小学语文“以读促写”的有效途径探析

以读促写——简析如何提高小学生的写作水平摘要：在小学语文的教学中，小学语文写作教学的目标与要求，就是要求学生在学习理论知识的同时，对自己阅读的作品进行模仿，并写出具有个人风格的文章，这是以读促写的具体过程，对于小学语文写作等相关领域的研究者而言，学生在阅读过程之中，会接触到大量的信息，在学习的过程之中，大脑会对这些信息进行加工处理，并形成自己的写作思路，并将这些信息运用于具体的语篇之中，从而提升小学生的写作水平，本人通过对小学写作教学等的文献进行阅读，提出优化小学生写作水平的方法。

关键词：提高；小学生；写作；水平前言：新课标中明确指出，以读促写，是目前大部分小学开展写作教学的重要目标，当然学生在阅读的过程之中，会接触到不同类型的文章，也会掌握一定的写作技巧，那么教师可以结合学生在写作学习之中的收获以及体会，制定出下一阶段的小学写作教学的方案与思路。

本人通过对自己在小学语文教学之中的体会进行归纳与整理，从而能够得出小学生写作水平提升的方向与思路，显著提升学生们对于写作的认识与理解。

一、激发阅读兴趣，累积作文写作素材激发学生对阅读产生兴趣，学生在阅读的过程之中，逐渐积累起作文写作的素材，对于学生的发展而言，教师在每一节作文课开始之前，需要向学生讲明本节课的教学目标，学生在明确写作教学的基本目标之后，需要对手边现有的资料进行整理，进一步对这些资料进行归纳与整理，从而整理出本次写作的大致思路，将学生们对语文素材的认识与理解，结合本次写作的主题，就可以明确本次写作的逻辑线索，从这一点可以看出，激发阅读兴趣，积累作文写作素材，就成为小学生写作水平提升的关键性策略之一[1]。

二、结合阅读课文，指导写作技巧能力教师为学生们布置一篇写作文章的任务，学生们可以结合具体的课文，通过对文本的理解，从而体会这篇课文作者的内心的活动以及思想感情。

以人教版语文五年级上册《梅花魂》作为案例进行分析，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，那么学生可以对墨梅图展开想象，这是一种意象的延伸，因此，对于现有意象的展开性描述，这是写作的方向与思路，那么对于这一篇文章的赏析，是需要结合学生对于文章的整体认识与理解，那么，学生在充分理解本篇文章的前提之下，才能够明确本篇文章的主题，并根据这一主题，展开自己的写作，而本人认为只有掌握写作的技巧，并将这些技巧与主题紧密结合在一起，才能够写出高质量的作文。

以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。

每个学期还多次组织作文训练。

但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。

这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。

针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。

关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。

这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。

虽然，阅读和写作属于不同的课程。

但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。

显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。

本文以高年级语文教学为例。

在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。

一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。

阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。

小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。

在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。

因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。

因此，他们的阅读效果不是很好。

在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。

2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。

特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。

3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。

但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。

因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。

探索篇•课改论坛小学正是学生发展可塑性最强的阶段，也是打下坚实基础的关键时期，这个时期教师一定要重视写作能力的训练，以提升学生的语文素养，这对于学生今后的全面发展极为重要。

那么，如何在小学生语文教学中提升学生的写作能力呢？最有效的方法是以读促写，具体的策略运用如下：一、创设情境，激发学生的写作兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话表明了兴趣对学习的重要性，也就是说“兴趣是最好的老师”，如何在小学生语文教学中调动学生的兴趣，直接影响着语文学习的效率。

如果学生在学习中没有兴趣，则会感觉味同嚼蜡，毫无动力可言，对于学习只会采用应付差事的态度。

而小学语文学习中，写作能力的培养是重中之重，也是学生最难提升的方面。

这就需要老师创新方法，激发学生的写作兴趣，转变学生的学习态度。

小学生由于年龄和心理方面的原因，他们对于外界事物总是充满好奇心，如果对于新鲜的东西，他们就会产生极大的兴趣，并会积极主动地去探究，老师在语文教学中可以抓住学生的这一特点，在写作教学中激发兴趣，调动他们学习的积极性，而以读促写是最有效的方法，有利于在教学中调动学生的阅读情感体验以提高他们的写作能力。

比如，在学习完四年级上册童话故事这一单元的内容之后，教师可抓住这一特点，通过讲童话故事、写童话故事来促进学生心理的健康发展。

在教学中，老师可让学生在具体的阅读情境中先感知文本内容，体会人物及语言方面的表现，然后让他们分角色进行表演，在表演的过程中引导儿童体味作品中的角色，让学生在表演中获得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以获取更多的快乐，理解童话作品的内蕴，从而激发起他们的写作兴趣。

教材在这一单元中也安排了四篇童话作品，如，《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，单元设计目标是让学生走进童话世界，了解并把握童话作品的特点，开展综合学习，提升学生的写作水平，因此当学生学习完成这几篇作品之后，已经对于童话作品的特点有了具体感知，了解了童话作品的特点，并能够运用联想和想象进行写作。

以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。

本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。

关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。

针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。

一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。

字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。

实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。

因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。

谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是研究课题发展的历史、研究领域内的问题、研究现状和存在的问题等。

在小学语文教学中，传统的教学模式主要以讲解和练习为主，学生缺乏实际阅读和写作的机会，导致他们对语文学习的积极性不高，写作能力和阅读能力也较为薄弱。

探讨“以读促写”在小学语文教学中的应用策略，可以有效促进学生的阅读和写作能力的提升，培养他们对语文学习的兴趣和热情，打破传统的教学模式，提高教学效果和学生学习成就。

通过研究和实践，可以进一步探索如何引导学生通过阅读来激发写作的灵感，提高他们的写作能力和表达能力，使语文教学更加有趣和有效，更符合学生的学习需求。

的分析和回顾，有助于我们更好地认识问题的本质和症结，为后续的研究和实践提供有力支撑和指导。

1.2 意义“以读促写”是指通过阅读来促进学生写作能力的发展，这一教学方法在小学语文教学中具有重要的意义。

通过阅读优秀的文学作品，学生可以吸收到丰富的语言表达方式和写作技巧，从而提升自己的写作水平。

阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的知识储备和想象力，使他们在写作时有更多的素材和思路可供运用。

通过阅读与写作的结合，学生能够更好地理解文章结构和语言规律，培养自己的文学素养和写作能力。

“以读促写”在小学语文教学中的意义重大，可以提高学生的语文水平，激发他们对写作的兴趣，并培养他们的文学素养和创造力。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨在小学语文教学中运用“以读促写”的策略，旨在促进学生的阅读和写作能力的全面提升。

通过研究“以读促写”的实施效果，探讨如何有效地引导学生通过阅读来提高写作水平，从而实现语文教学的有效教学目标。

通过研究，旨在为小学语文教师提供参考和借鉴，指导他们开展更加有效的语文教学实践，提升学生的语文素养和综合能力。

此外，通过深入探讨“以读促写”的实施策略，探索在小学语文教学中如何激发学生对阅读和写作的兴趣，从而培养他们持续学习的动力和学习兴趣。

探索篇誗教学研究小学语文教学中以读促写教学方法研究杨少华（内蒙古通辽市开鲁县教体局教研室）俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这句话说明了倡导大家熟读多记，在读与写的过程中自然就会产生由知识到技能的转化作用，阐述了在阅读的基础上提高写作的技巧和水平。

小学语文教学中的作文大都是学生认知水平和语言表达能力的体现，由此可见，小学作文中的读与写有效结合，才能提高小学语文教学的质量，从而有效提高小学生的写作能力。

一、在阅读中丰富写作积累阅读与写作是紧密联系的，写作的目的是写出文章，供大家阅读，阅读的对象是文章，由此可见阅读与写作的关系。

小学生在阅读中不断积累大量的词汇，并且将这些词汇量运用于写作中，才能得心应手。

因此，语文教师要提倡学生广泛阅读课外读物，适当地给学生推荐一些好的文章，增加学生知识量的积累。

当看到好的词句时要做笔记记下来，平时多读多看，在读中培养学生的说话能力和写作能力，老师可以适当选择一些有代表性的课文片段让学生根据课文中的描述来模仿，进行片段训练，学生之间小组进行训练，逐渐将课文中的语言转化为自己的语言，为今后写作做好铺垫。

例如，在讲解《桂林山水》一课时，我们虽然没有去过桂林，但是老师可以通过多媒体视频或者ppt的形式呈现给学生，让学生能够发挥自己的想象，感受桂林山水的美，学习作者描写桂林山水的美妙句子，作者是如何描写桂林山水的美？针对一些好的句子要求学生背诵，例如文章中：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”老师可以让学生运用课文中的比喻手法，结合一些实际生活模仿造句。

老师也可以带领学生到当地有特色的景点参观，让学生用自己的语言写一篇文章，充分发挥学生的写作能力和想象力，通过不断地积累知识，学生能够在大量的阅读中得到更多的素材，对今后写作有着很大的帮助，逐渐提高学生的写作水平。

二、以读促写，激发学生的写作兴趣小学语文教育是表现自我的天地，但在以往写作文时，小学生往往总是无话可写，小学生由于生活经验不足，在写作时思路往往打不开，也不懂审题。

小学语文读写结合以读促写研究课题方案小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生都害怕写作文。

这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。

因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。

基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

因此，小学生研究语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

XXX老师提出了读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。

当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

因此，阅读与作文是相互促进、相互补充、相辅相成的。

读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。

在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。

如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。

这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。

这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。

基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。

通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。

1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。

其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。

这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。

研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。

本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。

1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。

通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。

课堂浅谈小学语文课堂中的以读促写任利摘要：语文知识的学习离不开阅读与写作，阅读为写作积累丰富的素材，写作水平的提高离不开日常训练。

因此本文以小学语文课堂中的以读促写为主题，首先介绍加强以读促写的作用，其次分析以读促写的教学情况，最后探讨有效提高以读促写教学的方式，以期能够为促进小学生阅读能力与写作水平的提高提供参考。

关键词：以读促写；情感体验；修辞手法在以往的小学语文课堂教学中，未能将阅读教学与写作教学有效结合，导致两者在教学过程中无法取得良好的教学效果。

在新课改政策下，小学语文教师需要更新教学理念，要将阅读教学与写作教学两者进行有效结合，尤其是采取以读促写的教学方式，为培养小学生的综合素质奠定扎实的文化基础。

一、加强语文课堂中以读促写教学的作用小学语文课堂中加强以读促写教学，不仅能够使学生在阅读过程中充分理解与体会作者所表达的情感，而且还能够使学生的语文综合能力得到有效培养与提高。

一方面，通过欣赏文章中的精美语段，使学生的文字审美能力得到培养，另一方面通过阅读，是学生能够深刻体会到语言的运用魅力，从而充分调动起学生阅读的主动性，为学生今后的阅读与写作提供必要的文学基础。

二、小学语文课堂中以读促写教学的情况众所周知，阅读与写作两者不分家，然而部分教师在开展语文课堂实际教学过程中，将阅读与写作的教学分开独立教学，致使读写之间的关系无法得到有效体会。

再加上小学生对阅读缺乏正确的认识，在阅读过程中大多数是为了完成教师布置的学习任务，而对文章中寄托的思想感情及精彩描述缺乏深入挖掘。

由于忽视阅读的重要性，学生在写作时经常出现不知如何下笔的情况，即便写出来也是空洞无物的内容，制约了学生写作水平的提高。

三、有效提高语文课堂以读促写教学的方式（一）根据教材内容渗透写作练习学生写作能力的培养，需要教师在实际教学中为学生提供更多的写作练习机会，尤其是要根据教材内容，让学生在阅读学习教材内容知识点的同时开展写作练习，以学生的语文素养及写作水平得到同步培养。

05扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究2020年19期针对这一问题，国家应制定相关指标，将STEM 教育纳入考核体系。

第二，增加STEM 教育在国家升学考试中的相关比重。

STEM 教育主要强调知识与实际生活的应用与联系，在国家教育课程中，如物理、化学、数学等课程均有涉及。

如何促进STEM 教育应用并提高其受重视的程度，可以考虑加大STEM 与应试科目的内在关联性，提升学科中STEM 教育内容的考试比重。

第三，完善STEM 教育机制，规范STEM 教育市场。

我国STEM 教育最初主要由民营企业设立，其师资力量、教育内容没有系统标准，多以教师个人经验为主，缺乏规范性，从而导致教育效果差，教育内容低质，引发家长对STEM 教育的误解，降低了其参与热情。

针对这一问题，国家应细化STEM 教育内容及标准，完善社会STEM 教育资质及教育内容，提升STEM 教育品质，改善家长对STEM 教育的观念，从思想上提升全民的重视程度。

结 语我国作为创新型国家，在全球创新竞争趋势严峻的今天，从根本上完成人才创新，对国家的未来发展非常重要。

虽然我国从国家层面对STEM 教育具有重要的认知及推动，但实际发展效果相对缓慢，未来还应从多维度考虑STEM 教育发展事业，促进全民素质培养。

[参考文献][1] 孙晓红,李沐瑶.STEM教育视域下高校创业教育的模式创新[J].继续教育研究,2019(03):53-55.[2] 朱丽娜.STEM教育发展研究与课程实践[D].南京:东南大学,2016.[3] 罗梓超,筱雪.学会青少年教育及科普探索[J ].学会,2019,5(05):55.基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“基于核心素养视野下STEM 创新活动课程在小学科学教学中的融合研究”（课题号：GS〔2019〕GHBZ090）的阶段性研究成果。

作者简介：梁婷（1988.4-），女，甘肃静宁人，本科学历，二级教师，研究方向为小学科学教学。