下载文档原格式
初中英语阅读教学一英语阅读教学的指导思想中学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读理解能力。
因此，仅有课文的精读是不够的，指导学生进行大量的泛读，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，并使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。
精泛并举，加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。
这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
二英语阅读教学的技巧初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。
首先，要激发学生的阅读兴趣。
通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。
例如，在阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案；同时布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。
利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。
为此，我在中学英语阅读课教学实践中，把激发学生的阅读兴趣放在首位，精心创设阅读情景，设计每次阅读任务。
其次，加强阅读技巧的指导。
阅读文章所给问题，每篇材料都配有相应的阅读理解题。
学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判断哪些题型可以依靠通读来解决。
比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。
一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。
而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
英语教学中的学法指导■研究背景在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。
若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。
英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。
由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。
因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。
目前，英语教学方法方面还存在着误区：不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。
课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。
每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。
科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。
我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教育是为了不需要教。
”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。
而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。
因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。
只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。
■理论依据“人们常说，‘教学有法，但无定法。
”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。
教学法有五个层次的概念，第一个层次：方法论（methodology）。
张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
生本教育理念下初中英语阅读教学有效方法随着新课程改革的逐步推进，生本教育理念的重要性得以凸显，学校和教师越来越重视生本教育理念对教学的指导作用。
生本教育理念要求教师尊重学生的主体地位，运用合适的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，提高英语学习效率。
阅读作为初中英语教学的重要环节，有效的阅读教学能提升英语整体教学效果，让学生更容易理解和掌握英语知识，提高学生的语言运用能力，进而提升学生的英语学习水平，教师应以生本教育理念指导教学活动，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地掌握英语阅读能力，提高英语阅读效率。
一、初中英语阅读教学现状（一）过于重视学业成绩受应试教育的影响，部分英语教师过于重视英语成绩，课堂教学内容也局限于教材里的知识，在进行阅读教学时也围绕着考试，依旧采取传统的“灌输式”教学方式，这种方式难以适应时代对英语阅读教学的新要求，没有及时更新教学内容，创新教学方式，学生对英语阅读的兴趣不足，缺乏主动参与课堂教学的积极性，导致英语阅读教学的效率低下，学生难以掌握英语阅读知识和阅读技巧，从而影响最终的英语阅读教学效果。
（二）教师对生本理念下的英语阅读教学认识不足新课改的持续推进下，生本教育理念被越来越多的人接受，教师也逐渐认识到生本教育理念教学的重要作用，但是在实际教学过程中，大部分英语教师依旧采用传统的教学方式，教学观念没有实现真正的转变，对生本教育理念的认识不足，对生本教育理念的真正价值缺乏深入的了解，无法将生本教育理念真正地融入英语阅读教学中，还是沿用“灌输式”的教学方式。
虽然学校提倡生本教育理念，主张以生本教育理念指导教师的教学活动，但是部分教师受到传统教学观念的影响，没有意识到这种观念的滞后性，对生本教育理念既不能完全接受和认同，也不会运用生本教育理念改进教学方式。
部分英语教师的教学能力有限，没有掌握足够的教学经验和教学技巧，难以有效发挥生本教育理念在教学中的作用。
为了提高学生英语阅读能力，提升学生的英语水平，完成新课改对初中英语阅读的教学目标，学校加大生本教育理念的宣传力度，针对生本教育理念展开相应的教师培训，但在实际教学中，部分教师能力不足，难以对教学方法进行一定的改进和创新，对创建生本课堂教学的认知不够准确，从而影响到生本教育理念的实际运用效果，难以提高英语阅读教学的效率，最终影响到学生英语阅读能力的培养。
小学英语阅读教学的方法与策略策略一：建立积极的阅读氛围1.布置英语阅读角：在教室中创建一个专门的英语阅读区域，摆放适合学生阅读的英语书籍和材料，形成一个温馨、舒适、有趣的阅读环境。
策略二：采用多样化的阅读任务1.知识预测：在开始阅读前，通过图片、标题等预测文章内容，激活学生的背景知识，提高他们的阅读准确性和速度。
2.问题解答：在阅读过程中提出问题，鼓励学生通过理解和推理来解答问题。
这有助于培养学生的思考能力和自主学习意识。
4.阅读分析：教师指导学生学习文章的结构、主旨问题、关键句等，培养学生分析和理解文章的能力。
策略三：奖励与激励1.阅读竞赛：组织阅读竞赛，设置奖励机制，激发学生参与阅读活动的积极性。
2.阅读日记：要求学生每天写英语阅读日记，分享自己的阅读心得和体会，鼓励他们记住阅读的内容，并加以总结和归纳。
3.阅读展示：定期组织学生进行阅读展示，鼓励学生展示自己喜欢的英语读物、分享阅读心得和成果，激发学生对阅读的热爱。
策略四：辅助材料的运用1.图片和视频：配合阅读材料，使用图片和视频来帮助学生理解文章的内容和情境，提高学生的阅读效果。
2.多媒体资源：利用电子课件、录音、视频等多媒体资源，有声地呈现英语阅读材料，提高学生的听读理解技巧。
3.交互游戏：通过与学生进行英语阅读相关的游戏和互动活动，激发他们的学习兴趣，增强阅读记忆。
策略五：建立个性化阅读计划1.阅读评估：对学生进行英语阅读水平的评估，了解每个学生的阅读能力和需求，有针对性地制定阅读计划。
3.个性化指导：根据学生的阅读情况，为每个学生制定个性化的阅读计划，并进行跟踪指导，帮助学生提高英语阅读能力。
通过以上方法和策略，可以帮助教师有效地进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
同时，还应给予学生足够的时间和机会进行英语阅读，鼓励他们多读、读好书，形成健康、积极的阅读习惯。
英语课文教学“三步法”英语课文教学“三步法”阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。
新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。
阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
在日常教学活动中充分利用现有教材和课堂四十分钟时间来培养学生的阅读能力。
培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。
为此，在教学实践中，我采用了“导——读——用”的阅读课文教学三步法，并取得了较好的教学效果。
阅读前（Pre-reading）——导（Lead-in）导，即导入新课。
指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的.必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入部分力求做到新颖别致、简练到位。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity），为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
二、阅读中(While-reading)——读（Read）读，即指导学生阅读。
“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。
因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。
阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高考英语阅读理解攻略及解题技巧高考英语阅读理解占的分值比较大，下面小编整理了高考英语阅读理解攻略及解题技巧，希望对大家有帮助!高考英语阅读理解攻略一、读不完文章，做不完题，为什么?1.是没有养成良好的做题习惯。
有些同学做题左顾右盼，无法马上进入考试紧张状态，时间浪费在了考试以外的事情上。
2.是心态不好，考场氛围紧张，考生更紧张。
总盯着其他同学做到哪里了，听到翻卷子的声音就非常紧张，更别提做题了。
3.是没有好的做题方法，对阅读理解题分析不够。
解决方案：1、平衡心态。
考试对心态要求很高，既要紧张又不能过分紧张，既要自信又不能妄自菲薄。
2、做题方法。
这里只强调做题顺序，大家更倾向于哪种呢?是A→Q→A(A=Article，Q=Question)，即先从整体去阅读文章，后看问题，还是Q→A→Q，即先把整个问题快速看一遍，然后带着问题在文章中找答案?选用前者的学生是心里原因在作怪，总觉得不读文章就看题好像肯定做不对似的，心里很不踏实。
我建议大家选用后者。
根据效率原则和目标原则，首先要求学生加强具有目的性的训练，我们要的是什么，通过什么途径可以达到，而且更快更好的达到。
此种方法最大的特点就是节省时间，而且针对性很强，如果问题是事实性的和细节性的，那准确率也是比较高的，但它的缺点就是在解决具有推理判断或是综合性的问题时效果就不太明显了。
这样大家要灵活运用两者方法，寻找适合自己的解题技巧。
二、如何应对高中英语阅读中的长难句?近年来，英语阅读解题加强了对长，难句的考察，阅读材料中出现了不少省略句，复合句和特长句，给正确理解全文造成了很大困难。
实际上，一般情况下，不在长难句中设题。
文章难，题不难。
一旦考到长，难句，大家也不要心慌。
应对长难句的解题技巧：1利用还原法恢复句型的原貌。
例如：Betty shrugs. Talk? We're friends.(2001全国，C)该句为省略句，根据上文Harold对妻子长时间跟女友谈话而感到纳闷的情况，该剧课补充还原为：Betty shrugs. Why are we talking so long? We're friends.2 成分分析法。
英语阅读几大技巧在英语阅读教学中，我重点抓了以下几个环节：一、精读精读是中学英语教学的一个主要内容，它是传授知识和培养能力的综合体现。
具体做法如下：1、理解课文的词句，阅读时首先要理解课文的词句，如何使学生理解课文的词句，教师要做到以下几点：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。
在阅读当中，遇到句子遇到新词和旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上，要把句子读完，从整句的意思和上下文来考虑和推测单词的意义。
如果一句话里，新词超过三四个，读过整句后，往往不明白的句子的意思时，再把前后句子读一读，整段的一个大致轮廓对把握和推测个别新词和句子的意思很有帮助。
（2）利用词的构成，猜测词的意思。
阅读时遇到新词，可利用构词法的知识，去猜测词的意思。
（3）从字典中查阅新词的意思。
在词典里，一个词下面通常有多种意思，究竟这个词在句子中是什么意思？要从上下文来确定。
（4）阅读过程教师要设立一些关于词义、句义的理解，以训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中的一些关键词、短语和句子的理解能力，同时，还应与文章的中心和主题联系起来，从而锻炼学生在文中把握词句含义和用法的能力，使学生把枯燥的语言点的学活，然后运用实际的语言交际中。
2、对文章内容深入理解细节理解。
阅读的目的不只是为了理解词句，学习语言主要是为了了解其内容，增长知识，细节的理解能使学生从文章中学习写作的方法，明白文章的层次，训练学生的思维方法。
具体的做法是：a、在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节设计问题，问题设计的形式要多样，有助于学生对细节的理解。
b、推理判断，教师可以设计出几个有难度的问题，让学生带着问题去阅读，并独立思考，进行这样的训练，教师要给予适当的引导，指导学生如何根据已知的信息，进行推理判断，从而训练学生概括全篇，了解内在逻辑的联系和进行推理判断的能力。
c、摘录文章中的常用词汇、词组、警句等重要内容，或对自己有用的知识，这样既丰富扩大了词汇量，增长了见闻，也提高了学生的写作能力。
教学经验文章小学英语阅读教学“五步法”李淋培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。
其教学目标和其他课型的目标是一致的。
不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。
随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。
到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。
教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。
那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。
“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。
整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。
局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。
综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。
“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。
阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。
英语阅读理解的策略与技巧英语阅读理解的策略与技巧英语阅读是英语学习重要的一部分，阅读一直贯穿整个学习生涯，因此掌握学习技巧很重要。
下面是店铺整理的英语阅读理解的策略与技巧，欢迎阅读!英语阅读理解的策略与技巧1一、图式理论与阅读理解图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant,1781)的著作中。
德国现代心理学家巴特利特(F·Burtlett,1923)应用并发展了图式概念。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。
按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。
对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和修辞图式(rhetoricalschema)。
语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。
内容图式指读者对阅读材料所讨论主题(内容范畴)的了解程度。
修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。
图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。
它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。
根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。
当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。
从上文分析可以看出，阅读时，需要Reader和Writer拥有共享的一部分schemata。
如图：显然，如果Reader和Writer各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader的阅读理解就会失败。
另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。
小学英语阅读的几种技巧小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。
如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
一、精心渗透略读法fskimming)略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。
所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。
一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。
因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。
当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
例如，在教学阅读补充材料Big cat 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词~ther lionsleep~another lion catch 通过略读的方法学生捕捉到信息，这些信息与他们日常生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去捕食物。
”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。
课后我给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。
下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。
二、恰当运用寻读法(scanning)寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。
与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。
寻读既有速度，又准确。
在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。
高中英语阅读课教学思路〔关键词〕英语；阅读课；教学思路一、课前准备课前教师应认真研读和准确把握教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真制作多媒体课件和准备补充材料。
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。
背景知识材料有助于学生理解课文，拓宽学生的知识面，开阔其视野。
预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。
二、课堂导读课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文段寓意、作者的态度等多层面、多方位，由表及里，步步深入地理解课文。
这个过程由以下4个环节组成。
1.新课导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来。
教师应根据不同教学内容采用不同教学形式导入新课。
2.课文信息整体输入阅读教学应从语篇整体出发，培养学生获取信息的能力。
信息的整体输入是让学生通过欣赏课文的录像，整体感知阅读材料，领略文章大意。
新课导入后，教师可向学生提出一两个概括全文主要内容的问题，然后放录像，让学生边看边找答案。
3.阅读和理解这是课堂导读中最重要的环节，它可以分以下4个步骤进行：①略读，其要求学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想。
这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
为了使学生尽快进入情景，阅读前教师可先提出问题，让学生带着问题阅读。
有些课文教师可让学生先对其内容进行预测，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。
阅读后，教师可采用让学生判断是非或找出段落主题句、中心词或故事情节的先后顺序等练习形式检测阅读效果。
②细读，其要求学生对课文中一些重要语段进行仔细阅读。
在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的信息。
例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。
最后教师可通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用1. 引言1.1 支架式教学在初中英语阅读教学中的运用支架式教学在初中英语阅读教学中的运用是一种教学方法，它是通过给学生提供一些帮助和支持来帮助他们理解阅读材料。
这种方法主要是为了帮助学生克服阅读材料中的困难，提高他们的阅读理解能力。
支架式教学可以分为多个层次，根据学生的实际情况进行灵活运用，以达到最好的教学效果。
在初中英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生更好地理解英语文章，提高他们的阅读水平。
通过给学生提供一些关键词汇、背景知识和阅读策略等支持，可以帮助学生更快地理解文章内容，提高他们的阅读效率。
支架式教学还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式，培养他们的阅读兴趣和能力。
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用具有重要意义，它可以有效地提高学生的阅读能力和理解能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
希望通过本文的介绍，可以让更多的教师和学生认识到支架式教学的重要性，并在实际教学中加以运用。
2. 正文2.1 支架式教学的概念和原理支架式教学是一种基于学习者能力和水平的教学方法，旨在提供学习过程中所需的支持和指导，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
其原理主要包括逐步引导、合作学习、示范教学和个性化指导等。
支架式教学强调逐步引导，即教师通过提供逐渐增加的学习任务和挑战，帮助学生逐步发展他们的能力和技能。
这种渐进式的教学方式能够确保学生在学习过程中不会感到过度困惑或挫折，从而提高他们的学习效果。
支架式教学注重合作学习，鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、合作项目等形式，学生可以互相学习和交流，共同解决问题，从而提高他们的学习动力和合作能力。
支架式教学还强调示范教学，即教师通过展示范例、演示技巧等方式引导学生学习。
通过直接的示范和演示，学生可以更清晰地了解学习目标和方法，从而更容易掌握知识和技能。
支架式教学还提倡个性化指导，即根据学生的不同能力和需求，制定个性化的学习计划和指导方案。
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语阅读教学中的方法指导归纳
蔡永芹
摘要：英语阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。
关键词：英语阅读；教学；方法；指导
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2007)04-0038-02
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，我们要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。
精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。
在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了。
同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。
由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
以下具体方法可以指导学生：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句，获取大
意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影n向对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。
教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。
通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难点)，以讨论的形式进行排除。
提前将阅读材料发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。
教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。
摘自《教育实践与研究》2007。
04B（38~39）。
