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本课说明本课重在探讨写作评改课的上法,目的是让一线老师重视写作评改与交流。
写作课是由写前准备阶段、书写成文阶段和写后修改评改交流阶段组成，从而构成“写作全程训练”。
但是目前我们的写作教学很不理想，随意性、盲目性比较突出。
所以，本课想在写作课的模式上有所尝试。
另外，目前作文风气不好，到处充斥着假、大、空，千篇一律，缺少真情实感。
本课试图高举写人性的大旗，扭转不良文风。
同时还想探究一点构思方法。
如果老师们听了本课，能在以上三方面有所收获，我就感到欣慰了。
课前思考:1.作文评改的意义是什么?2.评改是不是可有可无的?3.评改与修改有何不同?4.评改要注意哪些问题?评改，是教师对学生已写成的文章评阅批改的过程。
好文章不仅仅是写出来的，也是改出来的。
《红楼梦》是作者曹雪芹“披阅十载,增删五次”的结晶。
大文豪尚且如此，写作教学更应该重视评改。
评改的意义:倡导好的文风掌握写作规律提高写作能力评改与修改不完全相同。
修改是对初稿进行完善润色，评改则是对已经修改过的文章进行讲评和批改，要做出评价，要提出修改意见。
它是面对全体同学的，是一种教学行为。
评改对文章的要求更高。
交流，就是师生之间，生生之间通过评改进行的讨论。
学生可以发表各自的看法。
古人讲：“奇文共欣赏，疑义相与析。
”这种交流的作用在于互相启发，提高认识，促进写作水平的提高。
本次讲座侧重于记叙文。
一、评改学生作文应注意的问题：1. 要有针对性写作教学是有阶段性的，每一个阶段都有其写作训练的目标和要求。
评改，不必面面俱到，应按照本阶段的训练重点进行评改。
这样，评改就有针对性了。
2. 要具体、深入、准确评改学生作文，无论是优点还是缺点,要具体，要深入到文章内部，要准确，让学生心服口服。
切忌笼统浮泛，切忌大而无当。
3. 要符合学生实际评改学生的作文，不能拿成年人的标准来要求，要考虑到学生的心理特点和理解能力，不要拔苗助长。
有的老师评改得很好，但脱离学生实际，效果并不理想。
程翔作文教学设计程翔作文教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
接下来店铺为你带来程翔作文教学设计，希望对你有帮助。
篇一：程翔作文教学设计一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。
学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。
在这个环节中介绍作者：（略）二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗。
这个问题很简单，但很重要。
它是一个“切入点”。
阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。
“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。
提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。
三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。
高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。
教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。
“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它？我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面？是的。
作者写“金柳”是“新娘”。
作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？有可能。
谁能说说作者与剑桥大学有什么关系？简要介绍作者的生活历史。
由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。
不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。
下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。
理解“意象”必然伴随着联想与想象。
高一记叙文写作教学设计以下是本书作者对高一年级记叙文写作的教学设计。
当时进行了写作教学的改革试验，写作单独设课，每周两课时。
每学段18课时，按单元分布，每个单元完成一个写作任务。
第一学段，配合《语文》必修1 ，学习写人的记叙文，第二学段，配合《语文》必修2 ，学习写事的记叙文。
作者在写作理念和写作机制上有所突破，但不够完整，发表出来，请读者批评指正。
第一课时（起始课）一、同学们，写作的目的是什么？只是为了得一个好的分数吗？（不是。
很多同学说是为了抒发自己的感情，使自己得到一种满足，一种精神上的满足。
这种说法很对。
我们可以总结为：为自己。
难道写作只是为了自己吗？有的同学还说，为了交流，与别人交流思想感情，表达自己对社会的认识和感受。
这种理解也很正确。
鲁迅先生写作是为了唤醒民众。
我们可以总结为：为他人。
我要说，中学生写作与成年人写作有一个不同，为了得一个好的分数，也是目的之一。
考试是不可绕行的。
我们可以总结为：为考试。
当然，这个目的是特定时期内的。
）教师板书：为自己（精神生活）写作目的为他人（表达交流）为考试（功利目的）二、明白了写作的目的，写作的作用也就明确了。
写作有什么作用呢？（首先，他是自己精神生活的重要组成部分，可以提高生命的质量。
比如有的同学说，她是把写作看作生命的一部分，她用写作去超越苦难。
说得多好。
一个人活着，需要自我平衡，需要抒发感情，需要自娱自乐。
其次，写作的作用体现在可以给他人带来积极的影响，可以促进社会的发展与进步。
达尔文写《物种起源》，具有划时代的意义；鲁迅先生写《呐喊》唤醒了一代国民。
人的成长，离不开读书。
可见，写作的社会作用是巨大的。
当然，作为中学生，写作的作用还表现在可以得一个好的分数。
）教师板书：提升个体生命质量（长期的）写作的作用有益于社会和人生（长期的）得一个好的分数（短期的）三、根据写作的内容划分，文章可以分为：写人、写事、写物、写理、写情五大类。
由这五种内容衍生出多种文体。
先进设计与制造系数控专业第丄答辩小组A小组答辩日期5月29日（周六上午）答辩组教师：孔胜平徐赵曾诗雨答辩教室：4501备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
先进设计与制造系数控专业第丄答辩小组B小组答辩日期5月29日（周六上午）答辩组教师：王渝俊唐昌建张权备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
答辩教室：4509备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
先进设计与制造系数控专业第丄答辩小组C小组答辩日期5月29日（周六上午）答辩组教师：易侃黎梁小琴汪萍备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
答辩教室：4504备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
先进设计与制造系数控专业第丄答辩小组D小组答辩日期5月29日（周六上午）答辩组教师：马荣辉唐黎范灵琼答辩教室：4505备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
先进设计与制造系数控专业第丄答辩小组E小组答辩日期5月29日（周六上午）答辩组教师：杨晓华徐玲廖荣国答辩教室：4506答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
四川科技职业学院2010届毕业生各专业毕业答辩具体时间分配先进设计与制造系数控专业第1答辩小组F小组答辩日期5月29日（周六上午）答辩组教师：张勇刘俊蓉张绍伟备注：如果以上没有你的答辩时间安排，请直接去你相应的答辩老师那组去进行答辩即可，然后到张绍伟老师那进行登记。
I论道丨-本版主持/王建锋统编教材每单元一般设计3~4个指向语文学科核心素养的学习任务，旨在引领教学方式的改进，有针对性地改变目前语文教学中存在的灌输式讲解过多，学生自主学习太少的现实问题。
各项任务都有具体分工，任务一一般是探讨作品的人文价值，落实单元人文主题；任务二一般是鉴赏作品的思想艺术内涵，侧重挖掘作品内涵，赏析作品写法技巧、风格等；任务三一般是建构基本的阅读方法，拓展延伸阅读，在语文实践活动中建构阅读方法（有的单元没有此项任务）；任务四一般是由阅读转向表达交流。
我们看_下第六单元的学习任务，它共有三项：任务一是分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”。
该任务指向环境对人物命运的影响，旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。
教师要弓I导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不孤立地欣赏人物形象，也不空洞地看待批判性。
过去，我们有时过多地强调了环境对人物的影响，而忽略了人物本身也是环境的一部分、也在影响环境这一点。
因此，我们处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中要注意提升学生的思维品质。
任务二指向小说表达手法，共有三项，三选二，并就其中之一写一则读书札记。
一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用；二是从本单元作品中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个人物，分析他们的语言,说说其中表现了什么样的性格特征。
任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文体意识,引导学生抓住情节的突转、关键细节和人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能力，而不要过多地打外围战。
任务三是写作，“记述自己的一段真实经历,或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，与“叙事要引人入胜”相呼应。
由本单元小说的阅读指向了创作，虽没有直接点明写一篇小说，但我们在处理这项任务时，不妨鼓励学生捕捉创作灵感，大胆合理地虚构，尝试小说创作，这也落实了“单元导语”中“借鉴小说技法进行创作”这一要求。
