听障幼儿的心理特点

ＣＡＮＧＳＡＮＧ　

听觉障碍　Ｌ童的Ｊ　理健康问题调查研究　

——以太原市聋人学校为例分析　

范磊朱体壮　

摘要本研究采用问卷调查法以太原市聋人学校４３名听觉障碍儿童为被试，探索听觉障碍儿童的心理健康问题　

及其成因，结果表明：听觉障碍儿童在心理健康诊断测验得分上总体显著异于正＇Ｉ＇ＪＬ童，并在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾　

向和身体症状四个维度上得分显著高于正常儿童；而在自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向和冲动倾向上与正常儿童没有差　

异。研究期待对听觉障碍儿童的教育工作者、家长和关注特殊儿童心理健康的心理学工作者提供重要的理论和实践参考。　

关键词　听觉障碍儿童心理健康调查研究　

甏爨　鸯　趣蔼　◆　

听觉障碍（ｈｅａｒｉｎｇ　ｉｍｐａｉｒｍｅｎｔ）．７．称为听力残疾，是指因听觉　系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成语言交　

往困难，也称听力障碍、聋（ｄｅａｆ）、重听（ｈａｒｄ　ｏｆｈｅａｒｉｎｇ）、听力损　

失（ｈｅａｄｎｇ　ｌｏｓｓ）ｍ。听力障碍是一种常见的出生障碍，它可影响婴　幼儿言语、情感、心理和社会交往能力的发展，对儿童的成长造　

成巨大的影响。２００１年，卫生部、公安部、中国残联和国家统计　

局组织的对全国０～６岁残疾儿童抽样调查显示，听觉障碍儿童　

患病率为０．１５５％，平均发现率为０．２２１％。，用此数据推算全国　

０～６岁听觉障碍儿童有１５．８万人，每年新增听力残疾儿童２．３　

万人。近年来，社会上出现众多的听觉障碍儿童的康复机构、社　区康复机构，越来越多的人在关注听觉障碍儿童。听觉障碍儿童　

在技能康复、听力、语言交流等方面得到了较好的教育安置，但　

是由于其听觉障碍而引发的情绪、情感问题等内在意义感受却　

往往被忽视，而国内有将近６０％一７０％的关于听觉障碍儿童的　

研究是关注听觉障碍儿童的技能进行后天弥补、早期干预以及　

课堂教学等。而很少的一部分研究才是关注听觉障碍儿童的心　

理健康问题，而已有的研究确实证明了听觉障碍儿童不同程度　地存在着某些心理健康问题。而目前国内对听觉障碍儿童的心　

编辑版word 从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。

一、认知特点

（一）感知觉特点

听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。

1、知觉信息加工不完整

一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。

2、视觉的优势地位

由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。

3、缺陷补偿 编辑版word 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。

但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。

（二）注意的特点

什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。

听障幼儿心理特征

一、正确认识听障幼儿心理

1.肯定听障儿童与普通儿童心理发展的共性

2.肯定听障儿童与普通儿童.心理发展的特殊性

二、听障幼儿认知的特点

1.感知活动

（1）信息加工不完整，对事物概念不清楚，理解不完整。

（2）视觉利用：依靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得信息并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对较差。

（3）伤到前庭和半规管会影响平衡功能

2.注意的特点

（1）无意注意占主导作用，有无意注意发展到有意注意。

（2）稳定性较差，注意广度受限。

（3）注意力分散，注意力的转移代替分配。

（4）转移过程中容易遗漏某些内容。

（5）引起注意的刺激源主要来自视觉对象。

3.记忆的特点：

（1）听障幼儿的一般记忆特点：记得慢，忘的快

（2）机械记忆、情感记忆比抽象记忆、逻辑记忆好。

（3）无意记忆胜过有意记忆

（4）听障学生的视觉形象记忆特:聋生由于听觉障碍，偏向于使用视觉，所以视觉记忆占优势

（5）听障幼儿的形象记忆特点：由于听力的损伤，听障幼儿主要以形象记忆为主。

4.思维特点

（1）“动作思维→形象思维→抽象思维”整体发展趋势一样，

（2）有思维的特殊性，形象思维阶段往后发展很困难。

（3）分析能力优于综合能力 （4）概念的扩大和缩小.由于综合能力不足造成。

（5）听障幼儿从外界获得的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也处于劣势，这些不足的能力严重影响他们思维的发展，使他们的思维不灵活，常常受思维定势的影响。

5.语言发展的特点

（1）从非言辞性语言开始，语言的习得，从理解到表达，同样具有模仿性。

（2）语言发展跟年龄发展是不同步的

（3）发展趋势

a.如果处于手语环境中，更倾向于手语的学习。

b.处于非聋人环境中，只有简单的体态语

c.给听障儿童给予康复训练获得有声语言更倾向于先获得手语，在学习普通话有声语言。

6.学习特点：从模仿开始。

第一章 绪论

1、听力残疾指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难以与一般人进行正常的语言交往活动。

2、听力残疾人口：1953年 第一次人口普查，2010年第二次人口普查。1987年第一次特殊人口普查；2006年第二次特殊人口普查。2006年的第二次全国残疾人人口普查，据调查数据推算，全国各类残疾人总数为8296万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34％。

3、听力障碍的分类：（一）按听力损失的程度：可将听力障碍分为聋和重听两种；（二）按听力障碍的性质：分为器质性耳聋和功能性耳聋两类；（三）按听力障碍发生的部位：分为传音性（传导性）耳聋、感官神经性耳聋、混合性耳聋和中枢性耳聋几类；（四）按听力障碍发生的时间：分为先天性耳聋和后天性耳聋两类；（五）按听力障碍发生的频率范围：高频率的听力损失，低频率带的听力损失和缺失语言频率带。

4、造成儿童听力障碍的原因有哪些？如何诊断？

1）先天因素：①遗传因素 ②孕程 2）后天因素：①用药 ②疾病 ③外伤 ④生理卫生 ⑤用耳卫生；

听力障碍的诊断包括 行为观察法和听力检查法。常用的主观测听法有语声侧听、哨声侧听和击掌侧听。专业人士的主观测听法有音叉测听、纯音听力计测听、儿童听力计测听和语言测听等。常用的客观测听法有电反应测影、声导抗测听、无条件反射测听法、条件反射测听法等。

5、香港听力儿童教育：⑴四所聋校⑵分类为聋校和弱听学校；⑶教学特点：①传统教育上重视口语②每班学生不超过10人③设发音训练室④重视音乐律动训练⑤重视课外活动。

⑷特色：①重视早期教育②注重发挥残余听力和助听器的使用③提倡全面参与及机会均等。④重视师资培训。

6、台湾听力儿童教育：⑴四所聋校：一个私立，三个公立。⑵特点：①学制完备，幼稚部、小学部、初中部和高中部（设沟通训练和生活教育）；②重视职业教育，藤工、木头