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浅谈中学生英语学习动机的激发与培养我们需要明确中学生学习英语的动机是什么？在中学生英语学习的过程中，他们的学习动机主要包括以下几个方面：兴趣、成就感、社会认同、经济收益等。
兴趣是中学生学习英语最重要的驱动力之一。
只有发掘并激发学生对英语学习的兴趣，才能够让学生主动地去学习英语。
成就感也是中学生学习英语动机的重要因素之一。
学生在学习英语时，如果能够取得一定的成绩，那么他们就会对英语学习更加感兴趣，并且持续地向着更高的目标前进。
社会认同和经济收益也是中学生学习英语动机的重要因素，因为英语作为国际通用语言，掌握英语可以让学生更容易地融入国际社会，并且未来在职场中也会更具竞争力。
对于如何激发和培养中学生英语学习的动机，我们可以从以下几方面进行探讨。
教师在教学过程中要善于激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过生动的教学内容、丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣。
教师可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习动力。
教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生学习英语的成就感。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，为他们设定一些具体目标，当学生达到这些目标时，可以及时给予肯定和奖励，让学生感受到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣和动力。
教师还可以通过增强学生社会认同感来培养学生学习英语的积极性。
教师可以通过介绍一些成功的英语学习者的经历，让学生感受到学习英语的重要性，以及掌握英语可以给自己的未来带来的巨大机遇。
教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动来增强学生对英语学习的社会认同感，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长在培养中学生英语学习动机的过程中也起着至关重要的作用。
家长可以通过给予孩子一定的学习自由度，让孩子在学习英语的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发他们继续学习的动力。
初中英语学习动机培养研究摘要:21世纪以来的十几年里，随着教育教学改革的不断深入，初中英语教材版本也随之不断更新。
这就要求我们从事初中英语教学的教师除了要不断的学习与专研教材、研究教育教学方法之外，更重要的是，培养与研究学生对英语这一学科的学习动机。
众所周知，学习动机是影响学生学习质量的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。
而就英语这一学科来说，它不仅是中考必修科目，同时也是国际化的语言交流工具。
其学习动机培养与研究的重要性更是不言而喻的。
在强调素质教育、学生主体性发展以及情感教育的今天，激发和培养学生对初中英语学科的学习动机，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的实践意义。
关键词：初中英语学习动机兴趣培养因材施教1 进行英语学习目的教育，启发学生英语学科的学习需要最初接触英语，学生都是从A、B、C、D字母歌开始的，没有什么目的性。
随着学生年复一年的学习英语、上英语的补课班，目的也只是为了应付考试，这都只是狭义上的目的。
而从广义上讲，英语学习的目的应该是学以致用，发挥出其工具性的职能。
所以，英语学习目的教育，不仅要使学生具有远大的目标，而且还要使这些远大的目标与具体的、切实可行的目标结合起来，这样才能是学生脚踏实地地去实现远大的学习目标。
要做到这一点，教师就应帮助学生设置具体的学习目标。
教学经验证明，让学生明确每节英语课的目的要求，了解知识的具体意义以及它在整个知识体系中所占的地位，是非常重要的。
例如，牛津英语8A教材，Chapter 1的Reading中，有一封来自英国的信。
在这一课的教学中，教师可以先讲解生词、语法，再讲解英文书信的格式要求【a title（题目）,an address at the top-right corner （在右上角写地址）,a date under the address（地址下面写日期）,a greeting（问候语）,a signature at the end（最后写签名）,etc.】。
英语教学——对学生英语学习动机和策略的探究学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是学习活动的推动力。
学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式称为学习策略。
了解学生的学习动机，在教学中帮助学生采用有效的学习策略，引导学生学会学习，是当今英语教师面临的一项重要任务。
一、明确学习动机指向，为形成有效学习策略打好基础了解学生的学习动机，教师可以帮助学生明确学习目标，引导学生主动积极地接收信息，并对知识进行有意义建构，这是学生形成有效学习策略的基础。
学习动机指向明确，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，促使他们主动采取有意义的学习行为，实现学习活动的最佳效果。
教师应根据初中英语教学大纲的要求，确定每学年、每分册、每单元的阶段目标。
明确的学习目标，对学生的学习有着决定性的指导意义。
教师要帮助学生分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件，制定合理的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
教师要引导和督促学生反复使用有效策略才能达到自动化的水平。
学生的接受能力是教师制定单元教学阶段性目标的重要依据。
教师应该精心设计教程，优化、趣化课本里的语言知识，尊重差异，让不同能力水准的学生实现不同要求的学习目标，使其学有所得。
二、强化学生的学习动机，引导学生采用有效的学习策略在教学中，教师要挖掘学科魅力，创设情境吸引学生参与实践，不断地唤起和强化学生的学习动机，把学生培养成独立思考、自主探究的学习者，帮助学生采取有效的学习策略来实现学习目标。
在教学活动中，教师应创设情境，用身边的人和事作话题，用学生的好奇心和尝试欲激发学生的兴趣，增强学生的参与意识，强化学习动机。
如笔者教学形容词的最高级的内容时，没有先给学生讲解，而是让学生在朗读对话中去领悟最高级的比较范围、构成形式和特定要求。
学生在两遍朗读之后，争先恐后地报告他们的发现：“有的词尾加-est,有的词在前面加-most-”“哦，原来最高级的构成和比较级相似……一er变成-est´ more变成most -还有一些不规则的词的变化………‘形容词的最高级前有the-”在回答中，学生已完成了从“比较级”到“最高级”的正迁移。
激发中学生英语学习动机策略探究一、激发学生兴趣，激发动机兴趣是激发学生学习动机最重要的因素之一。
英语教学不能仅仅停留在知识点的灌输上，更需要通过各种方式激发学生的兴趣。
教师可以通过引入一些有趣的故事、有趣的视频、有趣的英语角活动等方式，来激发学生对英语学习的兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好进行英语教学，比如通过趣味英语游戏、英语歌曲等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
二、明确学习目标，增强学习动力学习目标对于激发学生英语学习动力是非常重要的。
学生在学习的过程中需要有一个清晰的学习目标，只有这样才能让学生对学习有所动力。
而教师需要通过明确的学习目标和标准，来鼓励学生不断挑战自己，不断突破自己，这样才能增强学生的学习动力和学习意愿。
三、奖励激励，增强学习动机奖励激励是激发学生学习动机的重要策略之一。
在英语学习中，教师可以通过给予学生一定的奖励来激励学生学习。
这种奖励可以是物质奖励，也可以是精神激励，比如可以通过给予学生物品奖励、表扬奖励等方式来激励学生学习。
不过，在进行奖励激励时，教师需要注意适度，避免过度奖励，以免影响学生的学习动机。
四、建立学习氛围，激发学习动机学习氛围是激发学生学习动机的重要因素之一。
教师需要通过一系列的手段来建立一个良好的学习氛围，比如可以创设积极向上的学习环境，激励学生互相学习，相互促进。
教师还可以通过学校、班级的各种活动来激发学生学习的兴趣和动力，让学生在参与活动的过程中，感受到学习的乐趣。
学习方法对于激发学生学习动机也是非常重要的。
教师需要引导学生学会科学有效的学习方法，比如可以通过培养学生的自主学习能力、培养学生的合作学习能力、培养学生的问题解决能力等手段来激发学生的学习动机。
教师还可以通过文字记录、学习笔记等方式来引导学生进行学习方法的训练，激发学生的学习动力。
学习愿望对于激发学生学习动机也是非常重要的。
教师可以通过给学生介绍一些优秀的学习者、优秀的成绩、优秀的作品等方式来激发学生的学习愿望。
中学生的英语学习动机研究外国语学院2007级函授学员摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
关键词：学习动机1. 介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
基于ARCS动机模式的初中学优生英语学习动机培养策略浅谈摘要在众多影响学生学习效果的非智力因素中，学生的学习动机是影响最终的习得效果的重要变量之一，而初中英语学优生在学科学习中有很强的处理不同问题的能力，面对各种学习任务十分得心应手，这使得他们需要更强有力的刺激以提升他们的学习动力。
所以，如何通过合理的教学设计和恰当的教学策略，激励和维护学生的学习动机从而提高学生的学习效果，是所有一线教师需要思考的重要课题。
关键词初中英语，学优生，ARCS动机模式作为一个特殊的学习群体,学优生英语知识基础扎实，学业水平高，学习方法高效，具有解决学习过程中遇到问题的能力。
要使学优生在其原有水平上不断稳中有升，英语教师需要把教学与反思有机地结合起来，将研究成果运用于平时实际教学，关注并准确分析学优生的学习状态和需求，优化课堂教学模式。
一、ARCS动机模型《英语新课程标准》（2011）明确指出，英语教师在英语教学过程中应更加关注学生的情感，提高学生的独立思考、判断能力和与他人沟通、合作的能力。
ARCS模式正是适应了这一特殊要求，为教师在课堂教学中提高专业能力和教学质量提供了指导。
1979年，美国著名心理学教授约翰·M·凯勒（John M Keller）首次提出将动机要素与学习设计相结合的想法，提出可以从四个方面激发学生的学习动机：兴趣、相关性、期望和结果。
1983年，凯勒提出了ARCS模型，他整合前人的动机研究理论后提出，影响学生学习动机的四个主要因素为：注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满足（Satisfaction），ARCS模型由其首字母得名。
凯勒指出，教师进行教学设计时应围绕ARCS模型中的四个方面，以充分调动激发学生课堂学习过程中的动机。
这四个维度中，注意力是激发和维持学习动机的首要因素，新奇或不确定的事物更容易吸引学习者的注意力。
其次，关联因素要求教师关注学习内容与学习者自身学习目标之间的关系。
中学生英语学习动机研究摘要：本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
通过对已有研究文献的综述，分析了中学生英语学习动机的类型、影响因素以及其对学习成绩的影响。
研究结果发现，中学生的英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类，内在动机主要受到个体兴趣、需求等因素的影响，而外在动机主要受到家庭、学校等环境因素的影响。
此外，英语学习动机对学习成绩具有积极影响。
基于此，本文提出了提升中学生英语学习动机的策略，包括激发学生内在动机、提供积极的学习环境以及鼓励有益的学习习惯等。
关键词：中学生，英语学习动机，影响因素，提升策略Keywords: junior high school students, motivation in English learning, influencing factors, enhancement strategies1.引言英语作为全球通用语言，对中学生来说具有重要的学习意义。
然而，许多中学生在学习英语时存在学习兴趣不高、学习动力不足等问题。
因此，了解中学生英语学习动机及其影响因素对于提升英语学习效果具有重要意义。
本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
2.中学生英语学习动机的类型中学生英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体基于兴趣、需求等内在因素而参与学习活动。
研究表明，个体的兴趣、需求和认知因素对英语学习动机有显著影响。
例如，个体对英语学习感兴趣、对其应用前景看好，会提高其内在动机。
此外，学习者的自我效能感和自主性也与内在动机密切相关。
而外在动机是指个体基于外在因素如奖励、惩罚等参与学习活动。
例如，家长和老师的鼓励、奖励等干预会对个体的外在动机产生影响。
3.中学生英语学习动机的影响因素个体因素包括兴趣、需求、学习态度等。
中学生的学习兴趣和学习需求是影响其英语学习动机的重要因素。
研究发现，兴趣和需求较高的学生在英语学习上可能表现出更高的内在动机，从而更有动力去学习。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养随着全球化的发展和信息交流的加速，英语作为世界上最重要的国际语言之一，对于中学生来说，学好英语已经成为一个必备的能力。
许多中学生在英语学习的过程中，却面临着学习动机不足的困扰，导致学习效果不佳。
如何激发和培养中学生的英语学习动机，成为当前英语教育中的一个重要课题。
本文将从家庭、学校和个人三个方面进行探讨，希望能够为提高中学生英语学习动机提供一些思路和方法。
一、家庭的影响家庭是中学生成长过程中最重要的影响因素之一，家庭氛围对中学生的英语学习动机起着至关重要的作用。
家长对英语学习的态度和价值观会在潜移默化中潜移默化地影响孩子。
如果家长本身对英语学习不重视，那么孩子自然也会对英语学习产生疏远的态度。
家长应该从自身做起，树立正确的英语学习观念，将英语学习融入日常生活当中，以身作则，让孩子在家庭环境中感受到英语学习的乐趣和重要性。
家庭对孩子学习的支持和鼓励也是至关重要的。
家长应该积极参与孩子的英语学习，给予适当的帮助和指导，让孩子感受到家庭的温暖和支持，从而增强学习的信心和积极性。
当孩子取得进步和成绩时，家长可以适时地给予肯定和鼓励，让孩子继续保持学习的动力和热情。
在家庭教育中，家长还可以通过给孩子提供良好的学习环境、购买适合孩子水平的英语学习材料等方式，为孩子的英语学习提供更多的支持和帮助。
二、学校的影响学校是中学生学习的另一个重要场所，学校的教学环境和教育资源也会对中学生的英语学习动机产生重要影响。
学校应该创造积极向上的英语学习氛围，给予学生良好的学习环境和条件。
学校可以举办各种英语活动和比赛，组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到英语学习的乐趣和魅力；学校还可以举办外籍教师授课、主题英语演讲等活动，为学生提供更多的学习机会和资源。
学校的英语教育质量和教学方法也对学生的英语学习动机产生重要影响。
教师在英语教学中应该注重启发学生的学习兴趣和激发学习动机，多采用启发式教学法、游戏式教学法等，让学生在愉快的氛围中学好英语；教师还应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的课堂教学，使学生在学习中感受到成就感和满足感，从而增强学习的动力和积极性。
中学生英语学习动机的培养与激发对策学习动机一直被认为是英语教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的学习动机，教学就不可能达到预期的效果。
现如今中学生普遍存在的英语厌学情况，重要原因就在于英语学习动机的缺失。
为此，英语教师可以采用多种途径，培养和激发中学生英语学习动机，从而缓解或消除中学生的英语厌学情绪。
标签：英语学习动机培养激发一、引言许多学生进入中学以后，普遍出现英语厌学情况。
笔者在一所农村中学任教初一英语3年，发现这一情况更为严重，60多个学生的班级只有10个学生能将英语学习进行下去，大多数的学生都是英语课堂上的“旁观者”。
通过交谈我了解到学生认为学英语枯燥乏味，不知道学英语能干什么，又没有家长监督，久而久之，就放弃了英语学习。
从他们的回答来看，他们没有强烈的学习动机，而学习动机与学习是典型的相辅相成的关系。
二、学习动机概述学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。
Gardner（1985）把外语学习动机归纳为“融合型动机”和“工具型动机”两大类。
融合型动机的特点是学习者对目标语及目标语所在社团的人民和文化感兴趣，学习第二语言的目的是可以更好地与目的语这一群体沟通，甚至是融入其中，例如移民。
而工具型动机的特点是学习者为了日后工作和生活的需要，如为了升学考试、晋升加薪或找一份好工作等而学习外语。
中国的大多数中学生学习者是为了日后的升学和工作需要，属于工具型学习者。
Lambert在一些早期的研究中，认为在正规学习环境中融合型动机比工具型动机更重要，而当学习者没有机会使用目标语并与目标群体交流时，工具型动机就会更重要。
而在中国，英语是一门外语学习，学生极少有机会用目标语与目标语群体交流，所以中国学生学习英语的工具型动机就比较强，教师可以利用学生和家长的这种心态，培养中学生学习英语的工具型动机。
培养中学生英语学习动机的策略探究作者：陆国娟来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】本文分析了中学生英语学习动机的现状，结合实践，从教师和学校两个角度提出了一些激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策，以达到提高他们英语学习水平和改进英语教学效果的目的。
【关键词】中学生英语学习学习动机新英语课程标准把培养学生的情感态度放在了首位，其中第一条就是要培养对英语的兴趣和良好的英语学习动机。
英语学习动机是英语学习个体因素中能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素，更是学生学习成败与否的关键因素。
在造成学习结果差异的学习者个体因素（individual differences）研究中，中外语言教育学家都认为动机是影响语言学习成功与否的主要因素之一。
Skehan提出了“只要给与动机，任何人都能学好一种语言”。
事实上，所有外语学习过程中所牵涉的因素，在某种程度上都以动机为前提。
王笃勤教授总结道：“不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。
”一、中学生英语学习动机的现状对于英语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略。
笔者在教学实践中注意长时间地观察并深入调查访谈，发现中学生英语学习动机呈现以下特征：1.英语学习动机的多元化和动态发展。
大部分中学生重视英语学习，认为英语学习很有价值，并期望通过自身的努力获得较好的英语能力。
这种信念是中学生英语学习动机的重要构成部分。
但是，中学生英语学习的目的功利性较强，毕竟英语是一门主课，他们对英语的内在兴趣还不够强烈，努力程度一般，需培养和加强。
笔者还发现，从初中到高中学生的英语学习动机有变弱的趋势，中学生的英语学习动机会随着年龄和认知发生变化，处于一个动态的过程。
毕竟，在英语教学中，传统的、僵化的教学方法仍然占主流，在很大程度上扼杀了学生英语学习的兴趣。
2.英语学习动机与努力程度呈正相关。
一般说来，重视英语学习、以掌握此语言为学习目标、对学习结果有很高期望值的学习者，会用功学习，努力程度就会大。
低分者因为以往不成功的学习经历慢慢地对英语学习丧失信心，学习动机减弱，学习不努力，学习效果差，以至于放弃努力。
笔者发现，这两类学生对学习结果的归因不同：英语成绩好的学生往往认为自己喜欢英语，所以努力去学，他们对英语学习具有较强的兴趣和动机；而成绩落后的学生在寻找学不好的原因时常常归结为自己不够用功或不努力，但这种归因观念却很难落实到他们的实践中，其根源还在于他们缺乏英语学习的动机。
3. 英语学习动机差异很大。
笔者在日常教学工作中总结出具有不同英语学习动机的学生的不同表现：学习效果好的学生英语学习兴趣浓厚，动机强烈。
他们上课认真听讲，乐于思考，积极参加课堂活动和小组竞争，课内外作业及时、高效，学习情绪高涨。
相反，大多数学习落后的学生行为懒散，上课不认真听讲，不愿意开动脑筋，不记笔记，不参加小组活动，不愿意与人合作交流，不回答老师或同学的问题，更有甚者不做课内随堂练习，评讲习题时不订正，更不愿意课后复习和巩固。
渐渐地，不少学生话语渐少，行动变缓，不喜不悲，对学习抱无所谓态度，最后完全丧失学习兴趣和动机。
差生的教育转化是令笔者困惑已久的问题，这种困惑与日俱增，以致常常夜不能寐，冥思苦想以寻对策。
二、激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策当前部分中学生英语学习动机水平偏低，学习英语的内部动机减弱甚至缺乏，学习积极性不高，兴趣低落，主动性差，在不同程度下存在着害怕与厌学的情况。
这直接影响着他们英语成绩的提高，而英语成绩偏低又影响着学生英语学习的兴趣，降低学习的动机，因而形成了一种恶性循环。
因此，培养和激发中学生英语学习动机非常必要。
1. 从教师角度培养和激发中学生英语学习动机。
在外语课堂教学中，教师会碰到各种各样有关学生学习动机的问题。
笔者通过对外语学习动机相关理论的学习和对一些英语教师成功教学经验的分析，认为教师可以从以下几个方面来提高学生英语学习的动机：（1）学习目标设置要适当。
根据目标理论，学习目标和学习动机之间有着重要关系，一个适当的学习目标能够激发学生外语学习的动机。
笔者认为，学习目标应该清楚、明了，使学生心中有数，对自己有明确的要求以便时常进行自我评估，还须注意的是学习目标的设置应该难易得当。
如果学习目标设置太低，会使学生认为达到目标太容易而提不起继续学习的兴趣；如果学习目标太高，又会使学生产生挫折感而不想继续学习。
因此，教师在选择学习目标时，应该选择比学生现有的外语水平略高一点的目标，且注意短期和长期目标相结合，使学生始终有一定的学习压力，同时又能让学生体会到实现学习目标的乐趣。
（2）创新英语课堂教学方法。
在英语教学中培养和激发学生的学习动机，教学方法起着至关重要的作用。
我们应根据不同的教学目的、教学对象和教学内容等采取不同的教学方法，并适时变换教学手段，尽可能采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，激发学生学习的积极性。
第一，巧设疑问，训练学生的思维能力。
设疑是教学的重要手段，是激发学生智力的一门教学艺术。
在课堂教学中，教师应该多设信息沟，层层递进，激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和主动性，让学生从语言材料或信息中寻求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。
如在课文教学中，可设计新颖别致，能唤起学生共鸣的问题，同时这类问题应针对课文主题，挖掘含义，能够让学生展开联想、联系实际、开展交流等，如在学牛津英语7B Unit5 Reading时向学生提出“What do you think of Zhang Hua？ What can we do if a fire happens？”等问题有利于培养学生发散的思维能力。
第二，变换课堂教学形式，调动学生的主体参与。
课堂教学是语言学习的主阵地。
教师在课堂上利用多种形式开展教学，可以调动学生的积极性，增强主体意识，激发学习动机，提高教学效果。
首先，利用课堂导入进行口语训练。
可由一名学生就某一问题做有准备的发言，同时让更多的学生参与讨论；也可由教师设题目让学生即兴发言，多人畅所欲言；还可让学生作演讲、进行小组比赛等。
其次，开展多种教学活动。
在课堂教学中，教师可以不失时机地穿插幽默故事、猜谜语、绕口令、改编课文、迅速改错竞赛等多种活动，充分发挥学生的学习潜能和创造力。
如在课文学习中，教师可选择部分课文让学生改编，特别是对课文中精彩片断do role-play、make conversations等。
这些活动灵活多变，符合中学生的心理特征和要求，有助于提高兴趣和能力。
另外，适当补充课外知识，如英语国家的背景、文化及语言习惯等，让学生了解英汉文化的差异。
教师还要结合最新的时事新闻，在课堂教学中适量介绍最新词汇，帮助学生扩大词汇量和知识面。
教师还要积极利用现代化的教学手段，开阔视野，增加信息量，突出重点，给学生提供真实语言环境和素材，扩大思维空间，促进学生学习兴趣的提高。
第三，创新课堂教学评价。
在课堂上，为巩固和发展正确的学习动机，笔者认为教师要努力营造宽松的语境，对学生正确评价和适度表扬，有效地激发学生学英语的兴趣和动机。
调查表明，58.3%的学生认为：如果经常受到老师的肯定和表扬那么他们的英语学习动机非常强烈。
所以教师应对学生的学习活动和努力做及时的评价，鼓励和表扬他们的进步（尤其是低成就感和力求避免失败的学生），保护他们的自尊心，增强其学习自信心。
我们教师应肯定个性，赏识评价，注意发掘学生的优点。
教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生多方面的潜能，着眼于学生的全面发展，从而从整体上提高学生的学习动机水平。
（3）关注学生动机的个体差异，因材施教。
实践证明，不同类型学校、不同年级、不同性别、不同水平的中学生英语学习动机不同。
作为教师，应尊重并重视学生英语学习动机的个体差异，因材施教，关注不同学生不同类型的学习动机，积极引导，有效调控，对不同层次的学生提出不同的要求，为不同的学生布置不同难度的任务，对学生的行为给出中肯的表扬，在必要时提供建设性的意见。
对于英语成绩较差的学生，教师要特别注意维持他们的自信心，帮助他们保持成就感，减少学习动机的消极作用，增强动机的积极影响，使他们能够继续进步。
总之，教师在教学过程中不能忽视动机因素对学生学习的影响。
我们需立足实际，唤醒学生的学习需要，激发求知欲，激励学生的英语学习动机，使我们的英语教学达到事半功倍的理想效果。
2.从学校角度培养和激发中学生英语学习动机。
良好的英语学习氛围和环境是激发学生英语学习动机的外部条件。
许多学生缺乏英语学习的动机和兴趣，是由于缺少英语学习的环境和无法感受到英语学习的实用性。
所以，要把英语的气息注入学校的氛围中，让学生时时处处都能感受到学习英语的重要性。
首先，教师可以在校园中让学生时刻感受到英语，潜移默化地提高他们的学习兴趣和动机。
如利用广播播放一些英语新闻和歌曲，在教室里悬挂英语宣传画，订阅英文报纸等，这样有利于精神面貌的形成和运用英语习惯的培养。
其次，丰富多种现代化教学资源。
信息、科学技术已经成为影响未来教育的最活跃的因素之一。
特别是随着教育改革的不断深入，教学手段已经迈向了现代化。
国内外各种教育网站、远程教育、网上学校、教学软件、多媒体教学等，使人人都能上最好的学校。
因此，学校应充分利用网络资源，使语言传输信息的渠道多样化，拓宽学习者接受信息的渠道，为学生提供更加便利、更为广阔的语言实践地，充分利用一切可以利用的条件开展各种语言实践活动，为学习者营造一个适宜英语学习的文化环境。
再次，学校可设立奖惩制度。
如获得好成绩的学生可以得到一些奖赏（表扬、证书、奖金、奖品等）。
学校可以开展多种多样的学英语、用英语的能力竞赛活动，为学生搭建展现自己的舞台，最大限度地激发学生学习语言的积极主动性，让学生充分发挥自身的语言优势，争取英语学习上的最大成效。
最后，加强班级学风建设。
班级学风建设对激发学生学习英语的动机也起着非常关键的作用，如加强班级管理，无迟到旷课等现象，引导班级同学之间加强团结合作，使全班同学都有归属感，没有寂寞、孤独、被排斥等感觉，让班级充满互助、友爱、奋发向上的精神，形成你追我赶、不甘落后的学习风气，以此提高学生的学习热情和学习动机，从而提高学习成绩。
三、结语综上所述，学习动机与学习是典型的相辅相成的关系：“高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。
”我们要利用各种诱因，培养和激发学生的英语学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学习者产生强烈的学习愿望和意向，成为实际学习活动的动力。
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