埃里克森人格发展八个阶段表格

特定心理危机积极结果
基本信任对基本不信任内在好的感觉，信任自己和他人，乐观自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能作决定主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性
勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引，因完成工作
而自豪
同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充
满憧憬
亲密对孤独感情的共鸣，分享想法、工作和感情
繁殖对停滞能投人工作，有建立亲密人际关系的能
力
自我整合对失望有秩序感和意义感
埃里克森社会理发展阶段
段
消极结果年龄
坏的感觉，不信任自己和他人，悲观0～1岁口唇期积极严厉，自负怀疑，关注自我，空
虚1～3岁肛门期对深思的目标和取得的成就感到内疚3～5岁生殖器期不适合感和自卑感，不能完成任务5～12岁潜伏期角色混乱，没有固定的标准，感到虚
伪12～20岁两性期避免亲密，关系淡漠20～24岁
失去对工作的兴趣，人际关系贫乏24～65岁
怕死，对生活及生活中已得到的或没
发生的事情感到痛苦、失望65岁以后。

埃里克森人类发展的八个阶段2003年5月22日丛中埃里克森人类发展的八个阶段摘自《人格心理学导论》Erik Erikson: 1902年出生于德国的法兰克福，父母都是丹麦人。

他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业文凭，以及接受安娜?弗洛伊德在儿童精神分析方面的训练，是他所获得的唯一的正规学业（相当于高中学历）。

他完全成为可以成为弗洛伊德所认为的精神分析家不必攻读医科专业的主张的一名典型的范例。

曾任匹滋堡大学医学院及哈佛大学医学院的教授。

对弗洛伊德的推崇，钦佩安娜弗洛伊德关于《自我与防御机制》书中对自我功能的重视。

1950年出版名著《童年期与社会》，该书高度民主地强调了社会文化因素对人类发展的重要性。

书中还详尽地论述自我的功能，创立了现在被成为新学科的“自我心理学”。

埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。

前面五个阶段与弗洛伊德的心理性欲发展阶段假定发生的时间几乎完全相同。

至于这些阶段中要发生什么事情，埃里克森与弗洛伊德却持不同看法。

后面三个阶段是埃里克森自己提出来的，它体现了他对心理学重大贡献的一个方面。

根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。

这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。

他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。

笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。

由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。

(1968，第92页)危机是划分每个发展的特征。

埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。

因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。

积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。

埃里克森会发展理论埃里克森把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就浮现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感(心理社会危机)。

危机是划分每一个发展的特征。

作为每一个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。

积极的解决办法有助于自我的加强，于是有助于形成较好的顺应能力。

消极的解决办法削弱了自我，妨碍了顺应能力的形成。

更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。

而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。

他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。

人格发展任务完成得成功或者不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。

每一个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。

如果不能形成积极的品质，就会浮现发展的“危机”。

教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。

根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，于是是不可变更的。

这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。

他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。

笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。

由于有了这个方案，机体的各部份才得到生长，每一部份都具有它特殊的优势，惟独各个部份都能获得生长才干形成一个有机的整体。

虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。

埃里克森的人格发展八阶段埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。

其发展顺序按渐成的固定顺序（即有机体的成熟程度）分为八个阶段，每一阶段都存在着一种发展危机（developmental crisis）。

危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。

顺利地度过危机是一种成功的解决，反之是一种不成功的解决。

成功的解决有助于自我力量的增强和对环境的适应；不成功的解决则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。

埃里克森划分的心理社会发展阶段如下。

第一阶段：婴儿期（0～1．5岁）。

本阶段发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。

如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴儿将在生理需要的满足中，体验到身体的康宁、环境的舒适，从而感到安全，产生信任感；如果母亲的爱抚和照料有缺陷，婴儿将产生不信任感。

埃里克森认为一定比率的不信任感有利于儿童躲避危险，但是信任感应当超过不信任感。

这一原则也适用于其他阶段。

如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。

如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。

第二阶段：儿童早期（1．5～3岁）。

本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。

自主性意味着个人能按自己的意愿行事的能力。

此时的儿童控制自己的大小便，反复使用“我”、“我的”等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿。

但是，成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是要按照社会的需要来要求他们。

如果儿童受到过于严格的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。

因此，明智的父母对儿童的态度应当掌握好分寸，既要给儿童足够的自主空间，又要在不伤害儿童自尊心的前提下给予其必要的节制。

本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。

埃里克森会发展理论埃里克森把心理的发展区分为八个阶段，指出每一阶段的特别社会意理任务；并以为每一阶段都有一个特别矛盾，矛盾的顺利解决是人品健康发展的前提。

他既认可性本能和生物要素的作用，同时更重申文化和社会要素的作用，埃里克森以为，在个体发展的不一样期间，社会对个体提出不一样的要求，在个体自己的需要和能力与社会要求之间就出现了不均衡现象，这类不均衡给个体带来紧张感（心理社会危机）。

危机是区分每个发展的特点。

作为每个发展阶段特点的危机就同时兼有一个踊跃的解决方法和悲观的解决方法。

踊跃的解决方法有助于自我的增强，因此有助于形成较好的适应能力。

悲观的解决方法削弱了自我，阻挡了适应能力的形成。

更进一步说，在某个阶段中踊跃的危机解决方法增添了使作为下个阶段特点的危机获取踊跃解决的可能性。

而在某个阶段中悲观的危机解决方法降低了使作为下一阶段特点的危机获取有效解决的可能性。

他以为个体人品的发展过程是经过自我调理作用及其与四周环境的互相作用而不停整合的过程。

人品发展任务达成得成功或不行功，就会产生人品发展的两个极端，属于成功的一端，就形成踊跃的质量，属于不行功的一端，就形成悲观的质量。

每一个人的人品品质都处于两极之间的某一点上。

假如不可以形成踊跃的质量，就会出现发展的“危机” 。

教育的作用就在于发展踊跃的质量，防止悲观的质量。

依据埃里克森的理论，八个阶段的次序是由遗传来决定的，因此是不行更改的。

这类由遗传决定的发展次序被以为是按照渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。

他对这一原理描绘以下：不论何时我们要试图认识生长的含义，最好记着有机体的生长从子宫内就获取了的渐成原理。

抽象说来，这个原理说明任何生物都有一个大概的生长方案。

因为有了这个方案，机体的各部分才获取生长，每一部分都拥有它特别的优势，只有各个部分都能获取生长才能形成一个有机的整体。

固然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获取各样经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机可否获取踊跃的解决。

埃里克森八个阶段论述
埃里克森的人格发展理论将人的一生分为八个阶段：
1. 婴儿前期：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

2. 婴儿后期：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

3. 幼儿期：主要发展任务是主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。

4. 童年期：主要发展任务是勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。

5. 青少年期：主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。

6. 成年早期
7. 成年中期
8. 成年后期：个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段。

埃里克森认为，自我功能发展的好不好，发展任务完成的成功与否，会使人格品质出现成功与不成功的两种极端差别，即积极的或消极的人格品质。

靠近成功的一端，就形成积极的人格品质；靠近不成功的一端，就形成了消极的人格品质。

他也强调指出，每个人的人格品质，并不是居于两极端之一，而更多的是处于两端之间的某一位置上。

心理社会发展阶段（埃里克森的人格发展八个阶段）一、童年阶段1 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。

此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。

信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。

具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。

反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。

”2儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。

这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。

因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。

”3学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

简述埃里克森人格发展八大阶段
埃里克森人格发展八大阶段是心理学家埃里克森提出的一种人类心理社会发展理论。

这八个阶段包括：
1. 婴儿期（0-18 个月）：这个阶段的主要任务是建立基本的信任感，婴儿需要得到父母或主要照顾者的关爱和满足基本需求。

2. 幼儿期（18 个月-3 岁）：儿童开始探索周围环境并发展自主感，他们试图掌握自己的行为并面对控制和自主性之间的冲突。

3. 学龄前期（3-6 岁）：这个阶段的孩子开始发展主动感，他们通过积极参与游戏和活动来探索和学习。

4. 学龄期（6-12 岁）：儿童在这个阶段面临勤奋感与自卑感之间的冲突，他们开始接受学校教育，需要面对学习和社交方面的挑战。

5. 青少年期（12-18 岁）：青少年经历自我认同感的发展，他们试图寻找自己的身份和价值观。

6. 成年早期（18-40 岁）：这个阶段的主要任务是建立亲密关系和家庭，同时追求职业和个人目标。

7. 成年中期（40-65 岁）：中年人可能会面临自我整合与绝望感之间的冲突，他们需要回顾自己的生活并接受自己的成就和不足。

8. 老年期（65 岁及以上）：老年人可能面临自我完善感与失望感之间的冲突，他们回顾自己的一生并接受生命的有限性。

这些阶段反映了人类在不同生命阶段中所面临的心理社会挑战和发展任务。

每个阶段都是相互联系的，前一阶段的发展会影响后续阶段的发展。

了解这些阶段可以帮助人们更好地理解自己和他人的成长过程。

完整版)埃里克森人格发展八阶段理论这一阶段是孩子开始接触社会和学校生活的时期。

孩子开始研究如何与同龄人相处，学会分享和合作。

同时，孩子也会经常犯错，例如偷东西、说谎等。

这时，父母和老师的反应非常重要，他们应该给予孩子正确的引导和教育，帮助孩子认识到自己的错误，并且学会自我反省和改正。

如果父母和老师过于严厉，孩子就会产生内疚和自责的情绪，影响其自信心和自尊心的发展。

因此，在这个阶段，___认为孩子需要学会主动去面对自己的内疚和过错，以此来培养责任感和成就感。

⑷学龄期（6～12岁）：勤奋与自卑的冲突这个阶段是孩子开始认真研究和探索自己的兴趣爱好的时期。

孩子开始有了自己的标准和价值观，会对自己的表现和成绩产生自我评价。

在这个阶段，父母和老师的支持和鼓励非常重要，他们应该帮助孩子发现自己的优点和潜力，并且给予孩子足够的机会去发挥自己的能力。

如果孩子在这个阶段遭遇到挫折和失败，就会产生自卑和无助的情绪，影响其自我肯定和自信心的发展。

因此，在这个阶段，___认为孩子需要学会勤奋和努力，以此来培养自信和自尊。

⑸青少年期（12～18岁）：身份与角色的冲突这个阶段是孩子开始进入青春期，身体和心理都发生了很大的变化。

孩子开始有了自己的独立思考和意见，开始探索自己的身份和角色。

在这个阶段，父母和老师的理解和支持非常重要，他们应该给予孩子足够的自由和空间，让孩子能够自主地探索和成长。

如果家长和老师过于干涉和限制，孩子就会产生反感和叛逆的情绪。

在这个阶段，___认为孩子需要学会建立自己的身份和角色，以此来培养自我认同和自我价值感。

⑹青年期（18～35岁）：孤独与亲密的冲突这个阶段是孩子开始进入成年期，面临着职业和婚姻等重要选择。

孩子开始有了自己的生活和社交圈子，也开始面临着孤独和分离的情感。

在这个阶段，父母和朋友的支持和理解非常重要，他们应该给予孩子足够的关注和支持，帮助孩子建立健康的社交关系。

如果孩子在这个阶段缺乏亲密关系，就会产生孤独和失落的情绪，影响其心理健康和幸福感。

埃里克森的8个人格发展阶段的理解和运用埃里克森(Erik Erikson)是一位著名的心理学家，他提出了一个人类发展阶段的理论。

他认为个体的发展是一个持续的过程，在这个过程中，个体需要面对各种挑战和任务，如果这些任务得到了解决，个体就会在某种程度上获得更高的成长。

他的理论被广泛应用于儿童发展，但也可以用于成年人和老年人的发展。

在埃里克森的理论中，人的生命周期被分成了8个阶段，每个阶段都有一个独特的挑战和任务。

1. 婴儿期(0 ~ 1岁)：信任与不信任阶段。

在婴儿期，个体需要通过与母亲或主要的抚养者建立亲密的关系，建立信任感。

如果这个过程顺利，宝宝就会感到安全和满足。

如果没有足够的爱和关注，宝宝就会变得不信任。

在教育中，我们可以通过提供安全和温暖的环境，建立亲密的关系，并为婴儿提供足够的照顾和关注，来帮助他们建立信任感。

在幼儿期，个体开始发展自我意识，意识到自己是独立的个体。

他们需要开始探索自己的环境，并学习控制自己的行为。

如果这个过程顺利，这个阶段的人们就会变得自信和有决策力。

如果没有得到足够的支持和赞扬，他们就会怀疑自己和自己的能力。

在教育中，我们可以鼓励幼儿独立探索和学习，并为他们提供积极的反馈，帮助他们建立自信。

3. 学龄前期(3 ~ 6岁)：自我表达与愧疚阶段。

在教育中，我们可以为儿童提供积极的反馈和支持，并提供他们可以实现的目标。

我们也应该鼓励他们相信自己的能力，并为他们树立榜样，让他们知道自己可以成为什么。

在青少年期，个体开始在生活中变得更加独立，并开始考虑自己的未来和职业。

他们需要开始发展自己的身份，以便更好地定位自己在社会中的地位。

如果这个过程顺利，他们就会感到安全和确定，然后可以进一步发展自己的身份。

如果他们的身份感不安或者他们无法找到自己在社会中的角色，他们会因此感到困惑和焦虑。

在教育中，我们可以为青少年提供支持和指导，帮助他们发展自己的兴趣和爱好。

我们也应该为他们提供尽可能多的机会，让他们在各种方面得到成功的体验。

埃里克森的人格发展理论埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。

他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。

他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。

如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。

具体内容如下表所示。

埃里克森心理社会性发展的八个阶段埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。

个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。

后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。

如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。

人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。

特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。

适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。

特别是中小学生和大学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段，更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

四、性别差异与教育性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。

性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。

学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。