

首先，盲童的感知觉常常缺乏主动性，因为他看不见，所以不了解周围发生的事，意识不到事物的改变或新事物的出现，当然就无意主动感知。比如说家里新买来了一台电视机，健全孩子一下就能看到，就会围上去，非常兴奋、主动的看、摸，而盲童呢，你要是不告诉他，他就不知道家里新出现了一台电视机，自然想不到去摸它。因此对于盲童，要经常提示他们并把他们带到要感知的事物面前，他们才能有机会感知。盲童入学后，对学校的布局、教室的结构、学习用具，都需要在教师或同学的带领帮助下通过手摸、脚量来了解。

其次，触觉必须直接接触事物才能感知，因此盲童对有些物体的直接感知就很困难。较大的，象教室、操场，就无法用手直接摸出形状、大小，必须在其中走几遍并借助想象才有可能大致了解。较小或者结构过于精细的，如蚂蚁、蚊子等等，必须借助放大的模型并想象比例大小才能知道是什么样子的。远距离的，如天空中的云块、日月星辰等，也要通过想象、类比。物体运动事的形象，如奔驰的骏马，只有结合对马的静态的感知与骑在马上奔跑时的感受，才能想象得出来。至于象明暗、色彩等只能靠视觉感知的形象，盲童更是只能间接的类比、想象。