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122018.31 引言全国职业院校技能大赛（以下简称“技能大赛”）是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业院校学生竞赛活动。
技能大赛旨在树立“人人成才”的人才观念，引导建立符合职业教育规律的人才评价体系；推动职业院校专业建设与教学改革，提高职业教育人才培养的针对性和有效性。
经过多年努力，技能大赛已发展成为全国各地积极参与的职教界年度盛会，被称为职业院校“技能高考”与“技能全运会”，日渐成为引领教育教学改革，提高人才培养质量，强[1]化技能培养的重要抓手和平台。
自2008年全国职业院校技能大赛在天津开赛以来技能大赛的规模与影响力逐年提升，2018年大赛主办单位已经达35个，共设置有76个竞赛项目，承办地分布在全国23个赛区，直接参与企业上百家，参赛选手预计过万人。
兰州石化职业技术学院作为国家首批高职示范院校，全面落实全国职业教育工作会议精神，积，“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的探索与实践——兰州石化职业技术学院“一体两翼三融合”技能大赛模式宋贤钧 牛治刚 程志刚 陈兴廷 郝青龙 陈 蕾（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060）摘 要 兰州石化职业技术学院积极探索开展技能大赛的新方法，着力构建了“一体两翼三融合”的竞赛模式，开辟了“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的高技能人才培养的新途径，提高了学生学习的积极性，强化了学生动手能力，拓宽了学生就业渠道，提升了学生的创新实践能力。
经多年努力，技能大赛已发展成为促进学生成长成才、促进教师实践能力提升、提高人才培养质量的有效平台。
关键词 高职院校；技能大赛；竞赛模式；人才培养中图分类号 G712；G718.5 文献标识码 A 基金项目 本文系2017年度中国高等教育学会职业技术教育分会立项重点课题“基于‘互联网+’的高等职业教育优质创新发展研究”（课题编号：GZYZD2017018，主持人：宋贤钧）阶段性研究成果。
以赛促学的中职教学质量提升研究作者：李永芸来源：《财会学习》2017年第09期摘要：近年来，随着教学改革的不断推进，中职教育引进了一种新的教学模式——以赛促学，要求在强调理论知识的教学上还要加强对学生的实践操作能力的培养，突出了中职教育教学的职业特点。
现阶段的中职会计教学也在引进这种教学模式，本文就以分析以赛促学的教学来提升中职教学质量为研究论点，结合现阶段的教学现状，介绍相关的理念，并提出促进教学质量提升的建议。
关键词：以赛促学；中职教学质量；提升一、以赛促学在中职教学中的必要性随着我国经济的放缓，各方面企业对人才的要求逐渐的提高，对专业技术人才的需求较大。
在今年的两会上，李克强总理曾提到，“今年会利用政府财政资金增设上千万个就业岗位。
”正是从我国国情的发展趋势以及企业对用人的要求来看，由于中职教学是以培养技术复合型人才为主的，在实际教学时教师应该注重随学生实际操作能力的培养，使其更好地符合社会的需求。
就会计教学的现状来看，由于最近国家相关部门取消了会计从业资格证，使得会计人员从业的门槛降低，许多非科班出生的人员从事也可以通过自主学习的方式从事会计行业，使得会计专业的学生的就业压力进一步的加大，但是就现阶段中职教育的实施来说，虽然在各方面都已经取得了不错的成绩，但是在教学时大都采用的是一种传统的授课型的模式，对于会计学科的学习来说，由于教学会涉及大量的理论知识，而中职学校的学生学习自觉性差，很多时候都会显得比较被动，这种重知识的学习模式不能很好的调动他们的积极性，甚至还会出现烦躁的情绪，不利于教学工作的开展。
而采用“以赛促学”可以很好的避免还上述情况的出现，提高教学的质量。
中职教育是以培养学生的工作技能，为社会主义现代化建设输送合理的技术型人才为目标的。
会计是一门强调实践经验的学科，通过这种以赛促学的教学活动，会让学生在比赛过程中巩固自身的理论知识并且可以促进其综合职业能力的提升，最终达到教学目的。
学业水平测试背景下如何提升中职语文课堂教学的有效性江苏省教育厅要求，中等职业学校学生需参加学业水平测试，对中职学生的学习成果提出明确的考核要求。
课堂教学的有效性有助于提高课堂教学质量，提升学测水平。
教师应以学业水平测试为背景，树立新的教学理念，探索各种有效的教学策略和方法。
标签：学业水平测试中职语文课堂教学有效性根据《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》和《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》要求，省教育厅颁布了《2016年江苏省中等职业学校学业水平考试大纲》，对中职学生的语文学习成果提出了明确而具体的考核要求。
而目前中职语文教学课堂中存在着一些问题，诸如学生普遍基础太差，对学习失去兴趣，课堂上不是目光呆滞昏昏欲睡就是毫无顾忌地大声喧哗，教师在课堂上经常扮演的角色不是知识的传授者，而是课堂纪律的维持者。
种种现象严重阻碍了课堂教学功能的正常发挥，中职语文教师的课堂教学面临着巨大的挑战。
一、改进课堂有效教学的理念提升中职语文课堂教学的有效性，首要途径就是改进课堂的有效教学理念。
第一，课堂有效教学关注学生的进步和发展。
这就要求教师有“对象”意识，树立“一切为了学生的发展”的思想。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，引导学生主动建构知识，传统的“填鸭式”教授知识这条路是行不通的。
第二，课堂有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
第三，课堂有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能地明确与具体，以便于检验教师的工作效率。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建摘要：本人根据指导学生参加全国职业院校技能大赛工业分析检验项目的经验和教学实践，探讨了技能大赛对教师队伍建设、学生全面发展、教育教学改革和实训基地建设的促进作用，全面提高教学质量，培养企业真正需要的适合生产一线的高素质、高技能的应用型人才。
关键词：技能大赛以赛促教以赛促学全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动，是中国职教界的年度盛会，已经形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。
职业学校将技能比赛常规化，围绕技能比赛开展一系列教学改革和探究活动，教师的综合能力得到了明显的提升，学生学风和实践动手能力发生了显著变化，实验实训条件有了较大改善，校企合作进一步深化，教育教学改革和实训基地建设都具有重要的促进作用，最终实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。
一、以技能大赛为契机，促进教师队伍建设技能大赛表面上是在“赛学生”，实质上是在“赛教师”，教师水平的高低直接影响大赛的成败。
对于职校的教师来说，不仅仅要掌握扎实的专业知识，更重要的是要知道如何将自己的专业技能传授给学生，如何发挥职业学校的特点，培养出技能素质高，在技能大赛中能立于不败之地的学生，这就对我们职校的教师提出了更高的要求。
而参加全国职业院校技能大赛，对职校教师的专业能力和教学水平又是一个极大的促进。
1、提高实践能力，建设“双师型”。
中等职业学校是培养同我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和应用型人才。
这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要求。
这就要求教师在具有扎实的理论知识的同时，还要具有较高的专业实践能力和职业技能资格。
而现今的职业学校普遍存在教师重理论轻实践的现象，特别是“从学校走进学校”的年轻大学生教师缺乏实践经验，对行业、企业生产一线的新技术、新工艺、新方法不太熟悉，实践操作能力差。
“以赛促学，以赛促教”促进实用英语课程改革的研究与实践———以写作比赛为例阴郭嘉苏州农业职业技术学院[摘要]本文从高职学生写作上的常见弊病谈起，逐一给出解决问题的办法和建议，然后对“以赛促学，以赛促教”在指导我校学生参加写作比赛中的作用进行详细论述。
[关键词]“以赛促学，以赛促教”；公共英语教学改革；写作比赛[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）06-0076-03近年来，随着高职公共英语教学改革的逐步推进，高职高专学生的英语听、说、读、写等水平逐渐有所提高，但是其写作水平仍比较有限。
我院通过教学实践，逐步探索出了“以赛促学，以赛促教”的公共英语教育模式，并且在近几年的国家级、省级职业技能大赛（英语口语）及英语写作比赛中，取得了一定的成绩。
本文就“外研社杯”江苏省高职高专大学生英语能力挑战赛中的写作大赛为契机，浅谈一下“以赛促教，以赛促改”在我院实用英语课程改革中的运用与实践。
1高职学生写作上的常见弊病全国高职高专英语写作比赛的公共英语组试题，主要包括以下几类题型。
复赛包括两道题：看文字信息写作（即应用文写作），运用200词及以上，占40%的分数；看图表信息写作（即图表作文），运用300词及以上，占60%的分数。
公共英语组决赛除了复赛的图表作文题型外，还有看视频写作（运用100词及以上，占25分）和看短文写作（运用250词以上、占30分）。
在充分分析以上题型和评分项目和分值占比的前提下，笔者发现，我校学生在平时英语写作方面主要存在以下问题。
1.1审题欠缺，内容不够充实写作大赛的考查项目，首先就是考查学生对信息的提取、分析与整合（占25%分值）的能力，包括对写作任务的理解程度；对题目信息的提取能力；对题目信息的分析与整合能力；等等。
然而，在平时的练习中，学生存在的最严重的问题就表现为不能充分准确地审题，还没完全确认题目要求，就把所谓的高分模板或“满分作文”使劲往上套。
以赛促研以研促教赛教融合共同成长随着社会的发展和科技的进步，教育行业也发生了翻天覆地的变化。
如何提高教学质量，注重科技创新，减少重复劳动，让学生更好地学习，这些都是我们面临的问题。
因此，我们应该借鉴“以赛促研，以研促教，赛教融合，共同成长”的理念，将课堂教学与教育技术相结合，创新教育教学模式，共同推进教育事业的发展。
首先，以赛促研是促进教学改革的有效方式。
在教学中，我们可以开展一些竞赛活动，通过竞赛活动学生可以在比赛中挖掘自己的潜力，提高自己的实践能力。
这也是一个培养学生创新意识和实践能力的过程。
同时，比赛中的创新思想和成果会让教师们更好的了解学生的发展潜力，有利于教学内容的优化和深入，实现教育的双赢。
其次，以研促教是提高教育教学质量的不二法门。
在教学中，我们应该注重课堂的研究和讨论。
教师们可以在研讨中了解学生对知识掌握的情况，分析学生存在的问题，从而根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
同时，学生们也可以在教师的指导下研究和讨论，从而提高自己的学习兴趣和学习能力。
第三，赛教融合是创新教育教学模式的重要方法。
教育技术在课堂教学中起到了不可忽略的作用。
我们可以通过网络教学平台、多媒体辅助教学等方式融合教育技术和课堂教学。
比如，采用一些课件和视频，让学生更直观地了解一些知识；通过实验教学、场景化教学等方式，让学生更好地应用所学知识，提高学习效果。
最后，共同成长是科技创新与教育教学融合的目标。
我们要不断推进教育教学改革，注重教师和学生对教育技术的学习和掌握，加强各方之间的交流合作，共同推进教育事业的发展，助力我国教育事业更加繁荣昌盛。
综上所述，“以赛促研，以研促教，赛教融合，共同成长”是教育教学的一个创新理念。
只有在教师和学生的共同努力下，这个理念才能得到更好的实践和传承，推动教育事业的发展。
综合论坛一、多样化教学，激发学生对思想品德课的学习兴趣1、科学与趣味性结合，激发学生学习思品的兴趣作为老师，在教学中一方面必须注意科学性；另一方面，还必须使学生对学习科学知识有浓厚的兴趣，这样才能充分发挥他们的学习积极性。
如果我们只重视思品课的理论性和科学性，教学中缺乏趣味性，那么他就会上成枯燥无味的说教课，毫无生动性可言。
为了提高教学质量，改变死板的“灌输式”的教学方法。
激发学生的学习兴趣，就必须将科学性与趣味性结合起来。
实际上，教学中的科学性与兴趣性是相辅相成，要使学生在轻松自如、愉快活泼的气氛中接受抽象的理论，关键在于教师是否肯下功夫。
要使教学能吸引学生，教师除了深入钻研教材外，特别要在平时广泛搜集、积累可供教学用的各种资料。
2、采用多种教学手段，激发学生的学习情趣在思品课教学中，恰当的用运挂图、电影、电视、幻灯、投影、录像、多媒体等多种形式的直观形象的教学手段，能给学生提供直观形象的感知背景，引起学生的对教学内容的兴趣，提高学生的积极性，激发他们去探索、去创造。
3、建立良好的师生关系，引发学生的学习兴趣要激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，让学生喜欢思品课，良好的师生关系是不可缺少的条件。
学生对教师感到亲切，才敢于无顾虑的质疑问题，积极地接受我们讲授的道德规范方面的内容。
学生只有亲其师，才能信其道。
教师要热爱学生、了解学生，才能把握他们的兴奋点。
尊师爱生，师生都有良好的情结体验，自然就有可能顺利、生动活泼地开展教学活动。
二、走进生活、丰富实践活动小学生对事物的认知过程比较感性。
对于他们来说，言传的东西并不一定都能真正理解，也更容易忘记；而身教则会让他们产生更多的共鸣；若是能让其参与其中，就会有深刻的明白和感悟。
因此，在教学中要多组织实践活动，让学生真正的参与其中，把知、情、意、行有效的结合起来。
教师可以带领学生们参加小小志愿者活动，到社会上的一些养老院和福利院等去体验半日的志愿服务，在照顾老人和孤儿同时，孩子们会自然而然的体会到帮助他人的重要性，同时也更能珍惜自己的幸福生活，更能理解学校和老师的良苦用心。
“以赛促学，以赛促教”教学模式探索—以中职旅游专业为例摘要：结合当今背景，本文探讨了目前中职旅游专业教学过程中存在的问题，并指出采用“以赛促学、以赛促教” 教学模式的优势。
同时结合中职旅游专业课程，尝试探讨该教学模式与旅游专业课程教学融合的措施。
关键词：以赛促学；以赛促教；中职旅游一、背景“大赛点亮人生，技能改变命运”，目前技能大赛已成为衡量职业学校办学水平和人才培养质量的重要标准，定期举办职业学校技能大赛，建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业院校技能竞赛序列，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，是我国高水平技能型人才培养选拔的重要途径，已成为在社会上有广泛影响的教育新品牌。
近年来，在疫情影响下经济低迷，毕业生就业难度上升。
绍兴财经旅游学校为提升绍兴旅游从业人员的素质，根据旅游专业学生的学习特点与竞赛现状，展开了系统分析，提出了“以赛促教、以赛促学、学赛结合”的教学模式。
“以赛促学，以赛促教”教学模式是一种综合了传统课堂、在线课堂、混合式课堂和翻转课堂等教学模式优点，以竞争性赛事项目为导向的综合应用型课堂教学模式。
[1]我校深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，但教学实践中对技能型人才的培养模式却有失偏颇，没有很好的实现竞赛和学习的高度融合和相互统一。
二、中职旅游专业现状及原因（一）现状1.学生动手操作能力亟待提高在金沙东方山水、绍兴咸亨酒店、会稽山阳明酒店、大禹开元观堂酒店、绍兴兰亭安麓酒店等建立现代学徒制合作关系的酒店关于服务情况的调研中，反馈我校旅游专业学生的旅游专业相关的理论知识掌握的比较扎实，大部分学生能做到热情服务，也得到顾客的好评，但仍存在一些学生在动手操作方面的能力不强，缺乏精诚的竞争意识和良好的礼仪素养。
2.教师专业实操技能需要加强旅游教师，理论知识扎实，实践能力和服务经验相对较弱。
需要充分调动专业教师的对专业实操的积极性，得到更丰富的教学内容，使教师专业素质得到根本上的提高，从而更好的教授指导学生。
以赛促研提高课堂教学的科学性与有效性作者：濮海慧来源：《江苏教育·职业教育》2018年第10期【摘要】教学设计的科学性是有效课堂教学的基本前提，有效课堂教学是教学设计科学性的最终目标，因而尝试从科学性与有效性的角度对近三年江苏省职业学校课堂教学大赛的选手表现进行分析，并结合案例进一步提出教学建议：要提高教学目标与重点难点设计的准确性、教学方法选择的适切性、信息化运用的合理性、课堂教学实施的有效性、学习评价的目标指向性与可操作性。
【关键词】教学设计；职业教育；课堂教学；科学性；有效性【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）76-0007-05【作者简介】濮海慧，南通大学教育科学学院职业教育研究所（江苏南通，226007）初等教育系副主任，副教授，主要研究方向为职业教育课程与教学。
江苏职业学校课堂教学大赛采取现场比赛、同课异构的形式，在短短24小时内选手就同一选题独立进行教学设计并实施现场教学，对参赛教师而言可谓是一种“挑战极限的运动”，既检验其教育教学理论与基本功的积累，也考验其临场应变的教学机智。
笔者应邀参与了该大赛课堂教学网评和现场评审工作，拟从教学设计的科学性与课堂教学的有效性角度对参赛选手表现进行分析，以期为以后的选手备赛尤其是职校教师日常开展课堂教学提供参考与借鉴。
一、课堂教学大赛情况分析课堂教学大赛是检验选手教育教学基本功最直观、最高效的方式，一堂优秀的课源于科学的教学设计，成于有效的课堂教学过程实施，比赛折射的是参赛教师的课程观、教学观、学生观，同时对课堂上生成性问题的处理等也反映了教师的教学智慧。
（一）目标与重点难点设计的准确性1.教学目标设计必须依据课程标准，追溯人才培养目标。
教学目标和重点难点设计的准确性决定着一节课的成败。
如果逻辑起点和方向偏了，无论如何这也不能算是一堂优课。
教学目标的设计体现了教师的课程观和学生观，课堂教学过程是教师将课程标准转化为实践教学的过程，学生获得的是教师领悟的课程。
·评述·江苏职业学校课堂教学大赛采取现场比赛、同课异构的形式，在短短24小时内选手就同一选题独立进行教学设计并实施现场教学，对参赛教师而言可谓是一种“挑战极限的运动”，既检验其教育教学理论与基本功的积累，也考验其临场应变的教学机智。
笔者应邀参与了该大赛课堂教学网评和现场评审工作，拟从教学设计的科学性与课堂教学的有效性角度对参赛选手表现进行分析，以期为以后的选手备赛尤其是职校教师日常开展课堂教学提供参考与借鉴。
一、课堂教学大赛情况分析课堂教学大赛是检验选手教育教学基本功最直观、最高效的方式，一堂优秀的课源于科学的教学设计，成于有效的课堂教学过程实施，比赛折射的是参赛教师的课程观、教学观、学生观，同时对课堂上生成性问题的处理等也反映了教师的教学智慧。
（一）目标与重点难点设计的准确性1.教学目标设计必须依据课程标准，追溯人才培养目标。
教学目标和重点难点设计的准确性决定着一节课的成败。
如果逻辑起点和方向偏了，无论如何这也不能算是一堂优课。
教学目标的设计体现了教师的课程观和学生观，课堂教学过程是教师将课程标准转化为实践教学的过程，学生获得的是教师领悟的课程。
这就是为什么给定同样的时间、同样的教学内容、同水平的教学对象，但不同的教师会设计出完全不一样的课来。
教师要从实现人才培养目标的角度分析理解课程目标，再将课程目标分解到课时目标中。
这样的教学目标设计才能准确地服务于课程目标，从而服务于人才培养目标。
2.教学目标描述要全面准确，突显学生主体地位。
目标的表述方式主要有以下三种类型：一以赛促研提高课堂教学的科学性与有效性———基于2016—2018年江苏省职业学校课堂教学大赛的分析/濮海慧【摘要】教学设计的科学性是有效课堂教学的基本前提，有效课堂教学是教学设计科学性的最终目标，因而尝试从科学性与有效性的角度对近三年江苏省职业学校课堂教学大赛的选手表现进行分析，并结合案例进一步提出教学建议：要提高教学目标与重点难点设计的准确性、教学方法选择的适切性、信息化运用的合理性、课堂教学实施的有效性、学习评价的目标指向性与可操作性。
【关键词】教学设计；职业教育；课堂教学；科学性；有效性【中图分类号】G712【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）76-0007-05【作者简介】濮海慧，南通大学教育科学学院职业教育研究所（江苏南通，226007）初等教育系副主任，副教授，主要研究方向为职业教育课程与教学。
责任编辑叶萍E-mail ：p_ye2@是认知目标、技能目标、素养目标；二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；三是按德国学习领域课程论划分的专业能力、方法能力和社会能力目标。
关于目标的描述并不强求一定要写成若干个维度，但内容要全面地反映这些维度的要求。
目标描述不当的主要表现为：目标描述的维度不清晰，例如几个维度间交叉重叠；维度缺失，例如没有体现情感或素养目标，或情感目标过于空泛牵强，不能与所教内容紧密结合，缺乏可实施性与可检测性；目标描述的主体应该是学生而不是教师，因此不应出现“使学生……，让学生……”的描述；目标是学习的结果而不是过程，所以应该是学生“能……”，而不是学生“学习……”“做……”。
3.教学重点难点要聚焦到点，提高教学活动的可操作性。
目标确定好了，接下来就是重点和难点的设计。
重点来自课程标准，由人才培养目标决定。
课程标准里明确规定了哪些内容必须重点掌握，因此只有认真研读课标方能准确把握重点。
难点则来自学生，学生的已有知识技能基础和认知水平决定了什么难什么易，所以学情分析相当重要，只有通过学情分析找到学生的最近发展区，才能对教什么、怎么教、教到什么程度做出合理判断。
从近年参赛选手的情况看，对重点难点的把握相对容易出现偏差，主要原因还是选手对课标和学生的理解程度不到位导致主观臆断，出现重点不重、难点不难、重点难点不聚焦等问题。
例如有的课全是重点，势必导致后续的教学活动设计缺乏针对性。
（二）教学方法选择的适切性陶行知先生在他的“以学定教”理论中这么阐述：“教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子，事情怎么做的就怎么学，怎么学的就怎么教。
”教学方法的选择要体现“教学做合一”，提高学生的参与度，使学生在实践中获得真知。
一切的教学方法与手段都必须有效地服务于教学目标的达成、重点的突出和难点的突破。
方法本身并无优劣之分，只要用在恰当的地方就是好的方法。
有些操作性较强的、学习结果可以作品形式呈现的教学内容适合采用项目教学法、任务驱动教学法，例如：设计……，制作……，调试……；有些理论性较强、概念或原理较为抽象的教学内容则适合采用案例教学法或问题教学法，学生在教师的引导下讨论、分析、探究新知；与工作情境联系较紧密的教学内容则可通过创设情境或角色扮演，让学生有较为真切的体验。
少数参赛选手对教学方法的理解不够，贴标签式地在教案里写上采用某种教学法，最后课堂上依旧是采用单一的讲授法；也有选手对教学方法望文生义，课堂导入时引入了一个案例，就认为采用了案例教学法，实际上并未按案例教学法的步骤实施；也有误以为提出了一两个问题（question）就是问题教学法，其实问题教学法必须以劣构性的问题为中心，在问题解决（problem solving）的过程中获得知识、技能与素养的提升。
（三）课堂教学实施的有效性从课堂导入到作业布置的每个教学环节都渗透着教师的设计理念，只有将各个环节的效应放到最大，才能使课堂教学实施达到最理想状态。
1.课堂导入的新颖性。
导入的成功与否直接影响整堂课的教学效果。
课堂导入既要注重技术性，即迅速高效地把学生引入本课的主题；同时也要注重艺术性，通过视觉、听觉甚至触觉的多重刺激，使导入新颖独特，充满趣味、质疑、悬念，从而充分调动学生的学习兴趣。
大赛选手用得较多的是图片导入、视频导入、情境导入、故事导入、问题导入。
事实证明，优秀的选手更倾向于综合运用多种导入方法，从而起到更好的效果。
选手普遍比较回避传统的复习导入法，认为缺乏新意，实际上如果能结合思维导图，引入图片、视频等进行复习导入，则有利于建立新旧知识之间的联系，有助于学生建立认知图式。
不足之处主要表现在导入与主题相关度不够；或导入的时间过长，浪费了有效教学时间；或导入的方法与内容匹配度不高，例如创设的情境在实际工作中并不存在等。
2.师生互动的有效性。
师生互动是课堂教学最主要的组成部分。
传统的讲授式课堂师生互动形式单一，生生互动不足，但大赛绝大部分选手相当重视生生互动。
从学生座位的布局上就可以看出，90%的选手选择了利于小组合作的座位安排。
有的是4~6人一组面向黑板的敞开式“U 型”或各自独立的“O 型”，有的将全班纵分为两大组，也有的在教学过程中根据需要临时变换座位。
课堂上有师生的集体互动、个别互动，生生个别互动、组间互动等多种互动形式。
从互动的内容上看，用得最多的是师生问答，当然也有讨论、演讲、抢答、辩论、角色扮演、操作演示等等。
互动不是目的，促进学生思维发展，促进知识、技能、素养的提升才是终极目标，因此要避免虚假互动或低效互动。
例如学生回答的问题在课本上有明确的答案，或老师给出明显的是与否的提示，学生集体回答“是”“好”“对”，这样的互动无疑是对课堂教学时间的浪费，学生也无法从中获得成就感，更谈不上激发进一步学习的兴趣。
以课堂提问为例，教师应按布卢姆的认知目标维度理论，[1]对提问的水平层级进行科学设计。
提问应从记忆、理解、应用等低阶思维的问题开始，逐步提升到分析、评价、创造等高阶思维层次的问题，从封闭到开放，从应用到创造。
例如，从“是什么、为什么、怎么做”开始提问，这些答案学生通过自主学习能从学习材料中较直接地找到答案；再逐步过渡到案例的分析、问题的判断、结果的评价、创造性地解决问题方案的提出等等，从而引发学生独立思考，培养学生分析问题与解决问题的能力。
3.信息化手段运用的合理性。
合理地开发或利用互联网资源、运用信息化手段优化教与学，是提高课堂教学效果的一个重要方面。
参赛选手普遍有较强的信息化意识和信息素养，在课前微课助学、课堂内容呈现、师生互动、课堂检测、课后作业等多个环节采用信息技术。
有的利用信息化手段实施翻转课堂教学，有的采用虚拟仿真技术进行实践技能的教学，有的利用Zoom 视频会议系统与一线专家实时互动，有的自制APP 供学生课上和课后练习并反馈，有的使用投屏和弹幕实现师生、生生的多维实时互动，有的用在线问卷或试题进行即时检测，并根据检测结果进行二次教学，充分发挥了信息技术优化教与学的作用。
当然，也有选手力气没有花在“刀刃”上。
例如有的在课前硬生生地加个在线问卷，与主题的相关度并不高；有的明明可以面对面地交流和互动，却选择在平台上在线互动，并未提高互动的效果和效率；有的虽然与一线专家连线，但专家只是将书本上的内容陈述一遍，失去了运用实践经验进行指导的意义。
4.课堂教学的生成性。
理想的课堂教学是在弹性预设中动态生成的，对生成性问题的把握能力最能体现教师的教学基本功。
优秀的选手往往能很好地捕捉生成性内容，并进行即时教学，使得课堂大放异彩。
然而经验不足或过于紧张则会使得某些选手对生成性内容视而不见或刻意略过，只是按自己的预设在既定轨道上按部就班地展开教学。
教师简单的一句“这个问题我们课后再讨论”，无形中“扼杀”了学生的思维，大大打击了学生的学习积极性，同时也使课堂民主氛围大打折扣。
对生成性问题教师要在短时间内做出快速反应，分析该问题与教学主题的相关度如何，学生需要解决的问题的价值何在，采取什么方法处理此问题，补充讲解讲到什么程度恰当……从而选择合适的处理方法。
处理的原则应该是充分利用，启发思考，鼓励质疑。
唯此，才能使学生真正成为课堂的主人，才能使课堂充满生机与活力。
（四）学习评价的目标指向性与可操作性学习评价必须指向教学目标，以检测目标的达成度如何。
因此评价的内容必须与目标相一致，覆盖本课的重点和难点。
根据知识类型选择评价的方式，程序性知识就进行应用水平的评价，例如“……的制作”必须以制作的作品为评价的对象，仅仅是陈述制作步骤或注意事项并不能检测学生制作某个作品的能力水平。
有些评价只注重学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力等，忽略了知识与技能的评价，不能准确全面地指向学习目标。
此外，还要注意评价的可操作性。
评价可以试题、作品等多种形式，不一定都用评价表。
就是用评价表，也要进行精心的设计，确保评价简便易行，且易于统计和反馈，不会占用太多的课堂教学时间。
当然，理想的做法是进行在线评价，这样就可以得到实时的结果统计，并能及时反馈给学生，也能为教师调整自己的教学提供参考。
二、大赛经验对日常课堂教学的启示开展教学竞赛的最终目的是反哺日常教学，促进教师在实践中反思，以赛促教，以赛促研，提高课堂教学的科学性与有效性，从而惠及更多的学生。
