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单句一、句子的分类(一)句型句型的归纳和整理是语法研究的基本工作之一。
而句型教学则是语法教学，尤其是第二语言教学过程中的重心之一。
(二)句类句子还可以从整体功能、用途的角度进行观察。
“句类”，就是从句子的功能或者语气上对句子进行观察、区分的结果。
因而，所谓句类，实际上是句子的用途、功能或者语气的类别。
传统语言学研究指出，从句子的用途、功能或者语气上观察句子，可以看到句子有四种不同的类别：1.陈述句：说明一件事情。
陈述句发挥特定的陈述功能，在语气上属平直调或者缓降调。
如：①他来了。
②小王走了。
2.疑问句：提出一个问题。
在语气上，疑问句有一个缓升的语调。
如：①他来了吗?②小王走了吗?3.感叹句：表达说话人的某种强烈的情绪。
在语气上，感叹句有一个急升的语调：①他来了！②小王走了！4.祈使句：表达命令、劝诱、禁止意义的句子。
在语气上，祈使句可以是一个急升调，也可以是一个缓降调。
如：①你来！②小王，你走吧。
其实，每一类句子都是一个功能范畴——表达功能的范畴，比如，陈述范畴、感叹范畴、疑问范畴、祈使范畴等。
这样，语法研究还可以以此为基础进行以下研究：汉语怎样表达陈述范畴?汉语怎样表达疑问范畴?汉语怎样表达感叹范畴?汉语怎样表达祈使范畴?这些问题都是汉语教学过程中应该重视的问题。
(三)句式除了上述两个角度之外，句子还可以根据其自身不同的结构特性加以区别。
句式，就是在结构上有独到之处的单句格式。
汉语的句式通常有“把”字句、“被”字句、“是”字句、“有”字句、“连”字句……等等。
任何语言的语法学习，除了学习一些句子类型之外，还必须把握一些特殊的句子格式，所以，句式教学，是语法教学尤其是第二语言教学过程中的重点。
二．句型确定的原则和方法（一）句型确定的原则在确定一种语言的句子结构类型之前，首先要对这种语言的句子进行结构分析，确定句子的基本结构成分的类，确定句子成分之间的搭配关系的格局，最后归纳、确定句子格局的类——句型。
单句一、句子的分类(一)句型句型的归纳和整理是语法研究的基本工作之一。
而句型教学则是语法教学，尤其是第二语言教学过程中的重心之一。
(二)句类句子还可以从整体功能、用途的角度进行观察。
“句类”，就是从句子的功能或者语气上对句子进行观察、区分的结果。
因而，所谓句类，实际上是句子的用途、功能或者语气的类别。
传统语言学研究指出，从句子的用途、功能或者语气上观察句子，可以看到句子有四种不同的类别：1.陈述句：说明一件事情。
陈述句发挥特定的陈述功能，在语气上属平直调或者缓降调。
如：①他来了。
②小王走了。
2.疑问句：提出一个问题。
在语气上，疑问句有一个缓升的语调。
如：①他来了吗?②小王走了吗?3.感叹句：表达说话人的某种强烈的情绪。
在语气上，感叹句有一个急升的语调：①他来了！②小王走了！4.祈使句：表达命令、劝诱、禁止意义的句子。
在语气上，祈使句可以是一个急升调，也可以是一个缓降调。
如：①你来！②小王，你走吧。
其实，每一类句子都是一个功能范畴——表达功能的范畴，比如，陈述范畴、感叹范畴、疑问范畴、祈使范畴等。
这样，语法研究还可以以此为基础进行以下研究：汉语怎样表达陈述范畴?汉语怎样表达疑问范畴?汉语怎样表达感叹范畴?汉语怎样表达祈使范畴?这些问题都是汉语教学过程中应该重视的问题。
(三)句式除了上述两个角度之外，句子还可以根据其自身不同的结构特性加以区别。
句式，就是在结构上有独到之处的单句格式。
汉语的句式通常有“把”字句、“被”字句、“是”字句、“有”字句、“连”字句……等等。
任何语言的语法学习，除了学习一些句子类型之外，还必须把握一些特殊的句子格式，所以，句式教学，是语法教学尤其是第二语言教学过程中的重点。
二．句型确定的原则和方法（一）句型确定的原则在确定一种语言的句子结构类型之前，首先要对这种语言的句子进行结构分析，确定句子的基本结构成分的类，确定句子成分之间的搭配关系的格局，最后归纳、确定句子格局的类——句型。
单句分类主谓非主谓句单句一、句子的分类(一)句型句型的归纳和整理是语法研究的基本工作之一。
而句型教学则是语法教学，尤其是第二语言教学过程中的重心之一。
(二)句类句子还可以从整体功能、用途的角度进行观察。
“句类”，就是从句子的功能或者语气上对句子进行观察、区分的结果。
因而，所谓句类，实际上是句子的用途、功能或者语气的类别。
传统语言学研究指出，从句子的用途、功能或者语气上观察句子，可以看到句子有四种不同的类别：1.陈述句：说明一件事情。
陈述句发挥特定的陈述功能，在语气上属平直调或者缓降调。
如：①他来了。
②小王走了。
2.疑问句：提出一个问题。
在语气上，疑问句有一个缓升的语调。
如：①他来了吗②小王走了吗3.感叹句：表达说话人的某种强烈的情绪。
在语气上，感叹句有一个急升的语调：①他来了！②小王走了！4.祈使句：表达命令、劝诱、禁止意义的句子。
在语气上，祈使句可以是一个急升调，也可以是一个缓降调。
如：①你来！②小王，你走吧。
其实，每一类句子都是一个功能范畴——表达功能的范畴，比如，陈述范畴、感叹范畴、疑问范畴、祈使范畴等。
这样，语法研究还可以以此为基础进行以下研究：汉语怎样表达陈述范畴汉语怎样表达疑问范畴汉语怎样表达感叹范畴汉语怎样表达祈使范畴这些问题都是汉语教学过程中应该重视的问题。
(三)句式除了上述两个角度之外，句子还可以根据其自身不同的结构特性加以区别。
句式，就是在结构上有独到之处的单句格式汉语的句式通常有“把”字句、“被”字句、“是”字句、“有”字句、“连”字句……等等。
任何语言的语法学习，除了学习一些句子类型之外，还必须把握一些特殊的句子格式，所以，句式教学，是语法教学尤其是第二语言教学过程中的重点。
二．句型确定的原则和方法（一）句型确定的原则在确定一种语言的句子结构类型之前，首先要对这种语言的句子进行结构分析，确定句子的基本结构成分的类，确定句子成分之间的搭配关系的格局，最后归纳、确定句子格局的类——句型。
