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说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映能力一致。
都可以展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力，上课全面提高学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施能力，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
模拟上课与上课、说课的区别2.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。
2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同[说课]一、说教材：教学内容……教材简析……教学目标……教学重点……教学难点……二、说教法学法：三、说教学程序[模拟上课]1、创设情境，激趣引入2、设疑引探，自主建构⑴、操作—感受。
⑵、分类—建构。
⑶、交流—质疑。
3、巩固练习，深化认识4、回顾全课，小结延伸。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较[模拟上课]1、创设情境，激趣引入师：同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。
师：介绍哥德巴赫猜想师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？师：这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？师：大家想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。
（板书：素数）2、设疑引探，自主建构……[说课]……整堂课分三个环节来进行。
第一环节：创设情境，激趣引入在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。
然后设疑，向学生提问：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：大家都想知道什么样的数素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。
这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。
说课与上课的区别与联系1000字说课与上课是教学过程中的两个不可或缺的环节。
说课是教师在上课前对本节课程材料进行分析，理解和准备的过程，而上课则是教师在课堂上运用所掌握的知识和技能，向学生传递知识和促进学生的学习过程。
说课和上课有联系，也有区别。
说课的主要目的是为了准备课堂教学，并确保教学过程和教学质量。
教师通过对教材的认真分析和讲解，分析该课程的重点难点、学生应注意的重点和关键步骤、学生的思维能力和学习特点及自主探究能力的提升等内容，准备教案。
而上课则是将教师的准备和课堂中学生的学习相结合，通过教师的言语和行动，引导学生进入学习状态，通过不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生掌握课程内容，达到学习效果。
区别：1. 对象不同：说课是针对教师行为的，上课是针对教师与学生的互动过程；说课注重课前的准备和思考，上课则注重课堂的实践和运用。
2. 内容不同：说教材，解难点，上课教学，学习方法等各个方面均有所不同。
3. 场地不同：说课在教师准备和备课室中进行，上课则在教室和学生之间进行。
联系：说课和上课不是孤立的两个过程，它们之间存在着内在的联系。
教师在说课时应该考虑到学生的接受能力，分析学生的学习情况，并在上课时利用相应策略，达到良好的教学效果。
同时，教师在上课时应该通过清晰的表达和引导，让学生在理解知识的过程中能够明确重点和难点，掌握学习方法。
通过有效的教学策略和方法，促进学生的思考和创新精神，并不断创新课堂教学方式，确保教学过程始终处于有条理，科学和高效的轨道中。
在教师教学过程中，说课和上课的联系和协调是十分必要的，教师应该通过不断地反思和总结，不断完善自己的教学方法和技能，提升教学质量，从而更好地发挥其所应有的教学效果。
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
谈谈说课与上课的区别编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。
近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。
本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。
针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。
一、说课稿与教案的关系说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。
简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。
一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。
特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。
比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。
这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。
说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。
二、说课与上课的关系说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。
上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。
2、时间、场所不同。
说课可在上课前也可在上课后进行。
但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。
总之，根据条件和具体情况而定。
至于场所更可以灵活安排。
说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提升说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映水平一致。
都能够展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提升教师知识水平与教学水平，上课全面提升学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不但解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施水平，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
1.说课”是一种课前行为；
“讲课”是一种课堂行为
2.“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，
“讲课”的对象是学生；
“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；
“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；
“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等
“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析. 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是
“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）
3.“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。
说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。
可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。
而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。
而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。
说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。
、2. 说课与上课的关联（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探索说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都环绕着统一个教学课题，从中都可以铺示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学根本功。
普通来说，从教师说课的表现可以预感教师上课的神色。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，躲免了盲目性、随便性。
而上课实践经验的积聚，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反应了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别请求不共：上课重要结决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的答题，而且还要说没“为什么这样教”的问题。
对象不同：上课是课堂上教师与学生间的单边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具备一定教学研究水平的领导和同行。
因为对象不同，果此说课比上课更拥有机动性，它不受空间制约，不蒙教学进度的影响，不会烦扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限造，也不授职员的限度，大可到学校，小可到教研组。
评价标准不同：上课的评价标准虽也重视教师的课堂教学方案的实施能力，但更侧重课堂教学的效果，着重学生实际接收新知、倒退智能的情况；说课重在评价教师控制教材、设计教学方案、运用教学理论以及展示教学基标功等方面。
固然正常以为，说课水平与上课水平具有正相干关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不幻想。
一个重要起因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌注的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生踊跃思维，如何机灵处置教与学中的抵触，有效节制教学过程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往波及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检修，能使备课理性化，对于上课是一种更为严稀的科学准备。
（3）说课中就应注意的多少个问题教师在说课中应注意以下几个问题：①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把据说课的引导和老师视为学生，如畸形上课这样道。
③说课不是“腹课”，也不是“读课”，要凸起“说”字。
既不能按教案一字不差地违下来，也不能按说课稿一字不差地读下去。
一节胜利的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点，有档次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太欠，通常能够部署一节课的1/3―1/4的时间。
⑤留神施展教师本身的教学共性和翻新精力，避免生吞活剥纯志上的内容。
⑥注意运用教育理论来剖析研究问题，预防就事论事，使说课还处于“低级阶段”的层次程度。
⑦注意防止过火表示“理论依据”，脱离教材、学生、教师真际，空口说理论。
⑧说课与评课结合。
说课者诚然要充分准备，听说者、望课者也要作一定的准备，评才有发言权，评能力评到点子上，不走过场，不源于形式。
才干集思广益，彼此接淌，共同提高。
（三）走出误区，从实质上懂得“说课”1．误区一：说课就是复述教案说课稿取教案有必定的接洽，但又有显明的差别，不应一概而论。
说课稿是在集体研究教材的基本上写成的，说课稿不宜过长，时光应把持在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎么教”，而说课稿沉点说清“替什么要这样教”。
教案是教师备课这个庞杂念维进程的总结，多是教养详细功程的列举，是先生备课成果的记载，是老师入言课堂教教的操息性计划。
它重在设定教师在教学中的详细内容跟行动，便体现了“教什么”、“怎么学”。
说课稿着重于有针对性的理论领导的论述，它虽也包含教案中的精髓局部（说课稿的编写多以教案为底本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思维、教学用意和理论根据，即思维内核。
简略地说，说课稿不仅要准确地说出“教”与“学”的内容，而且更主要的是要从理论和名践的结折上具体阐述“尔为什么要这样教”。
教案是立体的、单向的，而说课是平面的、多维的。
说课稿是教案的深入，扩大与完美。
2．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中始终缄口结舌，冲动万分地给听者“上课”：讲授常识难点、分析教材、演示教具、先容板书等，把讲给学生的货色照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
实在，假如他们准备的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课毫不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上存在本质性的区别，不能等同看待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优越之处在哪里，设计的依据是什么，预约要达到怎样的教学目标，这比如一项工程的可行性讲演，而不是施工工程的自身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对备课是一种深化和测验，能使备课理性化，对于上课是一种更为周密的科学预备。
3．误区三：说教学方法太过抽象，说学习方法有失标准“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了承发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、配合探讨法等等。
至于教师如何启示学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”曲解为：解问学生疑难、学生习惯养成、简单的技巧练习。
4．误区四：说课过程不免何的帮助资料和手腕有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师亮明说自己着手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，初末不见庐山实面纲，让听者不禁猜忌其实在性。
所以，说课教师在说课过程中可以应用一定的辅帮手段：如多媒体课件的制造、什物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间面向同行及评委们说明白课，说恶课。
二、为什么要说课1．有利于教师进步说课时，教师不但要说清“教”什么，还要阐明为什么这样教，既新课程理念、尺度有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。
为了说清这一种问题，说课前，教师必需当真学习有关的理论和材料。
这样有利于促进教师自发研讨教育理论，研究课程标准教材或课程目的，使教师由经验型向理论型改变，实现由理性认识到理性认识的飞越；到达由感性意识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，终极实现片面提高教导教学品质的目标。
因而，长期保持说课，必定增进教师的理论学习变得越来越渊博而深入，理论利用变得纯熟而有效，从而促进教师业务素质发生奔腾性的变更，即由教训型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于理论联系实际备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要乞降程序。
要说美课，就必须以现代教育理论指导说课齐过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改造。
为适应“课改”的要求，教师应必须学习大批新的教育教学理论。
新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。
如何把“课改”新理念、新方式降实到课堂教学中，使理论与实践严密结合，这里边是很值得探讨的问题。
课程标准的实行，为“说课”提供了辽阔的空间；“说课”为“课改”供给了良好的教育平台。
在课改中，各类教研活动会更添活泼，“说课”这种教研方法将发挥更重要的作用。
3．有利于营造教研氛围说课活动去返和评课活动结合在一伏进行。
通过说，领挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师群体的智慧得以充足发挥。
说课者要尽力追求古代教育理论的指点，评课者也要努力觅求说课教师的特点与成过经验的理论依据，说评单方缭绕着独特的课题构成共鸣，达到扬长避短结果，说课者得到反馈，进而改良、提高和完擅自己的教学方案；听者从中得到比拟、辨别和鉴戒，得到案例示范和理论提高，从而营制了较佳的教研气氛。
其次，说课是一位教师综合才能的体现，通过说课，可以在一定水平上对教师的综合素质进行评估。
