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抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻发布时间：2021-06-28T06:25:36.872Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：周晨[导读] 抓住关键词句进行阅读是小学语文阅读中最为重要的阅读方法之一。
小学生年纪较小，思维能力有限，长篇的阅读分析极易使其思维发生分散，抓不住文章的重心，为其阅读带来困扰。
张家港市外国语学校 215600摘要：抓住关键词句进行阅读是小学语文阅读中最为重要的阅读方法之一。
小学生年纪较小，思维能力有限，长篇的阅读分析极易使其思维发生分散，抓不住文章的重心，为其阅读带来困扰。
在语文教学中通过对关键字词的抓取，可以有效减轻学生思维分散的现象，减轻其阅读压力，助其更加便捷的对文章内容进行理解。
本文从四个方面对如何抓住关键词句进行中年段语文阅读这一问题进行了简单的探析。
关键词：关键词句；中年段语文阅读；教学方法探究引言：阅读是小学语文教学中极为重要的一环，是拓展学生知识视野，开阔文化眼界的重要途径。
通过阅读可以对所学字词句段进行巩固复习，提升对语文知识的理解与运用的能力，对于小学生综合素养的提升有着非常重要的作用。
抓住关键词句的学习方式大大减轻了小学生的学习负担，对提升其学习效率有着巨大的帮助。
一、抓住关键词句，巧妙导入新课“良好的开端是成功的一半。
”充满趣味性的课堂导入可以有效激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提高课堂专注力与积极性，促进其主观能动性的发挥。
在进行小学语文阅读教学之前通过对文章中关键字词的抓取来进行导入，可以迅速将同学们带入到文章所描述的内容之中，强化其感受能力，对他们理解文章、感悟文章有着重要的促进作用。
如在进行部编版小学四年级上册《爬山虎的脚》这一文章的讲解时，这一文本主要是对爬山虎的讲解与说明，题目即为中心，因此教师可以通过多媒体设备为同学们展示爬山虎的图片与影像，使其通过直观的感受来提高对于课文的期待感，激发他们主动阅读的兴趣，为新课教学打好铺垫a。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是孩子语文阅读教学的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键期。
下面我们将从三个方面谈一下小学中年段语文阅读教学的方法。
一、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过引导孩子选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍，例如童话故事、儿童文学和科普读物等。
教师也可以通过多种形式的阅读活动激发孩子的阅读兴趣，例如朗读比赛、阅读分享和阅读角色扮演等。
通过培养孩子的阅读兴趣，可以增强他们的主动性和主观能动性，提高他们的阅读积极性和自主性。
二、提高孩子的阅读能力提高孩子的阅读能力是语文阅读教学的核心任务。
教师可以通过给予孩子正确的阅读方法和技巧，例如快速阅读、略读和精读等，提高孩子的阅读速度和理解能力。
教师还可以通过适时进行阅读引导，例如提问、解释和概括等，培养孩子的思维能力和判断能力。
教师还可以通过配套的练习题和作文题等，提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
三、开展综合性的阅读活动开展综合性的阅读活动是语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过组织学生进行阅读交流和互评互助等，加深孩子对书籍内容的理解和感知。
教师还可以组织学生参观图书馆、购物中心等，拓宽孩子的阅读视野和知识面。
教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如课本剧、课内外阅读活动和写作比赛等，增强孩子的阅读动力和积极性。
小学中年段语文阅读教学方法需要注重培养孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且开展各种综合性的阅读活动。
通过这些方法的运用，可以帮助孩子培养好的阅读习惯，提高阅读水平，为进一步提高语文素养奠定坚实的基础。
教学篇誗教学研究思维导图在小学中年段语文课内阅读中的应用研究文|任忠霞阅读是人类获取知识、开发智力的重要途径，也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出的学生需要具备的能力之一。
阅读是学生获取知识的重要手段，是语文学习中需重点培养的能力，也能为今后培养学生写作能力奠定了基础。
一、课题研究背景（一）课程标准要求语文课程标准中划分了每个年段阅读的要求，要让低年段的学生在喜欢阅读、感受阅读乐趣的基础上掌握阅读方法，能质疑并体悟文本深意，同时也规定了课外阅读总量不少于40万字。
在阅读中能实现质的飞跃是基于掌握高效的阅读方法进行课内阅读，而思维导图便可帮助学生高效阅读。
用不同的视角来理解阅读文本，感受阅读文本的“美”，从而促进学生课内阅读效率的提升和加强课内知识的联动，长期锻炼便能实现举一反三的效果。
（二）语文教学发展的要求义务教育阶段，语文教学的根本目的在于指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的听、说、读、写能力，能够更快速、高效地解决实际问题，而思维导图则是语文教育教学策略之一，可以帮助学生成为阅读学习的主人。
二、课题研究意义（一）构建知识网络，培养学生的逻辑思维能力人的思维分为形象思维和抽象思维。
小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅。
和传统的小学语文教学模式相比，思维导图中的颜色、线条、图形能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
（二）多元发散，培养学生思维独创性小学生刚步入基础教育阶段，思维正在形成中。
思维导图是一种发散思维的图形思维工具，会保护儿童的这种发散思维，培养儿童的创造性思维。
（三）吸引学生注意力，培养学生思维的主动性在现代教育背景下，培养学生的自主学习能力，调动学生自主学习的内驱力是教师教学的核心任务之一。
思维导图新颖多变，使教学内容更丰富，更契合小学生的心理特点与认知规律，不仅可以激发学生的主观能动性与思维主动性，更能帮助学生进一步感知阅读文本的“美”，实现预期的教学目标。
小学语文中年段的阅读方法小学语文是一个重要的学科，其重点之一是阅读。
阅读中年段是小学语文阅读教学中的一个重要环节。
它是从二年级到四年级的阅读教学阶段。
小学语文中年段的阅读方法需要打牢阅读的基础，提高阅读的能力，提升阅读的水平。
一、培养读书兴趣兴趣是阅读的前提。
如果没有阅读兴趣，孩子会感到枯燥和无聊。
所以，在阅读中年段的教学中，要尽量让孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣。
可以让孩子读一些适合他们阅读水平的有趣故事，并向他们介绍有趣的书籍，如《小王子》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
在家长的引导下，孩子会发现阅读的乐趣和丰富性，进而形成良好的阅读习惯。
二、注重语音语调阅读中年段的读音要准确，语调要自然。
小学阶段往往存在一些发音不准确的问题。
在阅读的教学中，应当引导学生较为准确地读出有限的外来语音和多音字。
同时，老师还可以让学生通过模仿自然语音、唱歌等方法，来培养孩子的自然语调，增强语音语调的美感。
三、注重阅读速度在阅读中年段的教学中，适当地注重阅读速度也是很关键的。
如果孩子阅读速度太慢，则会影响阅读质量，时间浪费，阅读效率低下。
当然，阅读速度过快也会影响阅读效果，使孩子对故事内容理解不充分，有些情节容易被遗漏，影响理解和记忆。
因此，在阅读的教学中，需要合理把握阅读速度，通过多次练习逐步提高，尽量达到阅读和理解的平衡点。
四、重视阅读理解阅读理解是阅读的关键。
在阅读中年段的教学中，注重阅读理解是非常必要的。
同样一篇文章，不同的人理解程度不同，因此，阅读理解是决定阅读效果的关键要素。
通过教学，我们需要帮助孩子提高阅读理解能力。
在阅读课上，我们可以进行一些阅读许多练习，如提高细节的捕捉能力，观察科技问题，抓住主要矛盾等。
通过这些练习，逐步提高孩子的语言综合的素质，在阅读中逐步形成自己的思维模式，帮助孩子更好地掌握阅读技巧，更深入地理解文本内容。
总之，小学语文中年段的阅读方法需要引导孩子形成阅读的兴趣，注重语音语调，合理把握阅读速度，强化阅读理解，从而帮助孩子提高阅读能力，使孩子在阅读中享受到美的感受，形成乐于阅读的好习惯。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 小学中年段语文阅读教学方法的重要性小学中年段语文阅读教学方法的重要性在于，语文阅读是学生学习语文的基础和重要内容，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
通过语文阅读的学习，学生可以扩大词汇量，提高语感和表达能力，培养思维能力和逻辑思维能力，增加对文学作品的理解和欣赏能力，提高学习成绩。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，学生在这个阶段往往对语文学习产生浓厚的兴趣和好奇心，教师应该抓住这个时机，采用适合学生认知特点和学习能力的语文阅读教学方法，引导学生掌握阅读技巧，善于思考和表达。
只有通过有效的语文阅读教学方法，才能让学生在小学阶段建立起良好的语文基础，为进一步提高语文素养和学习能力打下坚实的基础。
小学中年段语文阅读教学方法的重要性不言而喻，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
1.2 浅谈小学中年段语文阅读教学方法的研究意义小学中年段语文阅读教学方法的研究意义可以从多个方面进行探讨。
语文阅读是学生学习语文的基础，对提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
通过研究不同的教学方法，可以找到更有效的方式帮助学生提高阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而丰富他们的心灵世界。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，通过研究和改进语文阅读教学方法，可以帮助学生打下坚实的语文基础，为他们今后更深入的学习奠定良好的基础。
研究语文阅读教学方法还可以促进教师的教学水平提升，激发他们的教学热情和创造力，从而更好地引导学生学习，培养他们全面发展的人才。
通过深入研究小学中年段语文阅读教学方法的研究意义，可以为促进学生全面发展提供重要的理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣培养学生阅读的兴趣是小学中年段语文阅读教学中非常重要的一环。
教师可以通过选取生动有趣的课文和故事来吸引学生的注意力，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
在课堂上，教师可以引导学生参与角色扮演、情景再现等互动形式，让学生身临其境地体验文学作品，增强他们的阅读兴趣。
小学语文中年段的阅读方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中年段（三年级）课标解读与教学措施水南路小学谢慧婷一、关于识字与写字《小学语文课程标准》明确指出：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。
显而易见，识字、写字在学生语文素养中是占到五分之二的位置，且是阅读、习作、口语交际等一切语文素养的基础。
三年级虽然作为转型年级，但也应该把字词教学作为基础、重点，坚决不能丢弃。
识字写字能力在学生原有的基础上，应更加关注培养学生自主的识字能力。
尽可能在随文识字中加深对字词的印象和灵活运用能力。
我是这样做的：1.让学生充分预习，为识字与写字教学做好准备。
每篇课文预习时，我除了要求学生画出生字词语外，还要求他们把课后田字格里的生字写出部首，并组两个词，有能力的找出形近字组词，遇到不会的要及时查字典。
预习的情况由组长检查，家长签字，在课堂上我再引导同桌互相检查或者抽查。
这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。
2.可以巩固生字。
3.可以熟练查字典的方法。
4.可以复习、巩固汉语拼音。
5.养成主动识字的习惯。
2.转变备课思路，积极引进识字写字教学以前备课，我总喜欢在拿到文本后首先提炼文章的思想内容，然后由此来设计教学过程，几乎很少会去思考学生识字写字的内容。
顶多在初读课文时，会设计几个词语或短语、句子，在一翻抽读齐读后，用来引出以下教学环节。
分析文本时，虽然注重把长句读成短句，把短句读成词语等的做法，但也是在讲解过后就匆匆进入下一个环节，真正会让人产生“雁过尚且留声，人过岂能不留痕”的疑问？于是我在备课时调整思路，积极引进识字写字教学。
基本上把这一想法贯穿在一节课的三个时间段:课前——采取听写、抄写入手，据此进入文本的讲读。
课中——分析课文时紧抓词句，随机进行生字学习、记录摘记，甚至读写训练。
课末——集中讲解剩余字词，点拨疑难词句。
3.培养自主识字，积极引入趣味方法随着年级的增高，一味地讲解每一个生字的间架结构，构字方式，学生也早已厌倦。
于是在低年段就采用适当的方式，引入儿歌、谜语、画面等形象生动的措施对培养学生自主识字写字是非常有好处的。
中年段阅读教学经验总结（精选5篇）中年段阅读教学经验总结1本学期，我在教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。
但也有少数几个基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。
结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考小结如下：一、夯实基础，努力减轻学生学习负担苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。
正因为如此“减负”的警钟一直长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了一下几点尝试：第一、向课堂40分钟要质量。
每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。
观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。
其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期复习相结合。
每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。
二、关于中年级的阅读教学（一）中年级阅读教学的主要目标1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。
我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。
中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。
2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；每个年段都有对词句理解的要求，中年级是从低年级的“了解”变成“理解”；概括主要内容是中年级的一个重要的目标，主要培养学生的归纳能力。
3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。
中年级两年完成的主要目标，特别是到了四年级下册，要向高年级进行铺垫，但要适当。
有可能就渗透，但不是必须。
（二）中年级要为高年级提供的铺垫1．适时加快阅读课文的速度；2．适时提高揣摩词句的要求；3．适时渗透课文结构的领悟；4．适时开展如何表达的理解；5．适时融入文体特征的感知；6．适时强化主题单元的意识。
（三）加强对中年级阅读课文的解读1.解读课文的基本思路一是以《课程标准》对中年级的要求为重点，适当兼顾低、高学段的要求，抓住课文中的语言文字，充分挖掘课文提供的教学资源。
二是以学生的“ 临近发展区” 为选择标准，为实现教学目标确立范例，搞好课前预设。
(提倡搞个性化教学，但不能乱解读。
)2.中年级解读课文的要点（1）明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，关注这些词句表情达意的作用。
关键词句的界定所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表情达意至关重要的词句。
首先，要能发现关键词，要能抓住关键词背后的意思。
其次，体会关键词句的作用①反映课文主题《春雨》“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
”(主题――“好”)《咏华山》“只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。
”(主题――“高”)②凸现人物性格《哪吒闹海》－－“闹海”为什么“闹海”？怎样“闹海”？“闹海”的结果突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。
③揭示内部联系：课文中的这一类词句，通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。
如课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。
《珍珠鸟》最后一句④浓缩哲理深情：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
“钓”⑤表达准确生动：《拉萨的天空》“湛蓝”⑥表明观点态度：《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔。
（2）明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容；并能根据主要内容，对记叙性课文进行复述，实现概括、演绎能力的协调发展。
（3）通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。
课文的主要内容，要把内容包括全，要最简洁的话表述出来。
（四）中年级阅读课的实施第一课时的主要目标1．建构本课的阅读话题；2．把握本课的生字词；3．正确、流利朗读课文；4．把握课文的主要内容。
提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。
采取课堂安排的方式。
第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。
中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。
批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。
用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。
这种策略的形成，学生会终身受益。
读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。
所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。
二、多种朗读，激发兴趣。
《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。
教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。
如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。
（1）品读另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。
（2）个性化阅读那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。
在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。
这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。
一千个读者就会有一千个哈姆雷特！两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。
三、把握中年段阅读教学的重点。
其重点是：继续巩固低年级的词句训练。
在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。
为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。
训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。
四、有效地进行拓展。
深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。
所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。
通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。
要“鼓励学生自主选择阅读材料”。
但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。
拓展阅读随意性和盲目性较大。
例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。
因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。
这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。
进行第一课时的教学，认读字词，读通句子，这是非常重要的教学目标之一。
识字教学是深入阅读的基础，只有认识了生字词语，读通了课文，才谈得上深入理解课文内容，与文本展开对话。
覃老师的这一节课给我们不少启示。
1.词语教学贯穿于课文内容的梳理之中。
2. 词语教学依托于重点语句的朗读之中。
词不离句，这是语文教学的重要规律之一。
刘老师在课文内容的梳理中引出词语，学生认读后她总会将这些词语放进句子中让学生再读，在语言环境中再次巩固词语的读音，同时，因为读准了这些生词的读音，读通句子这一教学目标自然也就达成了，精妙的设计可谓匠心独具。
一、说教材：《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要的引领作用。
课文生动地记叙了身有残疾而又忧郁自卑的小英，在一次偶然的机会，她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，这掌声改变了小英的生活态度。
从此，她开始微笑着面对生活。
文章用简单的情节，朴实的语言告诉人们一个道理：生活需要掌声，需要爱心。
二、学情分析：对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。
但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。
为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
针对学生的年龄特点，我紧紧抓住人物的动作、神情，让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。
语文教学并不是一种单纯的知识性教学活动，而是具有很强的人文性。
根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。
从这一特点出发，本设计坚持“知与情”有机结合，将自己融入到课文中，引导学生用情去体验、用情去感悟，与文本对话，体会文本的精神内涵，并运用语境教学，填补文本的空白点，真正达到学以致用的目的。
五、说教法1、以读为本《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
读是学生发展语言的重要手段，多读是感悟的基本方法。
只要读的充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来，课文的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。
因此，本节课我将读贯穿于教学的始终，采用自由读、默读、品读、齐读等各种形式，来充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中体验、读中感悟。
2、融入课文，换位思考只有把自己融入课文中，把自己看作文中的人物，才会使学生走进文本，体会人物的内心的世界，也才会产生强烈的情感共鸣，基于这一点我是这样做的：在体会小英矛盾心理的时候，我让学生以小英同学的身份想一想，小英在犹豫什么？小英会讲一个怎样的故事？再讲完故事的时候，如果你是小英你会对同学说些什么？通过这样的形式，学生能真切地体会到小英内心深处的感受，这样会大大地激发同学们关爱残疾人的爱心，并由此会产生一种强烈的关爱他人的愿望。
