语文主题学习丛书阅读方法初探

小学语文主题学习丛书学习模式课堂讨论包括小组交流和全班讨论展示两个基本环节，小组交流环节，时间要充足，做到交流不充分不展示，但是也要防止交流过程出现松懈、拖沓的现象。

展示时，要讲究秩序，对同一个问题进行补充的同学先发言，要展示另一个问题的同学后发言，以此保证展示问题的完整和透彻。

一、小组互助交流交流前教师明确交流任务和交流时间：交流的内容包括三部分，即学生自学时所作的圈点批注，比较阅读的有关内容以及拓展延伸的内容。

交流环节注意时效性，时间一般控制在10分钟左右。

交流的过程由小组长进行调控，组内同学互助探究，疑难问题可以组间互助，最后在小组长的带领下筛选组内有价值的问题，分配到人，做好展示的准备。

二、圈点批注的课堂讨论学生讨论自己对文章的独特体验，通过互相补充，加深对文章的理解。

发言时注意让补充的同学先说，另起一个问题的同学靠后，使课堂讨论快而不乱，井然有序。

还要提醒学生注意倾听和记录，加强对共性问题的积累。

本环节完毕以后，教师要及时总结，使知识点深化、系统化。

本环节是对文本的理解，是课堂的主要部分，一般用时10分钟。

三、比较阅读的展示引导学生多角度比较课文和主题学习材料的异同点。

可以从作者、文体、内容、写法、背景、语言等各个角度去谈，可以抓住感受最深的一点去谈，也可以评价这几篇文章的优劣，总之鼓励学生大胆发表自己独特的见解。

一般用时5分钟。

四、拓展延伸的展示学生以各种方式展现自己对学习主题的认识，写作、表演、绘画、演唱等多种艺术样式在此环节引人了语文课堂，不仅有利于学生才华的展示，更重要的是激发了学生对语文学科的兴趣，历来深受学生欢迎。

此处教师可引导学生实现由主题相连到相关的突破，实现展示内容的极大丰富性，在一定意义上再次体现主题学习的指导思想。

一般用10分钟。

五、归纳总结反馈展示完毕以后，教师要对整个学习过程和整篇文章进行总结，对本课的知识点进行反馈，使教材的每一个知识点、能力点能得到有效的落实，使课堂学习目标圆满达成。

语文主题学习丛书是一种非常有效的学习工具，能够帮助学生深入了解语文学科的各个方面。

然而，要想从这些书中获益，就必须采取有效的阅读策略。

首先，在开始阅读之前，应该先了解书的大纲结构。

可以通过阅读书的目录或者扫描书的封面和封底来了解书的内容。

这样可以帮助你更好地理解书的结构，并且在阅读过程中不会感到迷惑。

其次，应该认真阅读书的标题和小标题，因为这些标题都是对书中内容的概括，能够帮助你快速了解书的主要内容。

在阅读时，可以先读一遍所有的标题和小标题，然后再根据自己的兴趣和时间阅读其他内容。

此外，在阅读过程中，应该注意抓住书中的重点和难点。

这些重点和难点通常都有特殊的标记，比如加粗、斜体等。

这些标记都是为了帮助读者更好地理解书中的内容，所以应该认真阅读。

另外，还应该注意书中的图片和表格。

这些图片和表格通常都是用来帮助读者理解书中的内容的，所以应该认真阅读。

此外，在阅读过程中，应该不断思考和记录自己的疑问。

这些疑问可以在阅读完书之后再回去寻找答案，或者在学习过程中及时与老师讨论。

这样可以帮助你更好地理解书中的内容，并且增强自己的学习兴趣。

最后，在阅读完书之后，应该将所学内容整理成一份笔记，以便日后复习。

这份笔记应该包括书中的重点内容、自己的疑问以及解决这些疑问的方法。

这样可以帮助你更好地记住所学内容，并且在日后的学习和考试中发挥作用。

总的来说，要想从语文主题学习丛书中获益，就必须采取有效的阅读策略。

这些阅读策略包括了了解书的大纲结构、认真阅读标题和小标题、注意重点和难点、认真阅读图片和表格、不断思考和记录自己的疑问以及整理笔记。

这些阅读策略都能够帮助你更好地理解书中的内容，并且增强自己的学习兴趣。

如何引导学生高效阅读“语文主题学习”丛书作者：陈春花来源：《江西教育B》2017年第06期阅读丛书有助于学生积累素材，提高口语表达、阅读、写作能力，有助于学生形成良好的品格和健全的人格。

如何在一个学期内，在讲完教材的基础上让学生阅读完配套的“语文主题学习”丛书呢？笔者结合自己教授的七年级语文的经验，谈谈如何引导学生高效阅读丛书。

一、加强阅读丛书的方法指导，提高效率只有使用科学的阅读方法，才能提高效率，获取智慧和知识。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我们不可能每时每刻都陪伴或者监督学生阅读，我们要加强学生阅读方法的指导，交给学生举一反三的本领，放手让学生自己去感悟、理解，提高独立自主阅读的能力。

批注法是一种高效阅读丛书的实用方法。

此方法指导学生在阅读丛书的过程中，用相关的符号或者文字在书上记录自己读书的感想，与文本进行深入的对话。

首先，我们要教会学生一些简单的批注符号，要求学生用相关的符号圈点勾画出自己喜欢的词句，养成不动笔墨不读书的习惯。

在这个基础上，再让学生抓住重点词句，在空白处写写自己对词、句的理解与评价。

最后，在空白处概括文章内容或作者的思想感情，写写自己的读后感受。

批注法有助于学生从多角度和多层次赏析文章，也有助于学生的消化、吸收、转化和运用，形成独立的阅读个性。

二、立足课堂，以教材为中心，向丛书拓展延伸叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”还说过：“为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”教材内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。

“语文主题学习”实验主张：课堂上，三分之一的时间讲教材，三分之二的时间阅读丛书。

所以，我们要以教材为中心，向丛书拓展延伸，以一篇带多篇，以课内带课外，不断拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。

如何由教材延伸到丛书的文章呢？关键是要抓住两者的联结点、切入点，实施两者内容上的有效整合。

YUWENJIAOYU引源头活水育阅读之花—《小学语文主题丛书》的使用策略河北省高阳县东街小学葛新红张雷关键词：小学语文阅读方法 阅读是小学语文教学的重要组成部 分。

《小学语文主题学习丛书》使阅读成为 ‘‘有源之水，有本之木”，为小学生的语文 学习和实践提供了更为科学和广阔的空 间。

那么教师怎样才能切实有效地使用 《小学语文主题学习丛书》呢？一、指导方法,提高阅读质量伏尔泰曾说过：大部分人不会读书， 小学生更是如此，因此给学生进行阅读方 法的指导是教师责无旁贷的。

1. 一篇带多篇。

在每个单元中，找出 一篇课文作为精读课文，通过精读课文的 学习，教给方法，到《丛书》中迁移运用。

这 样以文带文的辐射式阅读，学以致用。

2.比较阅读。

引导学生多角度比较课 文和主题丛书文章的异同点。

鼓励学生大 胆发表自己独特的见解，从而丰富自己对 主题的认识、感受。

3. 三步读书法。

一读字词:第一遍读书时，要求学生大声朗读，边读边把生字词画 下来，然后借助工具书自己解决。

—读大 意:第二遍读书时，要求学生小声速读，读 完后用简洁的语言概括文章大意。

三读重 点：第三遍读书时，要求学生有选择地默 读，读的过程中思考文章具体写了些什么， 怎样写的，并按照自己的理解圈点批注。

二、读写结合,提高写作水平提高写作水平的方法很多，而在阅读 丛书的过程中找准语言训练点进行读写 结合是行之有效的方法。

具体做法如下：1.圈点勾画，学会分类。

教师要教给 孩子读书要圈点勾画好词好句，让学生对 圈点的内容进行初步分类。

2.写批注，记心得。

教师要适当指导 学生写出自己读了文章之后的感受。

这样能调动学生的思维、想象、情感活动的有 效参与，增强阅读的深度。

3.找训练点，读写联动。

结合单元习 作，在单元导读时就让孩子们明确本单元的习作主题，围绕习作主题对身边的人、 事、物进行观察、体验。

三、自我表现,激发阅读热情在阅读中，学生增长了知识，掌握了许 多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努 力得到别人的肯定。

浅谈主题学习丛书有效阅读策略自开展语文主题学习实验以来，学生除了学习教科书上的篇目，还阅读配套主题学习丛书及一些课外读物。

学生阅读量的大大增加，使学生的语文素养有了全面提高。

下面是我对主题学习丛书阅读的一点小策略。

一、明确阅读目的，抓住各种机会激发学生的阅读兴趣。

目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元都有一个主题。

要明确单元内容和阅读指导方向，在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维。

在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。

只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，提高阅读效率。

1、在预习课时，利用学生的好奇心，启发学生的阅读兴趣。

在向学生布置新课的预习时，除了布置预习课文，还布置与课文有关的内容。

例如在预习课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，就说同学们想了解彭德怀小时候的故事吗？知道他是如何带兵打仗的吗?这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时还读了主题学习丛书上的两篇文章。

2、结合课文内容激发兴趣。

在学习苏教版第十册课文《梦圆飞天》时，就启发学生读一读《神舟五号》和《神舟七号》。

学习《精读与略读》时就让学生利用学到的方法，老师挑选主题学习丛书的几篇文章，可以精读、也可略读或者把精读和略读结合起来，使之取得最佳的读书效果。

3、让学生在比较阅读中增强阅读的兴趣。

有些文章在体裁和写法上相类似，有的是同一作者的，都可以比较着读。

例如在学习苏教版第九册第五单元描写伟大祖国绚丽多姿的自然风光时，激发学生去领略祖国的大好河山，读一读第五套丛书中的写景文章《五岳之首—泰山》、《长江三峡》、丰子恺的《庐山游记》。

二、培养良好的阅读习惯“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：阅读是一项复杂的心智活动过程。

“语文主题学习”丛书阅读五法作者：袁俐来源：《江西教育B》2015年第08期笔者承担的是五年级的语文教学，刚参加“语文主题学习”实验时，没想到五年级“语文主题学习”丛书竟然有7本，如何安排“语文主题学习”丛书的阅读，用好“语文主题学习”丛书，是教师和学生面临的挑战。

本文笔者结合日常教学实践，谈谈“语文主题阅读”丛书的阅读方法。

一、与语文书结合阅读法想要有效地运用此法进行教学，实验教师必须先于学生读完每本丛书，并且在阅读时标注好丛书中的哪些文章和语文课本的哪些文章在主题或表达方法上联系紧密，从而确定好“1+1”或“1+X”等教学模式。

例如，《圆明园的毁灭》一文，我就采用了“1+3”的模式，由语文课本中《圆明园的毁灭》带丛书中《强盗世界》《圆明园，中国永远的痛》《中国蘑菇云震撼全世界》3篇文章开展阅读教学。

课前先让学生预习，通读这四篇文章，初步感受中国屈辱的历史和神州的崛起。

课上，首先让学生在对比阅读中深刻体会圆明园曾经的辉煌和令人痛心的毁灭，然后让学生结合丛书中的文章进行小组讨论学习，讨论的题目是：作为中国少年，读了这四篇文章，从心情、打算两方面谈谈你的感想。

二、交流汇报阅读法每本丛书，我会布置学生先在家初步阅读，每当学生读完，我都会在班上举行一次读书汇报会，让全班学生一起共享读书之法、读书所得和读书之乐。

例如，五年级下册的丛书《语妙天下》的读书汇报会，我让学生谈谈读了这一本书，最喜欢谁的语言。

学生们有的说喜欢纪晓岚的能言善辩，有的说欣赏东方朔的机智巧辩，有的说对唐伯虎“这老太太不是人，九天仙女下凡尘”的绝妙祝寿诗留下了最深刻的印象……通过一节课的汇报交流，学生真正感受到了语言的艺术与魅力。

三、朗读背诵阅读法丛书中有非常多的佳句美文，这些佳句美文对培养学生语感、语言积累有很大的帮助。

所以每读完一本丛书我会从中选择优美精练的导语或诗歌段落让学生朗读、背诵。

如，读完五年级下册的丛书《金色童年》，我要求学生朗读所有的导语，和书中所有的小诗。

小学生语文阅读教学方法的初探语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语文素养，还可以增强他们的语言能力和表达能力。

如何有效地进行小学生语文阅读教学成为了广大语文教师们关注的焦点。

在现代教育中，传统的语文阅读教学方法已经不能满足学生的需求，因此需要进一步探索创新的教学方法。

本文将初探小学生语文阅读教学方法，以期为语文教师们提供一些启示和参考。

1. 以情境导入，激发学生兴趣语文阅读教学的第一步是激发学生的阅读兴趣。

语文教师可以通过一些情境导入的方式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。

可以选择一些生动有趣的故事、有趣的图片或者视频来吸引学生的注意力。

在教学中，教师还可以运用一些趣味游戏、语言竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文阅读的乐趣，从而主动去阅读。

只有激发了学生的阅读兴趣，他们才会愿意主动去进行阅读。

2. 注重阅读策略的培养在语文阅读教学中，培养学生的阅读策略是非常重要的。

教师可以通过引导学生学会遇到生词时查词典，通过阅读理解时学会用自己的语言复述等方式，培养学生的主动阅读能力。

也可以教会学生一些阅读技巧，比如学会根据上下文推断词义、学会注重关键词语等，这些都可以有效帮助学生提高阅读效率和理解能力。

3. 多元化的阅读材料为了丰富学生的阅读内涵，拓展他们的阅读视野，语文教师应该及时更新教材，提供多元化的阅读材料。

可以选择一些具有启发性、富有情感色彩的文章来引导学生，同时也可以结合当下的热点事件、名人故事等，激发学生的阅读兴趣。

还可以适当引导学生接触一些诗词、寓言或者古代典籍，帮助学生提升文化素养。

4. 鼓励学生自主思考，培养创造发散能力在语文阅读教学中，要注重培养学生的自主思考能力。

教师可以在课堂上引导学生自主提出问题、进行讨论，引导他们在阅读中积极思考，发散思维。

也要鼓励学生进行创造性的思考，让他们有机会进行自由写作，通过写作来锻炼他们的语言表达能力，提升他们的创造性思维。

小学生语文阅读教学方法的初探语文阅读是小学生语文教学的重要内容之一，如何有效地进行语文阅读教学，培养小学生的阅读能力和阅读习惯，是每位语文教师需要深入思考和探索的问题。

下面，我将从三个方面初探小学生语文阅读教学方法。

一、营造良好的阅读氛围。

语文阅读教学不仅仅是一种教学活动，更是一种阅读生活的方式。

我们应该以一种积极的态度去引导学生阅读，创造一个良好的阅读氛围。

教室中的布置应该有利于阅读，如挂上一些名家名言、名篇佳作的标语，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。

教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，如图书馆的藏书、报纸、杂志、网络资源等，帮助学生根据自己的兴趣选择阅读的内容。

教师也应当鼓励学生分享自己的阅读心得，组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生积极参与其中。

二、培养学生的阅读能力。

小学生的阅读能力培养是一个渐进的过程，需要教师有针对性地进行指导。

在小学一年级的阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。

可以通过朗读、情景教学等方式，帮助学生理解文本的意义，并能正确朗读。

在此基础上，逐渐引导学生学会独立阅读，如教会他们常用字的写法和意义，培养他们的语感和语境理解能力。

在小学二年级的阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

可以通过提问、思考、理解和归纳等方式，帮助学生深入理解文章的内容，将所读内容应用到现实生活中。

阅读习惯是培养学生良好阅读能力的基础。

教师在语文阅读教学中，应该重视培养学生的阅读习惯。

教师应该注重培养学生的阅读兴趣，通过创设有趣的情境，激发学生的阅读欲望。

教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，如定期读书、读者日记等，让学生乐于享受阅读的过程，并形成久读不厌的好习惯。

在家庭教育中，家长也应该与老师共同携手，共同培养学生的阅读习惯，如跟着孩子一起读书、为孩子提供丰富的阅读材料等。

小学生语文阅读教学方法的初探是一个长期的过程，需要教师不断地总结经验和教学方法，并结合学生的实际情况进行适当的调整。

如何利用好“语文主题学习”丛书作者：陈秀玲来源：《江西教育B》2016年第02期作家张抗抗说：“阅读是一个人终身的事情。

”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

读书对一个人的影响，不只是知识辅导，更是成长的营养。

学生的健康成长需要健康的阅读，阅读是语文课中极其重要的学习内容。

对小学生而言，要进行课外阅读，“语文主题学习”丛书就是特别合适的图书。

下面笔者就以《走近毛泽东》为例，简要说明在教学过程中，怎样引导学生高效阅读“语文主题学习”丛书。

一、教材与丛书的阅读同步《走近毛泽东》是人教版第九册第八单元的拓展阅读丛书，在学习教材的同时，笔者引导学生阅读《走近毛泽东》。

大家读得很认真，可能源于对伟人的崇拜吧，教材与丛书的阅读同步，有助于学生对课文的全面理解，能拓展学生的知识面，进一步开阔学生的视野，提高学生的阅读能力。

二、引导学生运用多种方式阅读南宋学者陈善曾有这样一段妙论：“读书须知出入法。

始当求所以入，终当求所以出。

见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。

盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。

惟知出知入，得尽读书之法也。

”学生可以用自己喜欢的方式阅读，对比自己的学习生活，阅读《少年毛泽东》和他的《读书生活》；与家长共读，了解他的《革命道路》；运用写读后感的方式，联系《青山处处埋忠骨》一文，扩展阅读《伟人情怀》；与同学交流，了解他的《人际世界》。

三、以点带面学习交流对于《走近毛泽东》的五个部分，每一部分我都和学生重点学习了至少两篇文章，如《少年毛泽东》中讲了《农家小子》《毛泽东少年时代的“求学坎”》，《读书生活》中讲了《借书》《修学储能》及《毛泽东的读书方法》，《人际世界》中讲了《毛泽东和周恩来的晚年友情》《师恩难忘》等。

对于要共同交流的文章，笔者首先会认真阅读，找出一至两个大的问题，让学生带着问题再次阅读、交流。

对于回答问题比较好的学生，有自己独立见解的学生，我都给予积极充分的肯定，对于知识面宽广的学生，大家都向他投来羡慕的目光。

可以这样用“语文主题学习”丛书作者：王永兰来源：《河南教育·基教版》2014年第11期上学年我担任八年级两个班的语文教学工作，现结合八年级上、下两册教材内容，谈谈我用《“语文主题学习”丛书》的几个方法。

一、小问题引动学生及时阅读学习了教材《苏州园林》一课，我就引导学生读主题丛书中的《观莲拙政园》，并给学生提出下次课堂要进行的抽查问题：1.园林这么美，为什么名曰“拙政园”？2.其中“远香堂”的名称是由哪句诗得来的？“留听阁”名称又是从哪句诗得来的？这样用问题引领学生在课堂内外阅读，可以帮助他们养成良好的读书习惯。

我教的两个班周二、周三的课堂时间就是读丛书，阅读也就日常化了。

学习教材《答谢中书书》这篇文言文，学生对陶弘景知之甚少。

不了解作者，他笔下的江南美景就很难走进学生心里。

我就相机引导学生阅读丛书中的相应篇目《陶弘景与陶山的故事》，并提出了以下几个小问题：1.这篇文章所描写的景致是哪座山？2.陶弘景最主要的功绩是什么？3.陶弘景最喜欢山上的哪一事物？这样就使学生很好地了解了作者的情感思想，对深入理解课文内容起到了辅助作用。

二、结合知识能力点，引领学生深入阅读教材有些单元的知识能力点非常集中，教师可以结合主题丛书，引领学生深入阅读，助推学生掌握知识能力点。

如八年级上册第二单元的《背影》《台阶》两课是描写父亲的典范作品。

我引领学生利用双休日观察“父亲的一天”，并写成周记。

同时我引导学生深入阅读丛书上的5篇文章：苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父亲的自行车》和黄大能的《父亲赠我的座右铭》。

在学生感受生活和阅读的基础上，我上了一堂大课，主题是“再现缤纷岁月中的父爱”。

在课堂中，我结合篇目内容，引领学生时而进行选材的交流，时而进行组材手法的探讨，学习“点点滴滴汇成爱的溪流”与“一物相随串起长长父爱”的选材和组材方法，收到了较好效果。

又如，学习教材《记承天寺夜游》一课前，我想最好先让学生对苏轼的生平有一个深入的了解，这样才能理解苏轼当时的心境。

语文主题阅读教学初探【摘要】在语文教学读是基础，是根本。

多年来我们一直提倡重视语文主题阅读，但实际上真正把语文主题阅读落到实处的教师又有多少呢？有人认为拿出大量的时间进行阅读，是偏离了语文教学的轨道，浪费了时间，这是因为他们没有认识到阅读在语文教学中的重要作用。

【关键词】教学重要认识语文基础在语文教学中读是基础，是根本。

主题阅读是发展学生思维、培养学生分析能力、开阔学生视野的重要途径。

在阅读中积淀着语文基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高。

杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话体现了阅读对写作的重要作用。

阅读还能陶冶人们的心灵，丰富人们的精神世界，提高人们的修养和品位。

如何让大部分学生，通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦，提高语文水平？我在自己的教学实践中总结了以下几点。

一、激发阅读兴趣要想激发学生的阅读兴趣，首先教师要做好模范带头作用，经常在课堂上谈自己读书的感受和收获。

还可以采取一些特别的方法，激发学生的阅读兴趣。

设计悬念，让学生激起读书的兴趣，例如：我在向学生推荐《鲁宾孙漂流记》时，是这样说的：“同学们，假如让我们到一个无人的荒岛上生活，你设想一下会遇到哪些困难？如果让你在这样的地方生活10年？你做的到吗？可是鲁宾孙却凭借自己的双手，独自在荒岛上开辟了一个王国，要想知道详细内容，请同学们课外阅读《鲁宾孙漂流记》。

”这样的悬念，很自然的激发了学生的阅读兴趣。

再如，讲故事比赛，让学生把自己在课外看到的故事讲给同学们听，比一比谁讲的故事最多最精彩。

讲得多的同学，可以得到班级内的量化加分。

这样的方法，同样会刺激学生，利用课外时间大量阅读书籍。

再就是精彩段落摘录比赛，每过一段时间，就在班内组织一次精彩段落摘抄比赛，看谁摘抄得最多、最有价值，整理得最条理。

这些活动都能够激发学生的阅读兴趣。

总之，只要教师肯动脑筋，激发学生阅读兴趣的方法会有很多。

二、同主题对比阅读学期初，把单元中选出有代表性的典范的篇目，进行单篇精读。

语文主题学习丛书阅读方法初探为了全面提高学生的语文素养，学校在3、5 年级开展了语文主题丛书的阅读。

语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程，也是学生提升语文综合能力的过程。

今年我们五年级的主题阅读已经进入第二年的实验，总的来说，学生受益匪浅。

去年四年级时，主题丛书有4 本，学生一学期读完，不费力。

没想到今年五年级“语文主题学习”丛书竟然有7 本，如何安排“语文主题学习”丛书的阅读，用好“语文主题学习”丛书，对我和学生来讲，是一个很大的挑战。

在暑假里我通过自己提前阅读这7 本丛书，发现学生要想充分利用好这7 本丛书，不容易。

下面我结合自己的实践，说说我的一些做法，供大家参考。

一、结合阅读法想要有效地运用此法进行教学，老师必须在学生之前读完每本丛书，并且在阅读时标注好丛书中的哪些文章和语文课本的哪些文章在主题或表达方法上联系紧密，从而确定好“ 1+1 ”或“ 1+X ”等教学模式。

为了让学生在4 个多月，读完7 本书，读得更有收获。

开学初我和学生制定一个简单的读书计划，一天读三篇，中午除了写字，读一篇，下午到校后，值周班长会在黑板右下角写出读书的篇目，晚上再读一篇。

例如在第一单元《窃读记》的教学中，为了学生对林海音有更多的了解，我布置学生读“含英咀华聆海音”部分，通过《小人书》《惠安馆》等6 篇文章的阅读，学生对林海音的生活有了更深的了解，对《窃读记》的理解更深刻了。

例如第七单元《圆明园的毁灭》一文，我就采用了“ 1+3 ”的模式，由语文课本中《圆明园的毁灭》带丛书中《强盗世界》，《圆明园，中国永远的痛》《中国磨菇云震撼全世界》开展阅读教学。

课前先让学生在家预习，通读这四篇文章，初步感受中国屈辱的历史和神州的崛起。

课上首先让学生在对比阅读中深刻体会圆明园曾经的辉煌和令人痛心的毁灭，然后让学生结合丛书中的以上三篇文章进行小组讨论学习，讨论的题目是：作为中国少年，读了这四篇文章，从心情、打算两方面谈谈你有何感想？下面是我的一些阅读指导照片。

怎样更好地使用语文主题学习丛书平邑县实验小学师范校区高冲语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程，也是学生提升语文综合能力的过程。

主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题通过一篇篇文章的阅读，在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。

“主题学习”为语文教学注入了新的活力，它必将带来无限广阔的前景。

经过这半年的实践，我对主题学习丛书的使用有了自己的一些体会，也从学生的变化体验到了阅读教学的特殊魅力。

下面我就来介绍一下我的一下做法：一、主题丛书里的文章都是根据单元主题设计的，一般每单元配备多篇文章，我采取了“一篇带多篇”的教学模式。

1.“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。

抓住一个知识点展开主题教学，找到一个单元的切入点整合单元，抓住典型的课例精讲课文，一篇带多篇，将“语文主题学习丛书”中与之相关的文章渗透到课堂教学中，努力实现课外阅读课内化，减轻学生的课业负担，从而进行海量阅读，营造高效课堂。

2.课时安排：在每个单元中确定一篇“精读课文”的方法。

学完这一课文，紧扣主题加入“主题学习”丛书中1-2篇文章的学习。

二．阅读指导1、以“扶”为主，用问题引路，教给孩子学会阅读。

对于二年级孩子来说，已经逐步对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，但边读书边思考还处在肤浅的表层。

教师适当的以问题引路，指导孩子带着问题去读书是非常有必要的。

2、圈点勾画，学会分类。

学生一开始读书，教师就要教给孩子读书要圈点勾画好词好句，让学生对圈点的内容进行初步分类，如：精彩语段用“～～～”、四字成语用“○或△”等，使内容条理化、系统化，便于查阅和温习。

好的句子和词语，也可以学习着用到自己的写话中去。

到了中高年级后就可以建立专门的阅读集锦本，便于摘录内容，摘录可以是篇、段、句、词，也可以是故事梗概。

3、写批注，记心得，学会读写结合。

“语文主题学习”丛书的使用方法-精品作文“语文主题学习”丛书的使用方法“语文主题学习”实验以“语文主题学习”丛书为依托现课内大量阅读、高效阅读。

然而随着实验的推进和深入，我越来越发现一些丛书使用不尽如人意：如一个单元可能只随文链接一篇或两篇，余下的文章则以“同学们课后自己阅读”一语带过；课时没有处理好，来不及链接文章，干脆整个单元都布置学生自读。

长此，丛书恐将成为教师们眼中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。

那么怎么做才能提高丛书使用率，使丛书使用得有“序”又有“法”呢？苦思多时，恰于永正老师的“五重教学法”进入我的视线，久思不得其解的难题终获答案，原来“五重”，正是让我豁然开朗的金钥匙。

于老师的“五重教学法”，指语文教学要“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”，“五重”道出了学生语文学习的规律，它既是教学的目的，又是教学的手段。

一、从“情趣”出发语文是最富有情趣的。

清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。

”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。

本学期五年级下册第二单元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代儿童生活的《古诗词三首》：《牧童》（吕岩）、《舟过安仁》（杨万里）、《清平乐?村居》（辛弃疾）。

与之相对应，“语文主题学习”丛书中有一组主题为“古人小时候”的诗文，我把它们做了一个链接。

丛书中的这一组古诗文延续了教材古诗中的儿童情趣，情感、内容上都与教材诗有共通之处。

同学们比较后发现《桑茶坑道中》“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”中洒脱的牧童形象与课本“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的牧童一样，天真自在无拘无束。

《稚子弄冰》中“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的慧黠对应了课文《舟过安仁》中“无雨都张伞”的两个小童的调皮。

比较阅读，除了求同，还找异。

学生发现沈复的一篇小古文《童趣》与其他篇不同，它描摹了一个孩童将自己眼中看到的世界放大了数倍来予以呈现，“蛤蟆排山倒树而来”“还数鞭之”，等等，后花园的世界俨然成了一个“大人国”，富有童趣。

用好“语文主题学习”丛书作者：张景来源：《河南教育·基教版》2016年第02期开展“语文主题学习”课题研究以来，每学期我们都会使用与课本配套的“语文主题学习”丛书。

这学期共有7本，包括《走进西部》《金色童年》《语妙天下》《回眸感动》《龙门灵秀》《读人论世》《美丽的地球村》。

如何在教学实践中有效使用“语文主题学习”丛书，使之实现最大的价值呢？下面是我的一些具体做法，与大家分享。

圈点批注促深思，交流分享长智慧古人云：“不动笔墨不读书。

”宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做上各种记号，他认为这样才能“渐渐向里寻到那精英处”。

毛泽东就十分赞成这种读书法，他每读一本书，也都要在重要的地方画上圈、杠、点等各种符号。

批注其实就是思考的过程。

在阅读的过程中，把自己的感悟，如对文章的内容、结构、语言等方面的理解，或是疑惑、补充等，随手批写在书中的空白地方，是精读的必要方法。

从三年级接班起，我就培养学生养成阅读时做批注的好习惯，不光课本上要做批注，课外书上也要做批注。

刚开始，学生对着书一筹莫展，既不知道在哪里批注，也不知道要批注什么。

我就把自己读书时做的批注给学生看，教给他们方法。

渐渐地，学生学会在有所感悟时就记录下来，从最初的无话可说到能一挥而就、洋洋洒洒，写作能力也得到提高。

我大致为学生归纳了4种批注方法。

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字词，及时查字典、词典等工具书，弄明白词语的意思，写在空白处。

有心的同学还可以注明词语的出处。

2.提要：边看边思考，试着用简练的语言概括文章的主要内容，把握文章的脉络。

3.批语：把自己读书时产生的各种想法、见解、疑问，随手写在空白处。

4.警语：在读书时，发现优美语句、重要段落及特别值得思考的地方，可批注上“重要”“背诵记忆”“抄写积累”等字样，以提醒自己，有助于阶段性复习。

批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

小学生语文阅读教学方法的初探语文阅读是小学生语文学习中的重要环节，也是关键性环节，因此在小学生语文教学中，教师需采用一系列有效的方法和策略，帮助学生提高语文阅读能力。

本文就通过对小学生语文阅读教学方法的初探，探讨如何通过教师的教学策略和方法，提高学生的语文阅读能力。

一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动探索读物的动力源泉，也是学生主动深入阅读的基础。

因此，如何培养学生的阅读兴趣，在小学生语文阅读教学中显得尤为重要。

教师可以通过以下几种途径培养学生的阅读兴趣：1.激发学生对阅读的热情。

教师可以通过引进适合学生年龄段的经典、优秀的读物，如《诗经》、《红楼梦》等，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐并积累阅读经验，从而进一步提高阅读能力。

2.丰富学生的阅读体验。

在课堂教学中，教师可以选择一些涉及社会、文化、历史等方面的读物，让学生通过阅读了解更多的知识领域，并且可以将阅读与现实生活联系起来，增强学生的实践意义和体验感。

3.创设良好的阅读环境。

教师可以在教室或校图书馆中搭建适合学生阅读的环境，如静谧、舒适、明亮的空间，适当的光线、温度和音乐等等，让学生获得更好的阅读体验和感受。

二、选择适当的阅读材料在小学生语文阅读教学中，选择适合学生年龄和能力的阅读材料是非常重要的。

教师应该结合学生的实际情况，选择适当的阅读材料，让学生在阅读中获得良好的阅读体验和感受。

1.从学生的实际阅读能力入手，选择适合学生的阅读材料。

教师应该根据学生的年龄、阅读水平、兴趣和实际需求等多方面考虑，结合教学进行有针对性的材料选择。

2.选择有趣、易懂且具有实际价值的阅读材料。

教师应该选择能够引起学生兴趣的阅读材料，并且材料内容应该具有实际意义和价值，有助于帮助学生丰富知识、增长才智。

三、教师阅读指导的有效实施语文阅读是一项高度个性化的活动，每个学生的阅读水平、兴趣、习惯等方面都存在差异。

因此，在小学生语文阅读教学中，教师必须根据学生的实际情况，制定相应的指导教学策略，针对不同的学生采取不同的指导方式。

小学语文主题阅读的教学方法探讨在当前社会经济发展形式下，我国教育改革持续深入，主题阅读模式在此背景下产生，符合新课改的要求，体现了以学生为主体的原则。

在小学语文教学活动中，通过科学利用主题阅读方式，对提升学生的语文学习效率大有裨益。

基于此，教师要注重教学情境的塑造，引导学生掌握科学的阅读方式，有效锻炼学生的阅读能力，并注重增强自身专业能力及职业素养。

本文将围绕着在小学语文主题阅读的教学方式进行分析。

标签：小学语文;主题阅读;教学方法前言主题阅读模式符合新课改的要求，能够适应各个学习阶段。

通过将主题阅读方式合理运用到小学语文教学活动中，能夠基于明确阅读主题，有效整合实践教学和阅读活动，对培养学生的阅读能力及创新思维具有积极作用，且此种阅读模式符合小学生的认知能力及许欸小基础，能够对学生阅读材料选择及方式选择予以适当引导，从而有效改进学生语文学习中的不足。

一、主题阅读提出的必要性阅读教学作为小学语文中的关键环节，通过将主题阅读方式合理运用其中，符合当前阅读素材多种多样的特点，可以满足各个年级学生的阅读需求。

当前阅读素材质量参差不齐，有些阅读材料为了吸引读者的注意力，大量运用噱头或趋于大众化，使得学生的阅读质量受到影响。

在新课改大力推广的背景下，通过将主题阅读方式运用到小学语文阅读活动中，能够基于小学语文教材，适当拓展阅读内容，适当增加学生的阅读种类，逐步提升学生的阅读量，让学生的学习效率得以稳步提升，增进学生对阅读内容的理解，在此过程中引导学生形成符合自身特点的阅读技巧。

教师可以结合学生的阅读情况及反馈，有效改进教学方式，致力于优化语文阅读教学。

二、小学语文主题阅读的教学方式运用（一）注重阅读内容选择，优化主题提炼为提升学生参与阅读活动的积极性，教师在设计阅读活动时，要立足于学生的学习基础及兴趣所在，将主题阅读方式灵活运用其中，确保主题提炼的精准性，基于阅读主题构建对应教学情境。

教师要在设计教学方案之前，仔细钻研和分析阅读材料，在明确作者创作背景及情感的基础上，对主题进行升华。