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英语深度阅读教学的几个维度
英语深度阅读教学是一种深入探究英语阅读的教学方法，它的目的是帮助学生更好地理解
英语文本，提高英语阅读能力。
英语深度阅读教学可以从以下几个维度来进行：
首先，要培养学生的英语阅读兴趣。
英语深度阅读教学的目的是让学生更加热爱英语阅读，所以在教学中要注重培养学生的英语阅读兴趣，让他们更加热爱英语阅读，从而提高英语
阅读能力。
其次，要培养学生的英语阅读理解能力。
英语深度阅读教学的目的是让学生更好地理解英
语文本，所以在教学中要注重培养学生的英语阅读理解能力，让他们更好地理解英语文本，从而提高英语阅读能力。
第三，要培养学生的英语阅读能力。
英语深度阅读教学的目的是让学生提高英语阅读能力，所以在教学中要注重培养学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语阅读技巧，从而提
高英语阅读能力。
最后，要培养学生的英语阅读习惯。
英语深度阅读教学的目的是让学生养成良好的英语阅
读习惯，所以在教学中要注重培养学生的英语阅读习惯，让他们养成良好的英语阅读习惯，从而提高英语阅读能力。
总之，英语深度阅读教学可以从培养学生的英语阅读兴趣、英语阅读理解能力、英语阅读
能力和英语阅读习惯等几个维度来进行，从而帮助学生更好地理解英语文本，提高英语阅
读能力。
精品案例基于学习活动观理念的英语阅读教学设计———以人教版九年级Unit13“Save the sharks！”为例文|顾玉珍一、英语学习活动观概述《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中英语教师应当遵循立德树人教育理念，深度落实核心素养，着重培养学生的学习能力、文化意识、思维品质以及语言能力。
英语学习活动观就是教育学者基于学科核心素养提出的一种新型教育方式，其要求教师在明确单元主题意义后，设计迁移创新、实践应用、学习理解在内的一系列教学活动，指导学生根据已学知识分析并解决各个类型的语篇问题。
二、学习活动观引领下的英语阅读教学设计本研究基于人教版九年级教材中Unit13“Save the sharks！”的案例，从单元整体教学角度剖析解读了文本内容，依托学情设计教学目标，最终根据学习活动观的内涵围绕三个维度（迁移创新、实践应用、学习理解）设计了层次丰富的教学活动。
（一）解读文本主题Section A1a~2d：这一文本首先用两位主人公Mark与Tony 的聊天内容来引出学习主题，学生能够在阅读中了解到水源污染的原因及防治方式，并明白保护环境的重要性。
文本主题的解读与提炼：The issue of environ原mental pollution is extremely serious，and it’s imperative that we increase our efforts to address it.3a：这一阅读材料通过讲解鲨鱼这一濒危动物背后的故事，让学生意识到保护濒危动物的重要性。
文本主题的解读与提炼：It is our sacred obligation to preserve the endangered species.4a~4c：这一模块要求学生完成两道补充内容的练习题，并提出“Saving the earth starts with petty things.”学生在完成阅读后就能够完善自身认知：我们需要从身边小事开始保护地球，不仅节约能源，还要保护环境，进而引出下一文本Section B的主题内涵———节约能源。
Teaching plan中考英语阅读理解复习课(客观题30分)一背景:即各册复习及法专项复习结束后进入到阅读理解技巧培训阶段,毕竟阅读理解占比重较大,学生们不愿做阅读理解题,不知从何处下手,因此,教师准备了两节课专门帮学生解决中考题中阅读理解部分的习题.二教学设备：多媒体和思维导图三教学步骤:1. leading-in教师阐述阅读客观题的重要性，得出得阅读理解得天下的结论，再导入如何帮助学生得天下，引出本堂课2．阅读理解分四种题即主旨大意题，猜测词义题，判断推理题和细节题，由于时间关系本堂课只能介绍前三种题型。
3．具体教学思路方法课件很清楚，教师一边在黑板板书用思维导图导出各种题型的做题方法技巧，再结合课件，达到让学生有法可循的效果，不用再觉得阅读理解题不好做。
四教学方法：1．小组学习，分层提问，小组记分有竞争，完全做到了以学生为主的课堂教学。
2．课堂讲一个技巧就会有一个相应的题型跟进，做到了讲练结合，体现了高校课堂。
五板书黑板是思维导图，三种题型三个颜色，清晰，分明，学生记忆深刻六课后作业（见附录）七反思由于课堂内容多，题量大，教师讲课速度过快留给学生思考的时间少。
板书思维导图都是英语，有些生僻词学生记忆起来有难度。
附录：综合实战演练Passage 1Old Couple at McDonald’sA little old man and his wife walked slowly into McDonald’s on cold winter evening. They took a table near the back wall, and then the little old man walked to the cash register (收银处) to order. After a while, he got the food back and they began to open it. There was one hamburger, some French fries and one drink. The little old man carefully cut the hamburger in half and divided the French fries in two piles (堆). Then he neatly put the half of the food in front of his wife. He took a sip of the drink and his wife took a sip.“How poor the old people are!”The people around them thought. As the man began to eat his hamburger and his French fries, his wife sat there watching him and took turns to drink. A young man came over and offered to buy another meal for them. But they refused politely and said that they got used to sharing everything. Then a young lady asked a question of the little old lady.“Madam, why aren’t you eating? You said that you share everything. Then what are you waiting for?”She answered, “The teeth.”1. What did the old man order?A. One hamburger and one drink.B. Some French fries and two cups of coffee.C. One hamburger, some French fries and one drink.2. What did they do after they opened the food?A. They left McDonald’s.B. They shared the food.C. They began to look for seats.3. What’s the meaning of the phrase“took a sip”?A. Drank something slowly.B. Had a rest.C. Had some snacks.4. As the old man began to eat things, his wife sat there____.A. talking with himB. looking at him quite angrilyC. watching him and took turns to drink5. What can we know from the whole passage?（推理判断题）A. The old lady wasn’t hungry at all.B. The two old people shared the same teeth.C. The old lady had a toothache.综合实战演练Passage 2Sally was a student. It was going to be her mother’s birthday. She wanted to buy her a present that would be nice and useful but not expensive.She went shopping after a quick and simple lunch. After she looked for half an hour, she found a shop that was selling cheap umbrellas, and she decided to take a black one. She thought, “Mom can carry it when she is wearing clothes of any color.” So she bought a lovely black umbrella and took it to school with her until her class finished.On her way home on the train she felt hungry because she had so little for lunch. So she went to the buffet car (餐车). She left the umbrella on her seat. But when she got back, it had gone! Sally began to cry. The other passengers felt very sorry for her and asked what the matter was. She told them the black umbrella she bought for her mother had gone, and she had to getoff at the next station. After the three passengers heard this, they asked her for her mother’s address so that they could send the umbrella to her if someone took it by mistake and brought it back. And now a week passed. Sally got a letter from her mother. It said“Thank you very much for your lovely gifts, but why do you send me three black umbrellas?”1. Which sentence has the same meaning as“Mom can carry it when she is wearing clothes of any color”?A. Mom must carry it when she is wearing any clothes.B. Mom is beautiful in any clothes.C. The color of the umbrella is OK for Mom’s clothes of any color.D. Mom can buy any clothes that she likes to wear.2. Where did Sally find the umbrella missing?A. On the train.B. At her school.C. At the train station.D. In the shop.3. From the passage, we can know that ______.（推理判断题）A. Sally’s mother would write to her if she didn’t receive the giftB. one of the umbrellas must be sent by SallyC. the three umbrellas were sent by the three passengersD. nobody on the train took away the umbrella4. The best title for the story is “______”.A. A lucky girlB. The story of an umbrellaC. On the trainD. A happy mother5. The writer wants to tell us ______.(通常是一个道理）A. we should look after our things when we are travelingB. if we show our love to others, we can get love from othersC. we should often send our parents giftsD. It’s no use crying when we are in trouble课后作业Passage1A Chinese policeman spent three hours lifting a man who was trapped in his truck after hewas involved in a road accident.The accident took place at 6am on 30th April on the highway in Honghe in Yunnan Province. The fruit transporting truck was in an accident, and two drivers were trapped inside the twisted metal wreckage(残骸). The selfless officer who acted like a real-life superman supported one of the men for three hours while they were waiting for rescuers(救援人员)to save him, People’s Daily Online reported.Officer Ni Haiting said when they discovered the wrecked van(货车), which had overturned and was lying on its roof, the driver was hurt. The man in the cab(驾驶室)was also said to be repeating“it hurts”, and was concerned he could not last much longer. Haiting said, “When I heard him say those words, I thought that if I could support his body then at least he would suffer less. ” Showing significant strength, the officer supported the body of the man as he lay upside down among the wreckage of twisted metal and tyres(轮胎).He has been called a hero for his selfless action and won a name of a“real-life”Superman. 【主旨大意】本文为一篇记叙文。
初中英语阅读教学中ESA教学模式的应用分析一、激发阶段激发阶段是教学的开始阶段，也是学生对英语阅读材料产生兴趣和愿望的阶段。
在这个阶段，教师需要通过一些方式引起学生的兴趣，并激发他们对英语阅读的积极性。
在此阶段，教师可以通过一些引人入胜的故事、有趣的图片或视频等来吸引学生的注意力，激发他们对英语阅读的兴趣。
教师还可以提出一些问题，让学生思考和讨论，从而引发学生的好奇心和求知欲。
在激发阶段，教师应该根据学生的实际情况和英语阅读能力，选择适合学生水平的阅读材料，确保学生能够理解和接受所呈现的内容。
这样可以避免学生因为阅读材料过于难懂而产生厌学情绪，从而影响学习效果。
激发阶段也是激发学生学习英语阅读的内在动力，提高学习的主动性和积极性。
二、展示阶段展示阶段是指在激发了学生的阅读兴趣之后，教师向学生展示相关的英语阅读材料，引导学生理解和掌握相关知识和技能的阶段。
在这个阶段，教师需要通过讲解、示范、引导等方式，向学生展示英语阅读的技巧和方法，帮助学生建立起正确的阅读理解能力。
在教学中，教师可以通过朗读阅读材料、解释生词和短语、讲解重点句子等方式，帮助学生理解和掌握所呈现的英语阅读材料。
教师还可以引导学生进行分析、归纳和总结，帮助他们理解和掌握阅读材料的内容和特点。
通过展示阶段的教学活动，学生可以逐步建立起英语阅读的认知结构，提高阅读理解能力和阅读技巧。
三、应用阶段应用阶段是教学的巩固和拓展阶段，也是学生巩固和运用所学知识的阶段。
在这个阶段，教师需要通过一些任务设计和实践活动，让学生运用所学的知识和技能，进行实际的阅读活动，以达到巩固和拓展的目的。
在教学中，教师可以设计一些阅读理解题目、口头表达或书面作文等任务，引导学生进行实践活动。
教师还可以组织学生进行小组合作、角色扮演或英语阅读比赛等活动，让学生在实际操作中巩固所学的知识，提高阅读能力和语言表达能力。
通过应用阶段的教学活动，学生可以将所学的知识和技能运用到实际的阅读活动中，提高阅读的实际效果和实用性。
4c”教学法
高效课堂是一种基于建构主义理论下的教学模式，即采用“ 4c”教学方法。
4c指的是：“重构、激活、精讲、评价”。
简单来说就是以“学生为中心”、老师成为引导者、把握整体动态性、加强过程监控、注意情感交流这四个关键词贯穿始终；其目标便是通过学习使得学员能够快速掌握各项运营及推广的思维与技巧，从而达到最大限度地提升企业利润的目的。
4c教学法在充分研究现代认知心理和生物科技发展趋势后，经
由全国数百家培训机构检验证明有着显著且卓越的绩效。
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浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期提升核心素养 开展有效阅读——小学英语教学中KWL阅读教学模式的运用策略探究摘 要：在小学英语教学中，阅读教学占据至关重要的地位，其能推动学生英语核心素养的提升。
但现阶段，受各种外部因素的影响，小学英语阅读教学难以取得理想效果。
KWL作为一种阅读教学策略，将其运用于小学英语阅读教学中能够为小学英语教师提供新的教学方向，并且有助于激发学生的英语阅读学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
基于此，本文探究了在小学英语教学中运用KWL阅读教学模式的策略，以期提升学生的英语阅读能力和英语核心素养。
关键词：小学英语；阅读教学；KWL；核心素养作者简介：黄建玉，昆山市城北中心小学校。
英语阅读教学不仅是实现语言输入转变为输出的有效路径，还是小学生认识事物与提升学生英语核心素养的重要手段。
有效的英语阅读教学能够引导小学生自主自觉地对已知信息进行处理，并运用已知信息进行创造性想象以及推理判断。
通过对目前小学英语阅读教学情况进行分析发现，大多数教师仍通过阅读试题来提高学生的阅读能力，整体上没有从宏观的角度出发强化学生的阅读技能，学生的阅读兴趣也无法得到激发。
为了改变这一教学状况，英语教师可有效运用KWL阅读教学模式，通过该教学模式来促进小学英语阅读教学的改革与创新。
KWL阅读教学模式中，“K”代表“Know”，能够反映出阅读者已经具备的背景知识；“W”代表“Want”，能够反映出阅读者在阅读中渴望获取的新知识，即阅读目标；“L”代表“Learned”，表示阅读者在阅读后能够对所学习掌握的新知识进行归纳总结。
在小学英语阅读教学中采用KWL阅读教学模式，有助于小学生提升自己的英语词汇量，并使学生的阅读图式得到有效丰富，最终促进学生英语核心素养的提升。
一、构建阅读话题，激活学生知识储备教师应当为学生的主题阅读做好准备工作，增强他们对阅读知识的理解，让他们能够在教师的引导下完成对新知识的初步认知。
4C教学法在英语阅读教学中的应用研究
作者：陈俏
来源：《成才之路》2015年第10期
摘要：理解、联系、建构、延续的“4C”教学理念，对培养学生的语言运用能力起着重要作用。
文章简述“4C”英语教学法，并围绕“4C”英语教学法，探讨其在英语阅读教学中的应用。
关键词：4C；小学；阅读；应用；研究
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0067-01
在英语教学过程中，阅读的重要性一直是不言而喻的。
如何在阅读教学中让学生获得有效输入机会，已经得到越来越多教师的关注。
为了帮助学生完成输入、内化、输出的过程，教师在阅读教学课堂中应该关注“4C”教学法，即“comprehend、connect、construct、continue”。
在阅读课堂中，始终贯穿“4C”的教学理念，对培养学生的语言运用能力来说，将起到关键和重要的作用。
一、Comprehend（理解）
（1）整体理解。
整体理解是指在阅读过程中把语篇当作一个整体对待，教师要以学生为主体，让学生在阅读时能整体理解完整的语言概念。
也就是说，让学生从文本的整体上感知全文，形成初步的整体印象，而非要求学生理解文本的每一层意思。
（2）部分理解。
部分理解是指教师要提炼出文本中的重点单词、短语等，帮助学生在一定的语境中注意文本的语言结构，抓住文本的信息，指导学生理解文本的关键内容，而非要求学生对文本内容完全掌握。
（3）回归整体。
通过前两步，学生对文本大意有了整体感知，对文本中重点单词、短语、句型有了初步掌握，并且对文本进行了细读和梳理。
教师应趁热打铁，重新回到对文本的整体阅读上，继续挖掘文本的内涵，进行创造性的设计活动。
与此同时，教师还要关注文本中涉及的有关文化知识的挖掘。
（何自然、冉永平，2001）
二、Connect（联系）
（1）由点到面。
新知识的掌握必须建立在旧知识掌握和运用的基础之上。
在一堂阅读课中，教与学不是孤立的，学生只有在拓展和深化原有语言知识的前提下，新的语言知识的吸收与应用才能顺利进行。
在开始阅读前，教师要善于引导学生将自己的已知与阅读材料的内容进行整合。
（2）由表及里。
在教授新知识时，教师要联系一定的情境进行操练，让学生不仅理解字面上新知识，而且知道如何运用它们。
（3）由浅入深。
在阅读教学中，教师如果能让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，学生的思维会更积极，体验也会更强烈。
例如，学到购物相关的知识时，我们可以在教室里构建相关情景，让学生扮演售货员、顾客等进行体验。
三、Construct（建构）
（4）建构阅读策略。
小学阶段的英语阅读课主要目的在于激发和培养学生阅读的兴趣，帮助学生在阅读过程中形成有效的阅读策略，使学生能够读懂简单的英语读物。
阅读策略有标注关键语句、联系上下文猜测词义、听力训练策略、问答训练策略、小组合作互助等，教师应引导学生学习和掌握这些策略。
（2）建构英语语感。
语感是指对英语语音、语义、情感的感受，是人们对语言的感知理解。
语感来源于语言实践，又反过来服务于语言实践。
如同音乐家要有良好的乐感，游泳运动员要有良好的水性一样，英语学习者也应该具有良好的英语语感。
在英语阅读教学中，教师培养学生形成良好的英语语感，有利于让学生在不知不觉中掌握英语语言规则，将感性认识升华为理性认识。
四、Continue（延续）
（1）精心选材。
要想培养学生对英语阅读的兴趣，养成热爱英语阅读的习惯，选择适合学生的阅读材料是很重要的。
首先，课外阅读材料的选择必须要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，生词不宜过多，篇幅不易过长，否则会影响学生阅读的信心和兴趣。
其次，教师应根据学生的年龄特点和心理特点，根据不同年级、不同层次来选择不同题材和体裁的课外阅读材料。
最后，阅读材料的选择要积极、健康、充满正能量，让学生阅读后能够得到正面的教育和启迪。
（2）有效输出。
认知信息处理理论认为，学习者类似信息处理器，他们以与计算机极为类似的方式运作。
当学习行为发生时，信息由外部环境输入，而后通过体内加工并储存在记忆中，最后以某种形式输出。
比如，在英语课堂阅读教学之外，教师可以遵循由易到难的原则，按照相应的主题引导学生仿写、试写小短文，以写作的形式输出。
教师可以通过复述的方式引导学生概括文章大意，以口述的形式复述。
教师还可以通过续编故事、创编有趣故事结尾的方式，以创编的形式输出。
此外，教师也可以将写得好的文章或者续编的有趣故事推荐给全班学生阅读，鼓励学生积极参加英语写作，充分调动学生学习英语的兴趣。
（3）展示自我。
建构主义主张让学生通过自己设计项目、制作有意义的作品，完成对知识的学习和理解。
教师可以结合文本内容，让学生自己做一份英语小报，或者让学生将文本的内容以图文并茂的方式呈现出来。
还可以鼓励学生根据文本内容创编剧本，并将创编后的剧本
表演出来。
这样，不仅学生个人的能力得以发展，还能培养学生之间团结合作的意识和表演展示能力。
五、总结
语言习得是输入输出相互影响的过程，必须经过反复练习，才能实现。
平时，学生缺少英语使用环境，课堂教学是语言学习的主要途径。
老师要时刻关注4C教学法，学生想阅读、会阅读、爱阅读的目标将不再遥远。
参考文献：
[1]李玲.小学英语阅读教学[J].林区教学，2013（01）.
[2]谢丽.优化小学英语阅读课教学的探索[J].小学教学研究，2013（08）.
[3]徐曼莉.中小学英语阅读教学的衔接问题与对策研究[J].成才之路，2013（08）.。
