让学生走进生活、感悟数学 徐丽华

让数学走进生活，让生活融入数学带者新课程改革浓浓的春意，沐浴着创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。

新课程改革让我感受到了它所带来的勃勃生机。

作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索，共同寻求适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。

“活到老，学到老”，我们作为新时代的“传道授业解惑者”，更应该不断地学习，不断地更新自己的知识，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育理念来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们带来了一次头脑风暴！《新课程标准》在第一部分“基本理念”中提出了“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

其实现的基本途径就是要从学生自己熟悉的生活中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与生活的联系以及数学在社会生活中的作用和意义及价值，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功的喜悦，增强自信。

讲座中专家也讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，这样更有利于学生主动地进行观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

同时，在教学中还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。

因此，我认为在完成教学任务的同时，要密切关注数学知识与学生生活实际的联系，体现数学的价值，让数学走进生活，让生活融入数学！一、让数学走进生活生活离不开数学，数学来源于生活。

数学与生活是永远无法剥离的。

正如《标准》中所说：数学，它是一种过程、技术，是工具，更是语言、思想和方法。

初中数学课徐丽华（一次函数）评课一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”是“数字”，学生学数学只要做题就行了。

而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。

她的教学特点如下：1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，从待定系数法到数形结合思想、分类讨论的思想，从一般到特殊的思考方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。

2、教学定位非常准。

一是从教学设计上看，仅课前热身环节的7个小题，就涉及到本节内容九个考点的五个考点、七个不同的考查形式，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆;二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各知识点的能力要求，熟练了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升;三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的知识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。

一节课下来我们可以感受到，徐老师这节课的题选的非常的好，特别是从例2的的第三小问的补充，由学生交流讨论后给出的三种解决方法都可以看出：教师的教学设计都落在学生学习能力和思维能力的最近发展区。

3、徐老师虽是年青教师，但上课不慌不忙，教态自然，表现非常老成;上课语言语调好，板书清楚有条理，个人基本功非常扎实;上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和知识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流思考思路、去讲解解决问题过程;她不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，徐老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。

让数学走进生活走近学生的教学反思1、让数学走进生活走近学生的教学反思去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。

师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。

既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。

”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。

”孩子脸上闪现光彩。

在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的.应用题，请学生尝试列方程解答。

学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。

在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。

在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。

而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。

教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。

小学数学新课程标准（实验稿）强调"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

同时又指出："培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

" 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。

因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。

现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。

只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。

因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。

让学生走进生活、感悟数学数学源于生活,又应用于生活。

在新课程理念下,学生的数学学习应是“生活化”的,因为学生最终要走向社会、走进生活。

知识世界是从生活世界分化出来的,是为生活服务的。

“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”所以只有把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化。

使抽象的数学知识成为生动有趣、易于理解的事物,才能真正使数学生活化,让学生在生活中感悟数学。

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。

数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。

体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。

而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。

学习数学知识悟性是重要的决定因素，它与数学教学有密切的关系，它是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥。

可以说，没有以悟性点醒的材料是僵化的凝固的材料，没有以悟性化解的理论是空洞、乏味的理论。

悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。

由此我认为应由以下几个方面来加强：（一）创设和谐的情境，使学生能有所感悟“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。

的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

（二）触动生活积累，在体验中使学生自悟自得感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。

感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。

学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。

让数学走近生活，促进初中数学教学“生活化”发布时间：2021-07-05T06:54:19.729Z 来源：《中小学教育》2021年第429期作者：王士峰[导读] 帮助学生保持高度学习热情，在主观能动性充分发挥同时，综合素质全面发展。

安徽省太和县民族中学236600摘要：推动初中数学生活化教学，是新课程改革发展的必然选择，是在引导学生学习数学知识的同时，进一步加强学生实践能力培养，构建高效的数学课堂。

把握数学生活化教学内涵，伴随着新课程改革深化，应明确课堂教学生活化必要性，推动教学方法创新改革，切实提升初中数学教学的有效性。

关键词：初中数学生活化思维能力教学途径初中数学作为基础教学的重要组成部分，学科知识的逻辑性和思维性特点鲜明，相较于其他学科而言学习难度更大。

数学学科是学生智育教育的重要内容，占据地位是其他学科无法媲美的，这就需要教师尊重学生个体差异来内化所学知识，尝试着运用到实践中强化自身的创新思维和实践能力，构建高效课堂，夯实后续学习活动开展基础。

因此，初中教师应正确看待数学教学生活化内涵与重要性，拉近课堂和生活距离，引入贴近学生实际生活的内容激发学生学习热情，帮助学生保持高度学习热情，在主观能动性充分发挥同时，综合素质全面发展。

一、初中数学生活化教学中的问题数学是一门基础学科，与其他学科知识联系较为密切，因此，占据着重要地位。

学习数学知识，必将回归到实际生活，因此，应该拉近课堂和生活之间的距离，构建更具生活化的数学课堂。

纵观当前数学课堂教学现状来看，生活化教学中还有很多不足。

其一，教材编排滞后性严重，与实际生活之间联系有所不足；其二，课堂教学过分关注数学公式和计算方式讲解，却很少关注数学和生活之间的联系，因此，导致学生的实践能力和创新能力有所不足；其三，教师未能灵活运用现代化教育理念和教育方法与生活的联系，加之教学创新动力不足，不同程度上降低了初中数学课堂教学效率。

二、初中数学生活化教学有效措施推动初中数学生活化教学，是新课程改革发展的必然选择，在引导学生学习数学知识的同时，进一步加强学生实践能力培养，构建高效的数学课堂。

龙源期刊网
一道数学习题引发的教学思考
作者：徐丽华吴小庆
来源：《读与写·教师版》2019年第04期
摘要：数学来源于生活，又服务于生活。

应使数学课紧密联系生活，把生活中的实际问题引入课堂，让学生思考解决，培养学生的学习兴趣和自主、合作、探究的学习习惯，培养其运用数学知识分析问题、解决问题的能力。

关键词：数学课;生活化;趣味性;合作;探究;面向全体
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0178-01
《全日制义务教育课程标准》要求：“课程改革力求改革教材，改革传统的教学模式，提倡在实践中学习知识，技能和方法。

在广泛获取信息和数据的基础上，设计实践活动方案进行探究，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验成功的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。

为此，我在教学中特别注重学生的自主学习能力的培养。

下面就是我在小学六年级总复习时，对一道习题的教学过程：
（1）李老师从家到邮局乘计程车共用去14.60元，李老师家到邮局有多远？
（2）李老师去距家8千米的地方办事，然后立即返回，李老师至少应付多少钱？
看到这个与生活密切联系的习题，很多学生束手无策。

我便通过现场模拟，引导学生弄清问题。

具体操作过程如下：
师：请同学们回想乘坐计程车的过程，关于计程车的收费，你和司机有过交流吗？
生：有。

（没有。

）（教师就学生的回答，适时点拨，引导学生学会思考，做生活的智者。

）
师：想一想，你要了解一些什么内容，我们需要与司机进行哪些方面的交流？小组内试着模拟一下当时的场景。

师：哪组同学愿意现场表演？。

在生活中学习数，在数学中感受生活————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：在生活中学习数学，在数学中感受生活-中学数学论文在生活中学习数学，在数学中感受生活文/蔡秀丽【摘要】《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。

可见“数学知识的获得离不开生活，数学学习更离不开生活”。

根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。

脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。

记得有次荣幸参加了第二届全国青年教师教学风采展示活动，下面就结合此次活动中由晋江市第二实验小学许贻亮老师所执教的《百分数的认识》这节课，谈谈教师应如何使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活。

”关键词数学教学；学习兴趣；教学方法一、与学生一起走进生活，发现生活中的数学，激发学习兴趣小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。

数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。

例如在课的一开始，许贻亮老师择取了学生调查的一组数据：（1）六年1班有13位同学近视，近视率约25%。

（2）红星小学今年植树棵数是去年的120%。

（3）我国领土面积960万平方千米，约占地球面积的7.1%，让学生初步认知什么样的数是百分数，百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了，同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。

学生根据上述的材料提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读，怎样写……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。

生活是数学的源头活水。

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。