小学英语口语教学之我见

小学英语口语教学之我见（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。

1.表演课文对话首先，让学生表演原课文中的对话。

让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。

通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。

特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。

2.改编课文对话在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。

可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。

这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。

特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。

3.自编英语对话教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。

可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。

（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。

他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。

为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。

比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。

小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。

真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。

要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。

而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。

同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。

教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。

现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。

那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。

没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。

有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

提出一个探究性的问题，给学生思维空间。

给学生自主学习的时间和空间。

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。

一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。

探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动。

在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。

学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。

教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。

一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。

未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。

当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。

在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。

（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。

当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。

在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。

典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。

学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。

经验交流新课程NEW CURRICULUM每个人都是以自身的个性存在着的,表现自我是每个人自我意识发展到一定程度的显现。

作为一名教育工作者,在面对不同个性的学生时会遇到很多矛盾和问题。

教师只有充分发挥并培养学生之间的个性差别,引导他们用合适的方式或方法表现自我,使每个学生的个性都能得到发展,个性的才能都能切实运用,学生才能健康、全面的发展。

作为一名小学的班主任,我有义务和责任关注学生的自我发展问题,让他们正确地表现自我。

小学生的自我意识刚刚觉醒,并开始发展,他们自我的价值意识正在逐步形成,对生活中的一切都充满好奇心,并渴望自己能参与其中。

他们也迫切地希望自己的能力得到老师和同学的认可,希望获得成功,收获喜悦。

在日常的工作中我特别注意了这点,创造了很多学生表现自我的机会和条件,让每个学生的自我个性都得到发展。

以下是几点创造条件的方法:一、让学生参与班级管理,发挥其特长管理班级学生在表现自我的时候,需要有机会施展自己的才能,于是让学生自己参与班级的管理便是最大的机会。

在制定班主任工作计划的时候,让每个学生参与其中,体会自己管理班级的乐趣。

收集所有学生的想法和意见,然后在全班进行重复筛选和讨论,这样工作的计划不仅更加全面,也更加具体。

这种做法不仅符合学生的自我意识年龄发展特点,发挥了每个学生的特长,也给予了学生民主参与的机会,充分调动了学生的积极性,实施的效果也很好。

二、挖掘学生的个性特长,增强学生自信心要鼓励学生“天生我才必有用”,让学生正确面对自己的个性发展,不要觉得表现自我是很羞耻的事情。

全面地了解学生是这项工作的前提,然后善于发现学生各自的特长,充分挖掘学生的潜力,让每个学生都有表现自我的机会,鼓励他们表现自我,促使他们全面进步。

三、了解学生的自我发展,激励学生的进取精神学生的奋发和进取精神就是自我意识的一个实例表现,作为班主任要充分利用这个良好的契机发挥表现自我的作用。

在平时的学习上可以给他们制订明确的学习目标,在学生的不同起点先决条件下,学生之间可以进行自我的比较学习,以达到人人都进步的效果。

小学英语口语教学之我见摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。

而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。

小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。

作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。

教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。

关键词：交际能力口语表达能力语言环境口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。

口语水平低，严重制约了学生的外语能力。

作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。

从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。

一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：1.“恐讲心理”的影响。

我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。

很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。

2.情感因素。

小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。

当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。

3.语言环境的因素。

中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。

学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。

在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。

有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。

小学英语口语教学之我见山东省泰安市岱岳区房村镇北滕村小学李学峰摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。

但在广大农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。

教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。

关键词：农村小学英语现状对策一、农村小学教学现状现阶段农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面：（一）是农村小学英语师资力量薄弱。

农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。

担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。

许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。

（二）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。

农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。

（三）家长重视程度不够。

农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，虽然随着英语的重要性的提高，英语课最多的年级一周也仅有3节课，但仍然无法和语文数学相比，有的家长认为学好英语是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。

（四）是缺乏学英语的环境氛围。

农村的教学环境太单一，使得英语课堂气氛难活跃起来。

学生家长没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。

这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。

二、农村小学英语口语教学的对策农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：（一）加强师资队伍建设是搞好农村小学英语教学的关键。

当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。

我认为立足于现有师资力量的培养、提高，不是学好了再干，而是干起来再学习。

小学生英语听说能力培养之我见众所周知,听说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。

听说能促进阅读能力,也能提高写作能力。

听说能力在四基中起着举足轻重的作用。

可传统教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。

这就是所谓的“哑巴英语”。

因此,在课堂教学中如何培养学生的听说能力,使他们听得懂、说得出,是一个很重要的问题。

小学是英语学习的初级阶段,依据心理学研究的结果,要使初学语言者发展语言思维能力,主要是内部语言能力的发展。

而内部语言是大脑在听说和思考问题时使用的语言。

因而,听说能力在小学阶段显得十分重要。

一、创造英语学习环境。

发挥教师在课堂教学中的指导作用创造英语学习环境。

使学生身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。

所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。

我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语。

如我对五年级学生,一开始上课就用英语向他们问好,作自我介绍:hello,boys and girls,i,m your english teacher,my name is cao ling.you can call me ms.cao.welcome to study english.a good beginning ishalf the battle.1 wish you work hard at english and good luck,课堂用语也是用英语说的。

例如:it’s time t0 start now.open your books at page4.let s’listen to the tape now,please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说:be quiet!根据学生读书、回答的完善程度,我会分别说good/verygood/wonderful/excellent等等来激励他们的学习动机,提高学习兴趣。

浅谈小学英语口语教学_小学英语教研活动记录小学英语课程开设晚，重视程度不够，英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。

有的家长学历不高，他们绝大多数都不会说英语，平时，学生接触英语的机会比较少。

另外，大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出，这样学生就紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。

针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。

一、创设良好环境，力求学以致用如在教学Happy Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’thi in Englih及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。

接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’for you.Happy birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。

同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。

教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。

就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。

小学英语口语教学总结反思在小学英语口语教学过程中，我发现以下几点问题，需要进一步反思和改进。

首先，我发现学生缺乏足够的语言输入。

由于英语课程时间有限，每一次课程都十分紧凑，语言输入的时间很有限。

学生需要更多的机会去听、说英语，增加对于语言的接触和理解。

因此，在教学中需要多运用多媒体设备，如录音、视频等，为学生提供更多的语言输入。

其次，学生对于语言的应用能力有待提高。

在教学中，大部分时间被用于进行语言知识的讲解和练习，而实际的语言应用机会相对较少。

学生在教学中很少有机会去运用所学的知识进行实际的对话或写作。

因此，在今后的教学中，应该注重培养学生的语言应用能力，多安排对话、口语练习以及写作等活动，使学生能够更好地运用所学的知识。

同时，我也发现学生在口语表达方面存在一定的困难。

有些学生在表达时缺乏自信，害怕犯错误，导致口语表达的能力较弱。

这主要是因为他们平时的口语练习较少，对于口语表达的机会较少。

因此，我应该采用一些激发学生兴趣的活动，如角色扮演、小组对话等，让学生能够更主动地参与口语练习，提高他们的口语表达能力。

此外，我在教学中也存在一些不足之处。

我在教学中有时候过于注重语法和词汇的教学，而忽视了语言的交际功能。

语言教学应该以实际的交际为目标，学生学习语言的目的是为了能够与人进行交流。

因此，在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的交际能力，多开展与他人的对话和合作活动，让学生真正地感受到语言的交际功能。

综上所述，对于小学英语口语教学的总结和反思，我认为需要注重增加语言输入，提高学生的语言应用能力；培养学生的口语表达能力，激发他们的兴趣；注重培养学生的交际能力，让学生能够真正地运用所学的知识与他人进行有效的交流。

通过不断地思考和反思，我相信在今后的教学中能够更好地指导学生，提高他们的口语能力。

小学英语听说教学学习体会我是一名小学英语老师，对于小学英语听说教学我有一些体会。

首先，英语听说是英语教学的核心，也是最基础的环节。

学生的口语表达能力与英语听力水平直接决定了是否能够真正掌握英语语言。

因此，在英语教学中必须注重英语听说的学习。

其次，英语听说教学要注重学生的语感培养。

语感是学生能否真正掌握英语口语的基础，语感在英语教学中的作用是非常重要的，尤其是对于小学生英语教学来说。

在课堂上，我们可以通过多次听力训练、模仿、朗读等方式来提高学生的语感，并且创设学生在英语环境中学习的氛围，使学生能够自然而然地“融入”英语语境中。

再次，我认为英语听说教学需要由浅入深。

在小学英语教学中，不能直接让孩子学习过于复杂的知识点。

应该先从简单的听力训练和口语练习开始，逐步加大难度，对于学生容易掌握的知识点可以多加强化和巩固，从而让学生能够更好地掌握听力和口语技能。

在教学过程中，我们应该重视复习和巩固，这对于学生的英语听说技能的提高起到了非常重要的作用。

最后，我认为英语听说教学还需要注重学生的兴趣和激情。

在英语教学中，如果缺乏学生的兴趣和激情，那么我们的教学会变得无味且枯燥。

因此，在英语听说教学中，我们可以通过丰富多彩的教学手段、教学内容和游戏等方式来增强学生的学习兴趣和激情。

在充满乐趣的教学中，学生会更加积极地投入到学习中，从而使英语听说的教学效果得到了更好地提高。

总之，英语听说教学是英语教学的核心环节。

在小学英语教学中，我们需要注重学生的语感培养，由浅入深，重视复习和巩固，同时注重学生的兴趣和激情。

通过不断的实践和探索，我相信我们的小学英语教学一定会有更好的效果。

小学英语教学之我见学习英语意在应用，而方向不外是口头交流和笔头交流两种，这也涉及到综合素质的培养。

小学生年纪小，好奇心强，多利用他们的年龄特点，可以为教学提供有力的条件。

教学多年，下面谈谈我的一点教学浅见，期待共同商榷。

一：倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到良好的效果，激发了兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。

我在实施各个课题中注重进行体验式教学的实际教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，我们要打破传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。

体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，教师指导下的自主学习者。

教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单的照本宣科，学生在体验感知的过程中对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有学生把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生知识接受“灌输”，教学效果自然不佳。

体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分能够印象深刻，而且能在新的语境中运用。

二：加大英语信息输入量，增强听力刺激，为语言输出做铺垫语言的习得是由听开始的。

小学生要想开口说英语，最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息，也就是首先听。

那么，该怎样让学生听英语呢？该听些什么呢？首先听教师示范发音。

这就要求教师要有扎实的基本功。

示范音要准确到位，便于学生模仿。

如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口型），脑思（想发音方法）口模仿（模仿语音、语调）。

其次根据所学知识，找一些难易适中的英文小故事或儿歌，反复给他们听。

在听的过程中，不必强调学生句句都听懂，只要能听懂大概意思就可以。

然后让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，老师也要给予表扬，让他们有成就感。

青海师专学报(教育科学)J OURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS’COLLEG E(Educa tion Scie nce)2006年第(3-4)期No(3-4).2006英语教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。

我国目前的中、小学英语教学中有一个突出的问题是:教师教得苦,学生学的累,尤其是在一些条件较差刚开设英语课程的学校,虽然教师教得辛苦,而我们的学生却没有得到应有的发展。

这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。

英语将作为一种国际通用语言在我国快速发展起来,普及到千家万户。

如今,我市四区小学从一年级开始开设英语课程,三县小学从三年级开设英语课程。

通过听说、认读、唱歌、游戏、表演、画画及简单的书写等活动,激发和培养学生对英语的学习兴趣,使学生养成良好的语言学习习惯。

小学生是学习第二语言的最佳时期,这一年龄段的学生,学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的。

因此,教师一定要调动他们学习的积极性,设法创设英语学习的环境,培养他们学习英语的兴趣和习惯,激励学生敢于用英语来表达,增强口语交际的练习,提高使用英语交流的能力。

然而,我省地处边远,经济文化相对滞后,教育基础薄弱,英语使用率低,学生学习英语缺乏大的语言环境,语言实践和语言交流仅限于课堂的几十分钟。

尤其是回到家里后父母所给的语言环境都是母语———汉语。

长此以来,我市许多地区学的都是“哑巴英语”,会写,会做试卷,但不会说。

口话交际能力较差。

近几年,随着教学体制的改革,尤其是小学开设英语课以来,这一问题也普遍得到了重视,英语的考试加考了听力和口语的测试,这就要求一线的英语教师们改变教学理念,掌握有效教学的策略与技术。

转变旧的教学理念,在适应新形势的情况下,不断创新探索更为有效的新的教学方法是我们的当务之急。

在小学英语教学中,我们要求小学英语教师组织开展了一些较广泛的课外兴趣小组活动,比如,开展课本剧表演,英语朗读比赛,英语讲故事表演,英语广播等丰富多彩的活动,从而激发了学生学习英语的浓厚兴趣,并且锻炼了小学生的口语交际能力,并取得了较好的效果。