生物2-4免疫调节(第二课时)教案(人教版必修3)

第4节免疫调节（第2课时）一、教材分析生物学科核心素养主要包括：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任几个方面。

如何在教学中落实贯彻这些观念是我们需要认真思考的。

免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，在这堂课的教学过程中比较能突出学科素养之生命观念和社会责任方面的培养。

《免疫调节》一节包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能、免疫学的应用四部分内容。

在第一课时，我们已学习了免疫系统的组成、免疫系统防卫功能的“三道防线”、体液免疫、细胞免疫的相关知识，对于免疫学的基础知识有了一定了解。

本节内容主要围绕免疫系统的防卫功能是不是越强大越好、免疫系统的监控和清除功能，免疫学的应用等反面进行展开。

在教学中要充分利用课本中的材料，配合多媒体教学，利用一些情境动画、案例分析，提高学生的感性认识，加深学生对内容的理解。

二、学情分析免疫调节的内容学生在初中阶段就已经涉及，对于人体的三道防线及免疫的功能有了初步了解，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏系统的学习。

另外，免疫学的很多知识与我们的生活与健康是紧密联系的，使学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。

且对于免疫学方面的案例如：流行性感冒、过敏反应、艾滋病、器官移植等，学生通过实际体验或报刊、杂志、电视、网络等传播媒体也会有一定的了解。

教师通过布置学生课前查找相关资料，观看视频录像，让学生从生物学角度更科学的认识了解，同时注意引导学生形成正确的生命观念和科学价值观。

三、教学目标知识与能力目标1、通过师生交流，能够概述免疫系统的组成。

2、通过收集、查阅资料，能够概述免疫系统在维持稳态中的作用。

3、通过观看图片、资料分析，能够关注艾滋病的流行与预防。

4、通过关注器官移植所面临的问题，能够进一步探讨科学、技术与社会的关系。

学科素养1、基础知识（艾滋病的流行及预防、免疫系统在维持稳态中的作用、器官移植所面临的问题）；2、基本技能（通过具体事例，指导学生以概念图的形式构建体液免疫和细胞免疫的知识网络，锻炼学生理性思维能力及总结归纳的能力）；3、基本思想（过对艾滋病的致病机理、传播途径、预防措施及目前发展的严峻形势的学习，使学生认识到艾滋病患者也是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。

《免疫调节》教学设计一、教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。

学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。

因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。

②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。

③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。

④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。

②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。

情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。

3、教学重点体液免疫的过程。

教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。

4、学情分析知识基础①初中阶段已经知道人体的三道防线。

②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。

③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。

认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。

局限能力①分析图表，处理信息的能力。

②构建模型的动手能力。

二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。

A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。

B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。

免疫调节【内容提要】“问题链设置”教学方法旨在让学生在课堂上充分发挥积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学的质量。

随着时代的发展，以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。

作为生物教师，我们必须努力探索生物课堂创新教学的有效方法，提高课堂教学的有效性。

课堂教学中有效性的落实涉及的方法和方式有很多，而精心设置一系列的问题情境，通过设置问题链提高课堂教学的质量尤为可行。

下面我就以人教版高中生物必修三第二章第四节《免疫调节》为例，说明如何在课堂教学中设置问题链、创造问题情境，从而提高生物课堂的有效性。

【关键词】问题链有效教学自主学习合作学习【案例背景】有位教育家说过：教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

美国心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Byuner）在《发现学习的因素》一文中提出的“发现学习法”，施瓦布在1958年美国科学基金会设立《生物学课程研究》中提出的“诱发探究模式”和建构主义理论，也告诉我们在生物课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。

课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。

20世纪80年代以来，在世界性基础教育改革中出现了一个显著趋势，即将问题探究引入到课程改革中，在我国当前正在进行的课程改革也把探究式教学摆在了突出位置。

要使学生既具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，还具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，这就对中学生物课堂教学改革提出了更高的要求。

而应用问题链设置对于提高课堂教学的有效性显得尤为重要。

课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

要使课程改革取得实效，教师必须转变教学观念，对教学的理论和实践进行认真思考和努力探索，力图找到一种行之有效的教学方法。

免疫调节教案教学课题：免疫调节高考考点：考点1：人体免疫系统在维持稳态中的作用（II）考点2：艾滋病的流行和预防（I）教学内容：1、免疫和免疫系统2、特异性免疫3、免疫异常和免疫学应用教学重点：特异性免疫教学难点：特异性免疫教学性质：一轮复习教案教学课时：6课时教学过程：一、知识点目录：1、免疫和免疫系统（1）免疫的概念（2）免疫的类型（3）免疫系统：①物质基础（内容）②功能2、特异性免疫（1）物质基础：免疫系统（2）类别：体液免疫和细胞免疫（3）过程3、免疫异常和免疫学应用（1）免疫失调引起的疾病：▲免疫反应的两重性：正常免疫反应和异常免疫反应（2）免疫学应用二、知识点讲解：知识点1：免疫和免疫系统1、免疫的概念：是机体的一种特殊的保护性生理功能。

通过免疫，机体能够识别“自己”，排出“非己”，以维持内环境的稳态。

2、免疫的类型：非特异性免疫和特异性免疫注意：第一道防线：包括皮肤，黏膜，唾液、胃液中的杀菌物质等第二道防线：包括体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道防线：包括主要是淋巴细胞，抗体，淋巴因子等（特异性免疫）3、免疫系统：（免疫是免疫系统的功能，免疫系统是免疫的物质基础）（1）免疫系统的组成：免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质①免疫器官：胸腺、骨髓、脾脏、淋巴结和扁桃体等：其中的造血干细胞，在胸腺内可发育成T细胞，在骨髓中可发育成B细胞。

：能产生胸腺素（是一种多肽），能诱导造血干细胞转变为T细胞，可增强细胞免疫功能，对体液免疫功能甚微；能调节T细胞发育、分化和成熟，同时还进入血液影响免疫器官和神经内分泌系统的功能。

②免疫细胞：-抗体结合体，但其认识作用不具有特异性；能够参与非特异性免疫和特异性免疫。

（具有非特异性识别功能）T细胞：来源于造血干细胞（在胸腺中发育成熟）；能识别、传递抗原，分化成效应T细胞核记忆细胞；能参与细胞免疫和体液免疫。

B细胞：来源于造血干细胞（在骨髓中发育成熟）；能识别抗原，分化成浆细胞和记忆细胞；能参与体液免疫。

2.4 免疫调节（期末复习）教学设计一、教学内容分析本节内容包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。

免疫调节作为人体生命活动调节的一种方式，应引导学生在内环境稳态的维持作用中去认识免疫，而不是单独的介绍免疫学知识。

免疫系统的防卫功能是本节课的重点，也是难点。

教材中用了大量的篇幅来介绍体液免疫和细胞免疫的概念和过程，因此在复习课的教学中，这也是我们的重点。

关于免疫异常，教材有列举相应的实例，学生也可以对比着学习和分析。

免疫系统的组成对学生来说属于回顾的内容。

免疫系统的监控和清楚功能相对简单，免疫学的应用比较贴合日常生活，学生较易接受，因此这两部分内容主要在知识框架的构建中一带而过，并通过课后的习题加以巩固，不做重点分析。

二、学情分析本节课是新授课结束之后的期末复习课。

学生学习完新授课之后，对免疫调节已具备粗浅的认识和了解。

但是在这节课的知识中，对于体液免疫和细胞免疫的过程，学生学习时有一定的困难。

鉴于我校的学生基础较为薄弱，特别是知识的运用和迁移能力较差，主动性有些欠缺，知识体系往往不够清晰。

如果按照传统教学进行复习，学生在课堂上只是被动的接收知识，课下做题时仍然不能够熟练运用，甚至会感到厌倦或失去信心。

针对这个情况，在本节复习课的设计上，我把重点放在提高学生的参与度和主动性，先做后讲，讲练结合，针对性地解决学生的问题，特别注重体系构建和技法总结，让学习通过一节复习课，可以形成清晰的学习脉络。

三、教学目标1.知识与技能（1）概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）尝试构建特异性免疫过程的概念模型2.过程与方法通过做题、图解、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨析两者之间的区别和联系，理解免疫系统在内环境稳态中的作用。

用题目联系现实，在现实生活学习知识，解决问题，提升解题能力，倡导可以运用所学知识解决自然界和生活中的生物学问题。

《免疫调节》教学设计一、教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。

学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。

因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。

②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。

③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。

④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。

②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。

情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。

3、教学重点体液免疫的过程。

教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。

4、学情分析知识基础①初中阶段已经知道人体的三道防线。

②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。

③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。

认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。

局限能力①分析图表，处理信息的能力。

②构建模型的动手能力。

二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。

A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。

B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。

《免疫调节》教学设计方案【知识目标】简述免疫系统的组成；概述免疫系统在维持稳态中的作用；【能力目标】尝试通过建构概念图，进一步理解特异性免疫的基本过程；通过概括分析，总结各种免疫细胞的作用，锻炼概括性思维；【情感价值观目标】通过学习免疫系统的结构和功能两者的关系，树立生物体的结构和功能、局部和整体相统一的观点，认同生命是物质性的这一科学世界观。

二、教学重点与难点【教学重点】免疫系统的防卫功能；【教学难点】体液免疫的过程。

三、指导思想新课程十分强调“学生为本”的教育理念，因此我们的课堂教学，要真正以学生为主体来设计，以学生的发展为根本来推进，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和情感的体验。

四、教学手段充分利用PPT课件，展示相关的视频、图片，并合理利用以下的教学方法辅助教学：情景导入、问题驱动、建构模型、小组合作探究等。

五、教学过程（一）课前准备：1、教师查找相关资料，制作多媒体课件；2、学生预习新课，课下收集生活中有关免疫的知识；（二）本节的知识结构：1、免疫系统的组成：2、免疫系统的功能：3、免疫系统的防卫功能（1）第一道防线和第二道防线：非特异性免疫第三道防线：特异性免疫（体液免疫和细胞免疫）（2）体液免疫的基本过程（三）具体教学实施过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课【观看视频】视频1：甲型H1N1流感的新闻视频。

【提出问题】1、甲型H1N1的症状是什么？2、感染后，神经系统能感觉到吗？能通过反射对病毒作出反应吗？3、感染后，能通过激素调节杀死病毒吗？板书“免疫调节”观看、思考思考讨论回顾旧知通过“情景导入”不仅引发学生的好奇，学生也在交流与思考中回忆上一节课的知识，为本节课的进行打好铺垫。

教学过程一、免疫系统的组成(图片展示)免疫器官：是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所免疫细胞:起源：均由骨髓造血干细胞分化而来。

观察、思考学生思考、总结指导学生思考、总结免疫细胞的产生、分化过程种类：吞噬细胞,淋巴细胞产生：(图片展示)B细胞：在骨髓中成熟T细胞：在胸腺中成熟免疫活性物质:抗体：浆细胞产生，免疫球蛋白淋巴因子：细胞产生（活化、增强各种免疫细胞作用）溶菌酶：广泛存在于人体的多种组织中观察、思考非特异性免疫【动画展示】展示有关人体一二道防线的图片和一些相关动画。

《第4节免疫调节》的教学设计高二生物科组陈敬霞一、教学目标1．知识方面（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

2．情感态度与价值观方面（1）关注艾滋病的流行和预防，同情艾滋病患者。

（2）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的互动关系。

3．能力方面（1）培养学生查阅文献的能力和提高小组合作的意识。

（2）提高学生归纳总结的能力。

（3）培养学生学会利用所学知识解释生活现象的习惯。

二、教学重点和难点1．教学重点免疫系统的防卫功能。

2．教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。

三、课时安排2．5课时四、课前准备1．查找相关资料，布置学生的预习作业。

2．制作《免疫调节》的课件五、教学策略教学内容是必修三《稳态与环境》第二章第四节《免疫调节》。

本节主要包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”“免疫学的应用”四部分内容。

教学安排是两个半课时。

学生通过前面的学习已经知道了免疫系统的组成、人体抵御病原体的两道防线及其作用特点。

本节将着重介绍第三道防线的作用特点及其作用的过程---体液免疫和细胞免疫。

由对上节内容的回顾引入本节的教学。

一般情况下，前两道防线能抵御病原体对人体的侵袭，如果这两道防线被突破后，第三道防线就要发挥它的作用，第三道防线如何起作用呢？由此引出对体液免疫和细胞免疫的介绍。

关于体液免疫，安排学生自己阅读相关文字部分，并找到相关问题的答案。

教师最后和学生一起总结。

在体液免疫的基础上介绍细胞免疫的过程。

通过引导课本中插图的处理，将体液免疫和细胞免疫过程联系起来，使得学生意识到特异性免疫的整体性。

知识应用环节：学生利用本节所学知识解释相关问题。

教学流程大致如下：七、板书设计第四节免疫调节一、免疫系统的组成免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。

二、免疫系统的防御功能1、人体的三道防线2、体液免疫过程3、细胞免疫过程八、教后反思（1）整体分析：本节课的内容比较抽象，因此教师讲授的内容有些偏多。

必修三第2章动物和人体生命活动的调节第4节免疫调节（第二课时）【学习目标】1.能掌握细胞免疫的主要过程；2.能说出体液免疫与细胞免疫的异同；【学习重点难点】1.细胞免疫的过程。

【预习导学】、细胞免疫1._________________________________________ 细胞免疫的过程：T细胞在接受 ___________ 的刺激后，通过分化形成_____________________________________________ 细胞，其可以与被_____________ 入侵的________________ 密切接触，使这些细胞 ________________________ 。

病原体失去了寄生的基础，因而能被吞噬消灭。

2.图解细胞免疫的过程①： ______ 细胞，摄取和处理被抗原入侵的宿主细胞，将其呈递给②②： ______ 细胞，受到抗原刺激后可产生免疫活性物质 _________________________ ，同时增殖分化为③_____________ 和④ _______________ 。

_______________ 可以与被抗原入侵的靶细胞密切接触，使靶细胞裂解释放抗原，被体液免疫清除。

体液免疫细胞免疫概念抗原被体液中的相应消灭的过程抗原被相应的消灭的过程作用方式抗原被抗原侵入的作用对象产生的与相应的抗原特异性结合①细胞与靶细胞密切接触，②效应T 细胞释放，促进细胞免疫作用作抗原处理、呈递有吞噬细胞、T细胞、B抗原处理、呈递有吞噬细胞、—细胞的参井化用 过 程细胞的参与 与B 细胞增殖分化形成浆细胞和记忆 B 细胞；记忆B 细胞可直接识别再次入侵的 抗原T 细胞增殖分化成细胞和细胞： 细胞直接识别再次入侵的抗原浆细胞分泌抗体而发挥其免疫效应效应T 细胞分泌淋巴因子发挥其免疫效应关系作用独特，相互配合，共同发挥免疫效应。

【预习自测】A. —个浆细胞只能分泌一种特定的抗体B. 吞噬细胞在特异性免疫中，没有特异性识别能力C.T 细胞受到抗原的刺激后，能分泌淋巴因子攻击被病原体入侵的靶细胞D.受到抗原的刺激,B 细胞可以分化成浆细胞和记忆细胞造血干细胞1. F 列各项中，只属于细胞免疫功能的是 A. 抑制病菌的繁殖B.效应T 细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡C. 使细菌产生的外毒素失去毒性D.使病毒失去感染人体细胞的能力2. F 图中的X 代表的细胞是（）A.效应T 细胞B. 效应B 细胞C.吞噬细胞3.下列有关人体免疫细胞的叙述，不正确的是（4.如图表示淋巴细胞的起源和分化过程 （其中a 、b 、c 、d 表示不 同种类的细胞，①②表示有关过程），下列有关叙述正确的是胸腺A. 所有细胞中只有 a 、b 、c 三类细胞能识别抗原B. 产生抗体的细胞只能由b 直接分化形成C. ①②过程都需要抗原的刺激才能发生记忆C 细胞细胞D. c 、d 的功能各不相同，根本原因是 DNA 不 同D. 癌细胞【课堂检测】1甲、乙、丙三组小鼠不同的免疫器官被破坏，其中甲组仅有体液免疫功能，乙组和丙组丧失了特异性免疫功能。