农村初中历史学困生的转化策略上课讲义

七年级历史学困生转化计划所谓“学困生”，是指智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期的学习目标的学生。

对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

一、尊重和关爱学困生，树立他们的信心通常，遵守纪律、学习成绩优异的学生，即使犯了一点小错误，教师也能及时谅解。

反之，若学困生犯了错误，则对他们大发雷霆。

这样，在无形之中就滋生了他们的自卑心理。

要消除学困生的这种自卑心理，只有教师用真心去对待他们，尊重和关爱他们才行作为历史教师无论是课内还是课外，都要让学生感受到教师的爱，从而使学生间接喜欢所任教的学科，正所谓”亲其师而信其道”。

二、指导学困生学习，激发他们的学习兴趣激发学生的学习兴趣，对于学困生来说更为重要。

学困生对学习通常有一种消极态度，因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的，可以从以下几方面着手：1.创设情景，激发兴趣2.营造情趣，激发兴趣3.让学生在课堂上动起来，激发兴趣三、激励评价，对学困生进行全面客观的评价教师往往是学生心目中的崇拜者，偶像。

教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙，更是哺育学生健康、快乐、成长的乳汁。

教育不仅让好学生讲步，更要让学困生进步。

教学中以激励学生为主，采取不同的方式，从课堂作业、动手操作实践活动等方面对学生进行全面客观的评价。

四、对症下药，做好学困生的教育转化工作用不同的方法解决不同的矛盾。

在做好学困生的教育转化工作时，必须根据个人的具体情况，因材施教。

当然，造成“学困生”学因的原因有多种，加上受年龄、知识、性格等影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。

今天学会的东西，明天又会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导。

要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，不能企图通过几次谈话、补课、表扬、家访就立竿见影。

农村初中历史学困生的转化策略农村初中历史学困生的转化策略618108 四川省中江县冯店镇冯店中学张先华随着义务教育的不断发展，“学困生”问题已成为我国教育发展的重要内容。

一方面，大量的学习困难学生的转变涉及义务教育的基本质量和基本效益；另一方面，也关系到平等教育的实施。

可以说，越来越多的人已经认识到：仅仅关注少数人的成功的升学教育是一种不完全的、不平等的教育，国家和社会的发展不能仅仅靠少数精英；数以亿计的劳动者的素质是关系到民族兴亡的根本。

科学家是可以引进的，而劳动者的素质是无法引进的；所以说，转变一个“学困生”不比培养一个科学家逊色。

由于义务教育的实施，初中实行免试入学，加之小学阶段部分老师认为成绩不太很需要了，学生的学业水平参差不齐，更突出的是农村初中。

特别是全面实施新课程后，学困生的比例进一步增大，而且农村初中的学生明显高于城镇初中。

一、当前学困生的主要特征（1）学习目的不明确，无心向学，易受外界环境影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事。

由于没有经过自己的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。

（2）缺乏历史学习兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕历史，厌恶历史，不会学历史，缺乏自信心，在历史课堂中是“身在曹营心在汉”，不敢在集体中发言，也不参与讨论。

（3）过分依赖老师、家长、同学，遇见困难望而生畏，却碍于分数这根“命脉”，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。

缺乏学习主动性。

（4）也有一部分初中生学不好历史就自暴自弃，所以把本来不多的学习历史的时间转移到其他学科的学习。

结果可想而知，恶性循环十分严重。

研究学困生、转化学困生是当前实施素质教育的一个重要课题。

因而狠抓差生转化，大面积提高教学质量是我们广大教师责无旁贷的责任和义务。

以下就学困生的成因及转化问题谈一些我的看法：二、历史学困生的成因学习历史的困难生的成因是复杂的，既有学生主观的原因，也有客观的原因：如学生的心里、生理、能力、学习方法等是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。

初中历史教学中学困生的转化策略探究【摘要】初中历史教学中困生的转化是一个备受关注的问题。

本文通过对困生的定义与特点、困生原因的探究，提出了激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系以及多元教学手段应用等转化策略。

这些策略能够有效帮助困生改变学习状态，提高学习成绩。

文章指出初中历史教学中困生转化的重要性，并展望未来研究方向。

通过本文的研究，可以更好地了解初中历史教学中困生的问题，并为教师提供指导，帮助他们更好地应对困生，促进困生的学习提高。

【关键词】初中历史教学、困生、转化策略、激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系、多元教学手段、教学方法、学习兴趣、师生关系、研究背景、研究意义、研究方法、转化的重要性、研究方向、总结观点。

1. 引言1.1 研究背景初中历史教学中困生的转化一直是一个备受关注的问题。

随着教育的不断发展，学生的学习状况也越来越引起人们的重视。

在历史教学中，有一部分学生因为各种原因表现出学习困难，这就是我们常说的困生。

困生在学习历史课程时，可能会遇到各种困难和挑战，导致其学习成绩不理想，甚至出现辍学等问题。

如何有效地帮助困生转化，提高其学习兴趣和成绩，已成为历史教学中亟待解决的问题。

通过本研究对初中历史教学中困生的转化策略进行探究，有助于提高教师和学生对困生问题的认识，促进教学质量的提升，推动学生全面发展。

1.2 研究意义初中历史教学中学困生的转化策略是一个备受关注的问题，其研究意义体现在以下几个方面：通过研究困生的转化策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习困难和问题所在，从而指导教学实践，改善教学质量。

关注困生的转化问题有助于促进教育公平，帮助所有学生都能得到平等的学习机会和资源，提高教育公平的水平。

研究困生转化策略还可以为学校教育管理提供借鉴和参考，促进学校教育工作的进步和改善。

初中历史教学中学困生的转化策略探究具有重要的意义和作用，对于提升教学质量、促进教育公平以及改善学校教育管理都具有积极的意义。

初中历史教学中学困生的转化策略探究一、认识学困生1. 学困生的定义学困生一般是指智商在正常范围内，但在学习过程中遇到了一定困难，难以达到应有的学习成果的学生。

学困生在学习上主要表现为学习兴趣不高，阅读能力差，听课效果低下，记忆能力弱，思维能力较差等特点。

这些特点一方面影响学习效果，另一方面也影响其在考试中的成绩。

1. 调整教师的教学态度教师的教态直接影响到学生成长的过程。

教师对于学困生要采取耐心、理解、尊重和鼓励的态度，对学困生采取差异化教学策略，对其缺陷适当地放宽要求，使其逐渐适应学习，提高自信心，激发学习兴趣，引导学习方法，达到学习目标。

2. 指导学困生科学学习方法学历史需要许多的知识，而学困生的记忆能力较差，所以需要教给学困生科学的学习方法，如制定良好的学习计划，分段学习，记忆规律等，以提高学习效率。

同时，让学困生多进行自我复习，不要过度依靠老师梳理知识点，这样可以锻炼其独立思考、自主管理的能力。

3. 创设良好的学习环境毫无疑问，一个良好的学习环境对学困生的学习十分重要。

因此，教师需要营造一个良好的学习氛围，比如给学生以尊重、希望，保护他们的隐私，用欣赏的目光看待他们，提高他们的自尊心，激发他们的学习兴趣。

4. 多进行差异化教学教师在教学过程中，要重视学生的个性和差异，识别学困生的学习困难点，有的放矢地对其进行例题分析和讲解，弥补其学习空缺，差异化教学是解决学困生的有效措施之一。

5. 建立家校互动机制学困生在家庭环境中的情况往往也会影响其学习的表现，因此教师需要加强家庭教育，建立家校互动机制，与家长合作，探讨解决学困生问题的办法，同时要提醒家长不要过度压力学生，让学生能够在轻松的环境中进行学习。

6. 适时进行个体辅导教师可以通过查看学生的作业和课堂参与情况，发现学困生的问题所在，并适时开展个别辅导。

通过个别化的辅导，让学生逐渐适应一定的学习节奏和学习方法，从而提高成绩。

三、总结学困生是初中历史教学中需要解决的一个问题。

初中历史教学中学困生的转化策略探究对于初中历史学困生而言，他们学习历史的障碍主要有两方面：一是缺乏兴趣；二是学习方法不当。

因此，对于学习历史困难的学生，教师应该设计出一系列的转化策略，让他们能够重新找到历史学习的兴趣，同时也能让他们掌握正确的学习方法，以便提高历史学科成绩。

一、提高历史学科的含金量一般来说，学生们不喜欢学历史，是因为他们认为历史很枯燥、很无聊，而且没有明显的实用价值。

因此，教师需要提高历史学科的含金量，让学生们认识到历史的重要性和实用性。

首先，教师可以采用以事实为本、以故事为线、以分析为要素的历史教学方法，让学生深入了解历史事件的来龙去脉，并能够快速把握历史事件的关键点。

其次，教师可以采用案例教学的方式，将历史知识与当代事件进行对比分析和归纳总结，让学生们认识到历史对当代生活的启示和指导作用。

二、提供多样化的历史学习资源对于学习历史困难的学生，他们很难主动地去发掘历史学习资源，因此教师有责任提供多样化的历史学习资源，让学生们有更多的接触和了解历史的机会。

首先，教师可以鼓励学生利用互联网等新媒体资源，通过浏览历史网站、观看历史视频等多种方式来获取历史知识和信息。

其次，教师可以引导学生到各类历史博物馆、纪念馆、遗址等实地参观，让学生能够感性地了解历史事件和人物。

三、开展趣味化的历史课堂教学对于初中学生而言，他们最喜欢的学习方式就是趣味化的教学。

因此，教师应该开展趣味化的历史课堂教学，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习历史知识。

首先，教师可以采用游戏式的历史教学方法，设计各类历史游戏、历史竞赛等活动，让学生在其中体验历史人物、历史事件等。

其次，教师可以鼓励学生参与历史角色扮演、历史演讲等活动，让学生能够把历史知识应用到实际情境中，并能够提高他们的口头表达和演讲能力。

四、让学生掌握正确的历史学习方法首先，教师可以让学生学会做笔记、记忆和总结，并鼓励他们进行自主学习和反思。

其次，教师可以让学生学会利用各种学习工具和资源，如历史地图、时间轴等，以帮助学生更好地理解和把握历史知识。

初中历史教学中学困生的转化策略探究当前我国初中历史教育面临着许多困难和挑战，其中之一就是学困生的存在。

学困生是指那些在学习过程中遇到较大困难，成绩较差，容易失去学习兴趣和信心的学生。

学困生在初中历史教学中同样存在，导致了教师教学效果的下降和学生历史素养的不全面提高。

如何帮助他们摆脱困境，尽快转化为合格的历史学习者，成为重要的课题之一。

因此本文将着重讨论初中历史教学中学困生的转化策略，以期为教师选取切实可行的教育方法提供一些借鉴。

（一）针对性措施学困生往往因为自身资源条件不良而失去信心和学习动力，从而陷入消极情绪和学习焦虑等负面情绪。

如何帮助他们摆脱消极情绪，重新振奋学习的信心和热情呢？可以针对市面上普遍存在的简单复读的训练方式，推出更能匹配学困生特点的训练方法，如基于学习工具的训练、能力训练、情感训练等。

以下是针对性措施的实施方式：1.基于学习工具的训练针对学困生需要有针对性地设计学习内容和工具，以满足他们的学习需求，重拾学习热情。

针对学科历史这一门较为抽象的学科，针对性地采用多种多样的学科工具进行辅助教学。

如通过“课堂笔记”、“口语训练”、“实践化任务训练”等等较为简单和亲近的方式和环境，让学生掌握书本里的知识，通过举例引导学生探索一个问题的不同解答途径，从而激起学生的兴趣。

同时针对性地教授学习方法，如判断蕴含在文本中的信息、提取重要信息、分析问题及推理等学习技能的培养，也能起到一定的作用。

2.能力训练为了让学困生建立起信心和自我价值观，除了基于学习的训练外，还应加强其社交和思辨的能力训练。

在训练中，要注意培养学生挑战问题、解决问题的能力，建立起自我价值观和信心，让他们成为有思辨和行动能力的年轻人。

此外，应充分发展学生的兴趣爱好和特长，由此激发学生对历史学科的兴趣和学习兴趣，提高学生的历史素养。

3.情感训练学生情感体验的培养对于学困生来说尤其重要。

重要的是培养学生爱国主义思想，兴趣兴奋规则管理，开展情感上的讲解等等措施。

初中历史课堂教学中学困生的转化摘要：根据学困生的深入了解，分析学困生形成的原因，对学困生采取具体可行的办法，营造和谐民主教学氛围，优化育人环境；尊重和关爱学困生，提高他们学习热情，帮他们树立信心；借学科特点进行针对教育，激发学困生的学习兴趣；注重对学困生的教学方法指导。

从每个学困生的自身情况出发，针对他们的弱点因材施教，运用多种教学方法，帮助他们转变，引导他们健康成长。

关键字：学困生初中历史课堂转化学困生在学习方面存在着自身的问题，个性差异造成了许多学生好动、贪玩、上课无法集中注意力、养成了较差的不良的学习习惯，或者有些学生内向，不敢与别的同学相互交流，思维比较缓慢，久而久之这些学生对学习失去信心，无心学习，导致学习中知识基础薄弱。

此外，学生家长来自农村，并无较高的文化素质，无法对自己的孩子科学正对性的进行指导，只能干着急，对于孩子的情况也无从下手去解决，使孩子在学习上处于被动地位。

因此，学困生在学习上主动性不强，逐渐形成了消极心态，无心学习，丧失了学习的上进心。

1.深入细致了解学困生特点通过几节课发现所任班级学生存在的毛病挺多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，书写杂乱等。

我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近年级各科任教师，了解学生的上课情况；走近家庭访问，听听家长的声音。

经了解发现存在以下三个特点：（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。

（3）学习兴趣不浓厚，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。

二、营造和谐民主教学氛围，优化育人大环境针对学生的个性和共性特点注重营造和谐民主教学氛围，优化育人大环境。

学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。

浅谈新课改下初中历史学困生的成因与转化策略随着新课改的深入实施，沉闷已久的历史课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。

自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；注重情感、态度与价值观的培养，使每个学生的个性得到了张扬……但实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不但使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在历史学科上的差别，导致进入初中以后历史学习困难生的增多。

学生从初中一年级开始，历史成绩开始表现明显的分化趋势，好的很好，差的则很差。

据调查，这种现象在各个初中学校都不同水准地存有着，也已经成为全面提升教学质量的最主要障碍。

所以，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地协助历史学习困难生脱贫致富，是提升整体教学水平的一大关键问题，也是当前初中历史教师不能回避的重大课题。

历史学习困难生概念的界定：历史学习困难生指的是智力正常，但在历史学习上明显有困难，历史成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差别的学生。

这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。

但这里特别强调历史学困生并不等同于历史差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差智力就差，就是差生；而历史学困生强调的仅仅在历史学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。

一、学困生的几种心理1、自卑型：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。

这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。

来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

初中历史教学中学困生的转化策略探究随着我国教育事业的不断发展，教育工作者也在不断探索如何提高教学质量，让更多的学生受益。

在初中阶段，历史是学生必修课程之一，但是很多学生对历史学科的学习兴趣不高，成绩也不理想，这就需要教师们采取一些转化策略来帮助这些学困生，让他们在历史学科中获得更好的学习成绩和学习体验。

一、了解学生的学习特点要想帮助学困生提高学习成绩，首先需要深入了解学生的学习特点。

每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，只有了解了学生的学习特点，才能有针对性地制定转化策略。

可以通过问卷调查、个别访谈等方式来了解学生的学习特点，而后根据了解到的学生情况，有针对性地制定帮助学困生的教学策略。

二、营造轻松、愉快的学习氛围对于学困生来说，学习历史可能是一件很枯燥的事情。

而教师要想帮助学困生提高学习成绩，就需要在教学中营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

可以通过设置有趣的历史故事、历史人物的轶事、历史事件的趣闻等，来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高学习效果。

三、引导学生主动参与学困生在学习历史的过程中往往表现出 passivity，不愿意主动参与。

教师可以通过一些方法来引导学生主动参与，比如设置小组讨论、问题导向学习等教学活动，让学生在参与讨论的过程中，加深对历史知识的理解和认识。

可以鼓励学生提出自己的观点和看法，从而激发他们的学习兴趣和主动性。

四、分层教学，因材施教对于学困生来说，他们在历史学科的学习能力和基础知识掌握程度可能比较薄弱。

教师可以采取分层教学的方式，根据学生的实际情况制定不同的教学计划，因材施教。

可以将学生分为高、中、低三个层次，对每个层次学生制定不同的教学目标和计划，针对性地进行教学，让每个学生都能够得到适合自己学习水平的知识和技能。

五、灵活运用多种教学手段在帮助学困生提高学习成绩的过程中，教师还可以灵活运用多种教学手段，比如图像化教学、实践教学、多媒体教学等。