在职教育硕士-教育学复习必读(免费)

在职研究生教育硕士教育学复习资料一、引言教育学是研究教育现象、教育规律以及教育改革与发展的学科。

作为在职研究生教育硕士专业的学生，复习教育学知识是提高自身学术水平和职业能力的重要一环。

本文将提供一份详细的复习资料，涵盖教育学的主要内容，帮助您高效备考。

二、教育学的基本概念1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律以及教育改革与发展的学科。

它包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的研究。

2. 教育学的分类教育学可以分为理论教育学和实证教育学两个层面。

理论教育学主要研究教育的基本原理和理论体系，而实证教育学则关注教育现象的实证研究。

三、教育学的基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展经历了哲学教育学、社会科学教育学和实证教育学三个阶段。

从古希腊哲学家柏拉图的教育思想到现代教育学的各种理论体系，教育学不断发展壮大。

2. 教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育目标论、教育内容论、教育方法论等。

教育目标论研究教育的目标与价值，教育内容论研究教育的内容与体系，教育方法论研究教育的方法与手段。

四、教育学的研究方法1. 教育学的研究方法分类教育学的研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两种。

定性研究方法主要通过观察、访谈等方式获取数据，定量研究方法则通过问卷调查、实验等方式获取数据。

2. 教育学的研究方法应用教育学的研究方法在教育实践中具有重要的应用价值。

通过科学的研究方法，可以深入了解教育现象，为教育改革和发展提供科学依据。

五、教育学的重要理论流派1. 行为主义教育学行为主义教育学强调通过刺激与反应的方式塑造学习者的行为。

它关注学习的外部表现和可观察到的行为，主张采用奖励和惩罚等手段来引导学生学习。

2. 认知主义教育学认知主义教育学认为学习是一个主动的、个体的认知过程。

它关注学习者的思维过程和内在结构，主张通过激发学习者的思维能力和创造力来促进学习。

3. 社会交往主义教育学社会交往主义教育学强调学习是社会交往的过程，人们通过与他人的互动来获得知识和经验。

教育硕士课程中老师推荐的书籍整理
1《教师的36个怎么办？》
2《做最好的教师》——李镇西
3《拆掉思维里的墙》——古典4《科学的历程》——吴国盛（文档过大）
5《静悄悄的革命》——（日）佐藤学
6《优秀教案的特征》——南纪稳,殷春华
7《芬兰教育-全球第一的秘密》——陈之华8《教育诗》——（苏）马卡连柯（无电子版）9《科学革命的结构》——（美）托马斯·库恩10《世界是平的》——（美）托马斯·弗里德曼
11《从教第一年》——（美）汤普森（无电子版）
12《教学勇气-漫步教师心灵》——（美）帕默尔
13《诱思探究学科教学论》——张熊飞（无电子版）
14《给教师的一百条建议》——（苏）苏霍姆林斯基15《高观点下的中学物理问题探讨》——郑泰玉，王文涛
16《学习的革命》——（美）珍妮特?沃斯，戈登?德莱顿
17《如何成为高效能教师》——（美）黄绍裘，黄露丝玛丽（文档
过大）
18《美国最优秀教师的自白》——（美）比格勒，毕哓普（无电子版）
19《实验室生活-科学事实的建构过程》——（美）布鲁诺?拉图尔，史
蒂夫?伍尔加
20《教育应使人智慧》——赵克礼。

教育学原理专业研究生必读书目[1]（美）杜威．民主主义与教育[M]．王承绪译.北京：人民教育出版社， 2001.[2]John Dewey. Democracy and Education [M]．[3]联合国教科文组织总部,联合国教科文组织总部中文科．教育：财富蕴藏其中[M]．北京：教育科学出版社， 1996.[4]（美）杜威．我们怎样思维：经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005.[5]（美）杜威．学校与社会——明日之学校[M]．赵祥麟等译.北京：人民教育出版社，2008.[6]（德）赫尔巴特．普通教育学[M]．李其龙译.杭州：浙江教育出版社，2002.[7]（捷克）夸美纽斯．大教学论[M]．任钟印译.北京：人民教育出版社，2006.[8]（德）第斯多惠．德国教师培养指南[M]．袁一安译.北京：人民教育出版社，1990.[9]赫胥黎．科学与教育[M]．单中惠，平波译.北京：人民教育出版社， 2005.[10]巴格莱．教育与新人[M]．袁桂林译.北京：人民教育出版社，2005.[11]（英）洛克．教育漫话[M]．杨汉麟译.北京：人民教育出版社，2007.[12]洛克．理解能力指导散论[M]．吴棠译.北京：人民教育出版社，2005.[13]柏拉图．理想国[M]．[14]巴格莱．教育与新人[M]．袁桂林译.北京：人民教育出版社，2005.[15]卢梭．爱弥儿[M]．彭正梅译.上海：上海人民出版社，2011.[16]高时良.学记评注.北京：人民教育出版社，1982.[17]（美）泰勒. 课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译. 北京:中国轻工业出版社, 2008.[18]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京:教育科学出版社, 1984.[19]维果茨基. 维果茨基教育论着选[M]. 北京:人民教育出版社, 2001.[20](苏联)巴班斯基. 教学教育过程最优化[M]. 北京:教育科学出版社, 2001.[21]坎贝尔. 多元智能教与学的策略[M]. 北京:中国轻工业出版社, 2001.[22]加涅等．教学设计原理（第五版）[M]．王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2007.[23]叶澜. 教育概论[M]. 北京:人民教育出版社，2006.[24]叶澜. “新基础教育”论——关于当代中国学校变革的研究与认识[M]. 北京:教育科学出版社，2006.[25]叶澜. 教育研究方法[M]. 上海:上海教育出版社，2001.[26]叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京:教育科学出版社，2001.[27]袁振国. 当代教育学[M]. 北京:教育科学出版社，2004.[28]郑金洲. 教育通论[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2004.[29]联合国教科文组织总部,联合国教科文组织总部中文科.学会生存（教育世界的今天和明天）[M]. 北京:教育科学出版社, 2000.[30]孙培青. 中国教育史[M]. 上海:华东师范大学出版社，2009.[31]胡晓风. 陶行知教育文集[M]. 四川:四川教育出版社，2007.[32]顾明远, 孟繁华. 国际教育新理念[M]. 海南:海南出版社 , 2004.[33]吴式颖. 外国教育史[M].北京: 人民教育出版社, 1999.[34]朱小蔓. 教育的问题与挑战——思想的回应[M]. 南京:南京师范大学出版社, 2001.[35]（加）大卫. 全球化与后现代教育学[M].郭洋生译. 北京:教育科学出版社, 2000.[36]吴元训. 中世纪教育文选[M]. 北京:人民教育出版社, 2005.[37]（美）坎波伊（Campoy, R, ）. 课堂问题分析与解决——成为反思型教师 [M]. 赵清梅等译.北京:中国轻工业出版社, 2007.[38]吉尔劳梅. 新教师课堂教学入门[M]. 北京:中国轻工业出版社发行部, 2007.[39]（美）厄劳尔（Erlauer, L, ）. 不可不知的用脑教学法[M].黄河，陈萍译. 北京:中国轻工业出版社, 2006.[40]霍尔. 如何教育叛逆学生——教师与家长的指导手册[M].林玲译. 北京:中国轻工业出版社, 2006.[41]朱永新. 中国着名校长办学思想录[M]. 江苏:江苏教育出版社, 2006.。

教育学第一章教育与教育学一、填空题1.人类的教育活动起源于交往。

2.人类生产劳动和语言的形成是教育产生的重要条件。

3.西周以后, 有了国学与乡学之分。

4.从形式上看, 教育经过了从非形式化教育到形式化教育到制度化教育的过程。

（2001年填空题）5.学制的建立是制度化教育的典型表征。

6.六艺教育以礼乐为中心, 由六门课程组成, 即礼、乐、射、御、书、数。

7、科举制度于隋唐开始盛行, 废除于1905年。

（1998年填空题, 2003年、2005年选择题）8、四书是指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。

（1999年填空题）9、古代学校教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、象征性、刻板性。

10、近代, 国家加强了对教育的重视和干预, 公立教育崛起。

11、全民教育就是让所有人都受教育, 特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

12.教育技术的现代化是指教育设备、教育手段以与工艺、程序、方法等的现代化。

13.孔子的学说是以仁为核心和最高道德标准。

14.古希腊的哲学家苏格拉底采用问答法进行教学。

15.柏拉图的教育思想主要在《理想国》一书。

（2000年填空题）16.古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德的教育思想在其《政治学》一书中在大量反映。

17、卢梭使教育自然性思想哲学化, 其宣扬自然主义教育理想的作品是《爱弥尔》。

（2005年选择题）18、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学基础上, 把教育价值的理论建立在伦理学基础上, 奠定了科学教育学的基础。

（1999年填空题）19、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。

其代表作为《普通教育学》。

20、夸美纽斯的《大教学论》一书一般被认为是教育学形成独立学科的开始。

建立了比较完善的教育理论体系。

21.马克思认为人的全面发展的根本途径是生产劳动与教育相结合。

（2000填空题）22.机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起, 提出了普与初等教育的要求。

23. 广义的教育是指以影响人的（身心发展）为直接目的的社会活动。

教育学各学科“硕⼠⽣读书报告会”推荐名著书⽬教育学各学科“硕⼠⽣读书报告会”推荐名著书⽬教育学原理专业推荐书⽬1．《⼤教学论》，夸美纽斯著，⼈民教育出版社，19842．《民主主义与教育》，杜威著，⼈民教育出版社，20003．《普通教育学·教育学讲授纲要》，赫尔巴特著，⼈民教育出版社，19894．《学会⽣存：教育世界的今天和明天》，UNESCO国际教育委员会，教育科学出版社，1996 5．《教育科学研究⽅法导论》，威尔斯曼著，教育科学出版社，20006．《教育原理》，陈桂⽣著，华东师范⼤学出版社，20007．《教育与教育学》（教育学⽂集第1卷），瞿葆奎著，⼈民教育出版社，20008．《教育知识的哲学》，布列钦卡著，华东师范⼤学出版社，2006教育史专业推荐书⽬1．《外国教育通史》，滕⼤春著，⼭东教育出版社，19892．《外国教育思想通史》，吴式颖著，湖南教育出版社，20023．《民主主义与教育》，杜威著，⼈民教育出版社，20074．《普通教育学》，赫尔巴特著，⼈民教育出版社，20075.《近三百年中国学术史》，梁启超，中华书局，19366.《清代学术概论》，梁启超，中华书局，19367.《中国教育通史》，⽑礼锐等，⼭东教育出版社，19868.《中国教育史研究》，陈学恂，华东师范⼤学出版社，20099．《剑桥中国晚清史》，费正清著，社会科学出版社，198510.《剑桥民国史》，费正清著，中国社会科学出版社，1986⽐较教育学专业推荐书⽬1. Excellence Without a Soul: How a Great University Forgot Education, Harry R. Lewis2. comparative education research : approaches and methods , Mark Bray , Bob Adamson and Mark Mason，comparative research center university of Hong Kong3.《世界教育危机》，【美】库姆斯著，⼈民教育出版社4.《被压迫者的教育学》，保罗·弗莱雷著，华东师范⼤学出版社，20015.《终⾝教育引论》，保罗·朗格朗著，中国对外翻译出版公司，联合国教科⽂组织出版办公室6.Research foundations of graduate education，Burton R.Clark7.《教育——财富蕴藏其中》，UNESO，教育科学出版社8.《⽐较教育导论》，王承绪著，⼈民教育出版社，20079.《⽐较⾼等教育：知识、⼤学与发展》，阿特巴赫著，⼈民教育出版社成⼈教育学专业推荐书⽬1．《⽐较成⼈教育》，毕淑芝、司荫贞主编，北京师范⼤学出版社，19942．《终⾝教育、终⾝学习与学习化社会》，⾼志敏等著，华东师范⼤学出版社，2005 3．《成⼈教育社会学》，⾼志敏等著，河北教育出版社4．《现代国际终⾝教育论》，吴遵民著，上海教育出版社，19995．《终⾝教育引论》，保尔·朗格朗著，中国对外翻译出版公司，联合国教科⽂组织出版办公室，19856．《世界教育危机》，【美】库姆斯著⼈，⼈民教育出版社7．《⾼等教育与终⾝学习》，【美】克⾥斯托弗·纳普尔等著，⼈民教育出版社8．《学会⽣存：教育世界的今天和明天》，UNESCO，教育科学出版社，1996⾼等教育学专业推荐书⽬1．《探究的场所——现代⼤学的科研和研究⽣教育》，【美】克拉克著，王承绪译，浙江教育出版社，20012．《现代⼤学论——美英德⼤学研究》，【美】弗莱克斯纳著，徐辉、陈晓菲译，浙江教育出版社，20013．《⾼等教育新论（多学科的研究）》，【美】克拉克编，王承绪译，浙江教育出版社，2001 4．《学术权⼒——七国⾼等教育管理体制⽐较》，【加】约翰·范德格拉夫等编著，王承绪等译，浙江教育出版社，20015.《⾼等教育哲学》，约翰·S·布鲁贝克著，王承绪译，浙江教育出版社，20016．《⾼等教育的⽇本模式》，【⽇】天野郁夫著，陈武元译，教育科学出版社，2006 7．《学术部落及其领地》，[英]托尼⽐彻等著，北京⼤学出版社，20088. 《⾼等教育系统——学术组织的跨国研究》，伯顿·克拉克，杭州⼤学出版社1994年版9.《21世纪的⼤学》，詹姆斯·杜德斯达，北京⼤学出版社2005年版10.《⼤学运⾏模式：⼤学组织与领导的控制系统》，罗伯特·伯恩鲍姆，中国海洋⼤学出版社2003年版课程与教学论专业推荐阅读书⽬1．《教学设计原理》，加涅著，⽪连⽣译，华东师范出版社2．《学习的快乐——⾛向对话》，佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社3．《课程、基础、原理和问题》，艾伦·C·奥思斯坦等著，柯森主译，江苏教育出版社4．《理解课程》，派纳等编，张华等译，教育科学出版社5．《质的研究⽅法与社会科学研究》，陈向明著，教育科学出版社6．《⾰新的课程领导》，詹姆⼠·G·享德森著，浙江教育出版社7．《课程与教学的基本原理》，泰勒著，⼈民教育出版社8.《现代教学设计论》（修订版），浙江教育出版社，20109..《教学与发展》，赞可夫著，⼈民教育出版社，198510.《我们如何思维》，杜威著，新华出版社，2010教育技术学专业推荐阅读书⽬1．《研究性学习》，【美】约翰·宾著，张仁铎译，江苏教育出版社，20042．《有效教学⽅法》，【美】加⾥·D·鲍⾥奇著，易东平译，江苏教育出版社，2004 3．《21世纪的⽹络学习》，D·R·Garrison ＆ Terry Anderson著，丁新主译，2008 4．《开放远程教学：趋势、政策与战略思考》，王⼀兵主译，20085．《信息技术教育：概观与展望》，张剑平主编，⾼等教育出版社，20036. 《学会⽤技术解决问题：⼀个建构主义者的视⾓（第2版）》，【美】戴维·乔纳森等著，任有群等译，教育科学出版社，20077．《数字化⽣存》，厄葛洛庞帝著，海南出版社，19978．《娱乐⾄死》，尼尔·波兹曼著，⼴西师范⼤学出版社，20109．《童年的消失》，尼尔·波兹曼著，⼴西师范⼤学出版社，201010．《数字麦克卢汉——信息化新纪元指南》，【美】保罗·莱⽂森著，何道宽译，2001。

（普通教育学）一、教育规律、教育方针政策和教育经验汇编的联系和区别？1、三者概念：（1）教育规律，就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

（2）教育方针政策是某一历史时期国家或政党的总任务和总方针、总政策在教育领域的具体体现，它规定了一定历史时期的教育工作的性质和总任务。

（3）教育经验汇编是教育实践经验的汇集。

2、教育规律和教育方针政策：教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能替代教育规律。

教育规律是客观存在的，人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律。

3、教育规律和教育经验汇编：教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

二、教育的概念？广义：教育就是有目的地把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。

（教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，是有意识地培养人的一种社会活动。

）狭义：教育是指专门的教育，是根据一定的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会需要和促进社会发展的人。

（不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育。

）三、教育的基本要素？包括：教育者、受教育者、教育措施。

1、教育者：指凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

2020年在职教育硕士备考：教育学复习纲要(2)教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

1.历的教育学思想(1)中国古代的教育学思想儒家的教育思想及其代表人物孔子的《论语》、主张“有教无类”;仁为核心和道德标准;因材施教的基本方法是启发诱导。

孔子说，“不愤不启，不悱不发”墨家与儒家并称显学、墨家认为，主要有：亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。

道家;根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是的教育。

〈〈学记〉〉的教育思想：从正么两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先、主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗抑，开而弗达。

(2)西方古代的教育学思想：苏格拉底的教育思想和他的“产婆术”：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想的他的〈〈理想国〉〉：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里斯多德的教育思想的他的〈〈政治学〉〉：亚里士多德、但亚里士多德注意到了儿童发展的自然特点，主张按照和童心理发展的规律对儿童实行分阶段教育。

(3)文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想：夸美纽斯、强调教育的自然性、把一切事物教给一切人类。

(4)启蒙思想家、教育家的教育学思想：启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化、法国的卢梭、《爱弥尔》。

裴斯泰洛齐、仁爱精神。

英国哲学家洛克、“白板说”认为人的心灵如同白板，绅士教育。

2.教育学的建立与变革(1)赫尔巴特与他的〈〈普遍教育学〉〉：教育作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。

赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把教育联合会的理论建立在伦理学基础上，能够说是奠定了科学教育的基础。

第六章课程【考试要求】通过对本章的学习，正确地理解与课程有关的基本概念，识记课程(广义和狭义)、形式教育论、实质教育论、学科中心课程论、儿童中心课程论、社会中心课程论、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、潜在课程、课程计划、课程标准；重点掌握几种有影响的课程理论、课程类型以及制约课程的主要因素；把握制约课程的主要因素，教学计划(课程计划)的基本内容，教学计划编制的原则，教科书编写应遵循的原则，课程现代化的特点；重点识记国内外课程改革的趋势，并因此而引起的课程设计的改革。

【大纲内容与重点】第一节课程的基本理论一、“课程”的一般概念1．“课程”的含义。

在我国，广义的“课程”是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的“课程”特指某一门学科。

通常我们所讲的“课程”是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

它包括以下三层意思：(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和。

(2)课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

(3)课程不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定各门学科的安排顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

在我国，课程具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书。

2．课程的价值与意义。

(1)课程是教学活动的基本要素。

教学活动的基本要素有教师、学生和教学媒介(主要是指课程)。

没有课程作为教学的媒介，教师与学生在课堂里就难以发生教与学的活动．(2)课程是实现学校教育目标的蓝图。

(3)课程是实现学校教育功能的保证。

二、制约课程的主要因素一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。

也就是说，社会、学科及学生是制约学校发展的主要因素。

1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

社会发展的状况及其对教育的需要，是制约特定时代课程发展的重要因素，同时也课程的发展提供了可能。

2．一定时代人类文化及科学技术发展水平。