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教科版六年级上册小学科学《人类认识地球运动的历史》教案一、教材分析本节课是教科版小学科学六年级上册地球的运动第3课《人类认识地球运动的历史》，主要介绍人类认识地球运动的历史。
本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 人类认识地球运动的历史；2. 太阳、地球、月亮的相对运动；3. 人类认识地球运动的重要意义。
二、教学目标1. 知道人类认识地球运动的历史；2. 了解太阳、地球、月亮的相对运动；3. 了解人类认识地球运动的重要意义。
三、教学重点和教学难点1. 教学重点：让学生了解人类认识地球运动的历史，太阳、地球、月亮的相对运动；2. 教学难点：让学生理解人类认识地球运动的重要意义。
四、学情分析学生已经学习了地球的自转和公转，对地球运动已经有了一定的了解。
但是，学生对于人类认识地球运动的历史和重要意义还不太了解，需要教师引导。
五、教学过程新课导入教师可以先回顾一下上一节课的内容，引导学生回忆地球的自转和公转，然后提出问题：“我们知道地球在运动，但是人类是怎么认识到地球在运动的呢？”讲授新课1. 人类认识地球运动的历史教师可以先介绍古希腊学者阿里斯托芬尼的认识，他认为地球是一个圆球，并且地球的大小是已知的，而地球的周长可以通过测量得到。
教师可以通过图片或者视频来展示阿里斯托芬尼的认识。
接着，教师可以介绍古希腊学者托勒密的地心说，他认为地球是宇宙的中心，所有星体都围绕地球运动。
教师可以通过图片或者视频来展示托勒密的地心说。
最后，教师可以介绍哥白尼的日心说，他认为太阳是宇宙的中心，所有星体都围绕太阳运动。
教师可以通过图片或者视频来展示哥白尼的日心说。
2. 太阳、地球、月亮的相对运动教师可以通过图片或者模型来展示太阳、地球、月亮的相对运动。
例如，教师可以使用一个小球代表太阳，一个中等大小的球代表地球，一个小球代表月亮，然后让学生模拟太阳、地球、月亮的相对运动。
教师可以引导学生观察地球的自转和公转、月亮的自转和公转，以及地球和月亮之间的相互作用，让学生了解它们之间的关系。
《地球认知及其运动历史的人类》教案地球认知及其运动历史的人类教案教案概述本教案以地球认知及其运动历史为主题，旨在帮助学生了解人类对地球认知的发展历程以及地球的运动规律。
通过丰富的教学活动和资源，激发学生对地球认知和天文学的兴趣，培养学生的科学探索精神，并提高学生的思维能力和创造性思维。
教学目标- 了解人类对地球认知的不同阶段和演变过程- 理解地球的运动规律，包括自转和公转- 掌握地球自转和公转的影响因素及其对人类生活的影响- 培养学生的观察、实验和分析能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力教学内容1. 地球认知的发展历程- 人类对地球认知的初步阶段：朴素观念和神话传说- 古代文明对地球认知的贡献：古希腊、古印度、古中国等- 科学革命对地球认知的影响：哥白尼的《天体运行论》等2. 地球的运动规律- 地球的自转：时间、方向和影响因素- 地球的公转：时间、轨道和影响因素- 地球自转和公转对人类生活的影响：昼夜更替、季节变化等3. 实践与应用- 观察地球自转和公转的证据：日出日落、星空观测等- 制作地球运动模型：使用实物或计算机模拟- 探究地球自转和公转对季节的影响：实验设计和数据分析- 地球运动与日食、月食的关系：观测和解释教学方法- 启发式教学：提出问题激发学生思考，鼓励学生主动探索和发现- 实验教学：通过实验让学生亲身体验地球运动的规律- 讨论和合作研究：通过小组讨论和合作研究，促进学生之间的交流和思维碰撞- 多媒体辅助教学：利用多媒体资源展示地球认知和运动历史的相关内容教学评估- 定期进行小测验或问答，检验学生对地球运动规律和认知历史的掌握程度- 观察学生在实验操作和数据分析中的表现，评估其实验能力和科学思维能力- 通过学生的项目作品和展示，评估学生的创新能力和综合素质参考资源- 陈加宁.《地理学概论》. 高等教育出版社，2015- 陈傅志.《地理学导论》. 高等教育出版社，2013- 刘仲雄.《地理学基础》. 高等教育出版社，2012以上为预期的教学内容及教学方法，可根据实际情况进行相应调整和安排，以达到教学目标为主要指导原则。
小学科学第23课人类认识地球运动的历史（教学设计）人类对地球运动的认识是科学发展史上的伟大成就之一。
通过观察、实验和推理，科学家们逐渐揭开了地球围绕太阳运动的奥秘，探索出了我们所处宇宙的基本规律。
小学科学第23课《人类认识地球运动的历史》旨在向学生介绍地球运动的基本概念和人类的认识历程。
通过教学设计，我们可以帮助学生深入理解地球的运动方式和认识历史，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
一、教学目标1. 知识目标：a. 了解地球到底是如何运动的，包括自转和公转的概念；b. 了解人类对地球运动的认识历史；c. 理解地球运动对生物和地理环境的影响。
2. 能力目标：a. 能够通过观察和实验，理解地球的自转和公转；b. 能够叙述地球运动的认识历史。
3. 情感目标：a. 培养对科学探索的兴趣和好奇心；b. 培养学生珍惜地球资源的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 地球自转和公转的概念；b. 人类对地球运动的认识历史。
2. 教学难点：a. 学生对地球自转和公转的深入理解；b. 学生对科学探索的兴趣培养。
三、教学过程设计1. 导入（约5分钟）通过一段小视频或图片展示地球日夜变化和四季更替的现象，激发学生对地球运动的好奇心，引出本课的主题。
2. 前期活动（约15分钟）分组进行小活动，让学生用模型小球和灯光来模拟地球的自转和公转，通过观察和实验，让学生亲自体验地球运动的奥秘。
3. 知识讲解（约15分钟）通过讲解和举例，向学生介绍地球的自转和公转的概念。
同时，向学生展示一些古代文明对地球运动的认识，并引导学生思考人类对地球认识的历史发展。
4. 学生探究（约20分钟）让学生分成小组，自行查找相关资料，了解古代文明的观察和认识地球的方式，并以小组为单位进行展示和分享。
教师引导学生总结古代人们对地球运动的认识历程，并和学生共同探讨当时的认识方式与现代科学的区别。
5. 拓展延伸（约15分钟）给学生展示一些现代科学家对地球运动的研究成果，并让学生思考科学的进步如何改变人们对地球的认识。
人类认识地球极其运动的历史教案一、教学内容1.学习目标（1）掌握科学的概念，了解古代科学家对地球的认识和发展历史;（2）培养学生的科学思维能力，了解地球的运动规律；（3）学习新的知识，培养学生的地球科学知识。
2.教学内容（1）古典时期，古代哲学家们关于宇宙和地球的认识（2）早期地球说——《地球说》（3）地球球面说——《球面说》（4）早期转动说——《转动说》（5）运动轨道说——《运动轨道说》（6）中世纪的古典观念（7）新的天文学原理的出现——开普勒原理二、教学过程1. 问题提出问学生：你们知道地球是什么？它有什么特征？宇宙中地球是怎样运动的？2. 交流分享让学生主动思考和讨论，然后汇报结果和小组讨论，让学生从古代科学家、开普勒等重要人物的著作中得到科学精神，掌握科学概念。
3. 老师讲解在小组以前老师讲解古代科学家们关于地球的认识，以及地球的运动轨道规律。
4. 小组练习让学生根据老师讲的知识，探究古典科学家的著作，运用它们来理解地球的运动轨道。
5. 巩固练习使用多媒体课件或视频，让学生复习所学的知识，了解地球的各种运动规律。
6. 作业让学生完成作业，查阅古代著作，写出地球的运动轨道，视觉表示地球的运动轨道。
7. 总结总结学习当天所学知识，让学生复习以便理解。
三、板书设计古典时期古代哲学家：《地球说》《球面说》《转动说》《运动轨道说》开普勒原理四、教学反思该课堂教学能帮助学生正确认识地球，认识科学的概念和科学实践方式，提高学生的动手能力和实验能力，培养学生地球学的思维技能。
该课堂教学可以激发学生的探究精神，培养学生的团结合作精神，激发学有余力的兴趣学习科学知识。
总之，通过该课堂教学，学生可以更加全面地认识地球，学习它的运动规律与特点。
（人类认识地球及其运动的历史）教学设计及反思（教学目标）：科学概念：1、了解地球是不规则球体。
2、了解〞地心说〞和〞日心说〞的观点,并能找证据解释观点。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
感情态度价值观：1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2、在对资料分析和交流中，需要大胆质疑。
（教学重点）：理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
（教学难点）：认识科学观点和证据之间的联系。
（教学打算）：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
（学情分析）学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕来临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验了解了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
能对一种现象提出自己的假说，具有肯定的空间思维能力。
（课时安排）1课时（教学过程）：一、谈话引入师：上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。
二、查阅资料，经历人类探究知识过程1、地球不动，太阳围绕地球转动学说的否认依旧。
〔重点〕〔1〕计算：给出科学数据：太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？〔2〕汇报计算结果：把计算结果填写在P62（科学同步探究）上。
依据计算结果，否认“太阳围绕地球转〞的假设。
〔3〕阅读资料。
阅读课本P76的阅读局部，看看人类是怎样研究“太阳围绕地球转〞这个问题的。
〔4〕汇报阅读结果。
用科学家研究的结果，再次否认“太阳围绕地球转〞的假设。
2、对地球运动其余学说的认识。
〔1〕用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转〞、“太阳不动，地球自转〞和“地球不仅自转，还围绕太阳转动〞哪种说法是正确的？〔2〕阅读课本P76的阅读局部，了解人类认识地球运动的认识过程。
《地球认知与其运动历史的人类》教案地球认知与其运动历史的人类教案1. 简介这个教案旨在帮助学生深入了解地球的认知和其运动历史，并了解人类对地球运动的认知和应用。
通过教学，学生将能够理解地球的运动原理、季节变化、白昼和黑夜的原因以及相关的天文现象。
2. 教学目标- 理解地球自转和公转的概念和原理- 解释地球自转和公转对季节变化的影响- 分析导致白昼和黑夜的原因- 探究与地球运动相关的天文现象，如日食和月食- 了解人类对地球运动的认知和应用，如历法和导航3. 教学内容和活动3.1 地球的自转和公转- 讲解地球自转和公转的概念和原理- 通过示意图和模型展示地球自转和公转的过程- 引导学生进行小组讨论，探究地球自转和公转对地球的影响3.2 季节变化的原因- 介绍地球自转轴倾斜和公转轨道离心率的概念- 解释地球自转轴倾斜和公转轨道离心率对季节变化的影响- 进行实验或模拟活动，观察和记录不同季节的气温和太阳高度变化3.3 白昼和黑夜的原因- 展示地球自转导致白昼和黑夜的原理- 分析纬度和地球自转速度对白昼和黑夜长度的影响- 进行观察活动，记录不同地区的白昼和黑夜长度变化3.4 与地球运动相关的天文现象- 介绍日食和月食的原理和形成过程- 观察和记录日食和月食的发生时间和地点- 使用天文应用或软件，模拟日食和月食的发生过程3.5 人类对地球运动的认知和应用- 收集和展示不同历法的形式和计算方法- 解释历法对人类日常生活的重要性- 介绍导航的原理和不同导航方法，如星空导航和GPS导航4. 教学评估- 设计小组或个人项目，要求学生应用所学知识解释某一地点的季节变化、白昼和黑夜长度等现象- 进行课堂讨论和问答活动，检查学生对地球认知和运动历史的理解程度- 布置练题和作业，测试学生对地球运动原理和相关概念的掌握情况5. 教学资源- 教科书或课程材料- 地球模型或示意图- 实验器材或模拟工具- 天文应用或软件- 计算工具和参考资料6. 教学延伸- 邀请天文学家或地理学家来校园讲座，让学生进一步了解地球运动和天文现象- 组织实地考察活动，观察地球运动对不同地区的影响- 开展科学展览或学术竞赛，鼓励学生研究和展示与地球运动相关的课题7. 参考资料- 专业教学书籍和期刊文章- 可信的网上资源和科学杂志文章- 天文学和地理学方面的权威著作以上教案旨在提供关于地球认知和运动历史的基本教学内容和活动安排，教师可以根据实际情况和学生水平进行适当调整和增添。
人类认识地球及其运动的历史
【教学目的】
1.知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2.认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3.对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4.通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
【教学过程】
一、引入学习：
1.谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2..阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1.全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点
及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2.全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及
其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3.讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是
怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？
4.思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点：
1.小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2.全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
板书设计:
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说。
教科版六年级上册科学《人类认识地球运动的历史》教学设计一. 教材分析《人类认识地球运动的历史》这一课旨在让学生了解和掌握地球自转和公转的基本概念，理解地球运动产生的地理现象，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过学习，使学生能够运用所学的知识解释一些日常生活中的现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对周围的环境有一定的认识。
他们通过之前的学习，对科学探究的方法有了初步的了解。
但在地球运动方面，可能还存在着一些认知上的模糊之处，需要通过本节课的学习得以澄清。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握地球自转和公转的基本概念，理解地球运动产生的地理现象。
2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的探索精神。
四. 教学重难点1.重点：地球自转和公转的基本概念，地球运动产生的地理现象。
2.难点：地球自转和公转的周期，地球运动产生的地理现象的成因。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地球运动的相关问题。
2.利用实验和观察，让学生直观地理解地球运动的现象。
3.采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备地球仪模型，用于展示地球的运动。
2.准备相关的图片和视频资料，用于辅助教学。
3.准备实验材料，如陀螺，用于模拟地球自转。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用地球仪模型，向学生展示地球的自转和公转运动，引导学生关注地球运动的现象。
2.呈现（10分钟）通过展示地球运动的相关图片和视频资料，使学生对地球运动有更直观的认识。
3.操练（10分钟）分组进行实验，每组用陀螺模拟地球自转，观察和记录陀螺自转的现象。
4.巩固（5分钟）学生互相交流实验结果，讨论地球自转和公转的周期，以及地球运动产生的地理现象。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：人类是如何发现地球运动的？人类对地球运动的认识经历了哪些过程？6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调地球自转和公转的基本概念，以及地球运动产生的地理现象。
《人类认识地球及其运动的历史》
教学设计
教学过程：
（一）谈话导入：同学们，我们通过上节课的学习已经知道，地球为什么上出现昼夜交替的现象？是通过教科书上提出的四种假设
和我们的模拟实验得出的结论。
那么对昼夜交替的现象，人类又是经历了怎样的认识过程呢？这就是我们这节课所要学习的内容。
（板书课题：人类认识地球及其运动的历史）。
（二）学习课本P75—76内容，认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1.请同学们认真阅读教科书P75—76内容，完成以下学习目标：（1）了解“地心说”和“日心说”两种观点的内容。
师：自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究，要研究昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式进行研究。
古时候，人们对地球形状和运动方式有以下几种学说：1、“天圆地方说”；2、“盖天说”；
3、“浑天说”。
师：随着生活的发展，人们否定了这几种观点.
师：后来，古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是宇宙的中心，地球是球体，当时人们还不能接受这个观点，并画了幽默画进行了讽刺，认为地球下方的人会掉下去。
你们认为地球下面的人们会掉下去吗，为什么？
生：不会。
师：为什么？
生：因为地球有引力，会把人们吸住，不会掉下去。
师：对，地球有引力，会把人类吸向地心。
后来托勒密进一步发展和完善了亚里士多德的观点，建立了“地心说”；再后来，哥白尼经过三十年如一日的观测研究建立了“日心说”，并对“地心说”的一些观点进行了反驳。
（板书：地心说、日心说）
师：［多媒体展示讨论要求］请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
［多媒体展示出思考１：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？］
师：地球是球体，托勒密的证据是什么？
生：如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
师：你认为证据充分吗？有没有其它情况也看不到太阳星辰同时出现。
生１：日月星辰转动，就不能同时看见。
生２：当有的地方下雨，云遮住了，也不能同时看见。
师：不能同时看见日月星辰还不能很好的说明地球是球体，证据还不是很充分。
那哥白尼的证据是什么呢？
生：如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。
师：［课件展示哥白尼提出的证据］哥白尼提出了事实证据，来证明地球是球体。
你们认为谁的证据更充分些？
生：（齐说）哥白尼的证据更充分些。
师：托勒密认为地球是球体，哥白尼没有否定，而是进一步用事实证据证明了地球是球体。
你们看，从“天圆地方说”认为天是圆的，地是方的到“盖天说”认为地是拱形的到“浑天说”认为大地像蛋黄再到“地心说”和“日心说”认为大地是球体，人们对地球的认识越来越清楚真实了。
师：［多媒体展示和用地球仪演示麦哲伦环球航行过程以及现代卫星拍的地球照片］麦哲伦的环球航行和现代卫星照的地球照片进一步说明了地球是个球体，并且证明是椭圆的球体。
（板书：地球是椭圆形）［多媒体展示思考２：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？］
生：证据是如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟儿在自由运动。
师：你们认为证据充分吗？地球运动和云彩运动有什么联系吗？生：证据不充分，风吹过来，云彩还是会运动。
师：［拿出一个透明的塑料盒］这相当于一量行驶的汽车，车前进时飞进了一只苍蝇或蜜蜂，苍蝇或蜜蜂是被车带着一起前进呢？还是啪的一声帖在了汽车后面的玻璃上呢？
生：跟着汽车前进。
师：苍蝇或蜜蜂能在汽车内自由飞行吗？
生：能。
师：我们坐在小船上，能明显的感到小船的颠簸吗？
生：能。
师：我们坐在很大的船上，能明显的感觉到小船的颠簸吗？
生：不能很明显的感觉到。
师：我们坐在像地球这么大的船上能感觉到船的颠簸吗？
生：基本不能感觉不出船在运动。
师：因此，地球的运动我们是感觉不出的。
[多媒体展示思考２：地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？
生：因为天空比大地大得多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实在不可想象。
师：哥白尼经过三十年的观察和研究，发现天空中的星球都在旋转，整个天穹都在旋转，而地球不动，出现的可能性大吗？
生：太小了。
师：两者比较，托勒密的“地球不动”和哥白尼的“地球在运动”谁的证据充分些呢？
生：哥白尼的更充分些。
师：你们认为“地球不动”这个观点是保留还是否定掉呢？
生：否定掉。
【师在黑板上的板书下打“×”。
】
【展示思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？】
生：因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。
师：日月星辰每天有的东升西落能证明日月星辰围绕地球转吗？
生：不能。
师：有没有其它情况呢。
[教师用地球仪演示地球自转，日月星辰也会有规律的东升西落。
]你们认为这个证据充分吗？
生：不充分。
师：[多媒体展示思考3：“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？]
生：地球及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。
师：哥白尼的证据充分吗？
生：（没人回答上。
）
师：地球等行星围绕太阳转动，事实却是这样的，我们到了六年级还要进一步学习，这节课我们就不在研究这个问题了。
师小结：这节课我们认识了“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”并否定了这些观点，接着又认识了“地心说”和“日心说”，这两种学说都认为地球是球体，并保留下来了这种观点，还进一步证明了地球是球体这一观点。
关于“地球不动”这个观点我们已经否定掉了，“地球自转”我们后面两节课将继续研究，至于“太阳的运动”我们六年级还要继续研究。
师：[多媒体展示思考4：“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？]
生1：地球是球体。
师：请说完整。
生1：“地心说”和“日心说”的相同点是地球是球体。
师：不同点呢？
生2：“地心说”认为其他星球围绕地球转，“日心说”认为其他星球围绕太阳转。
师：还有吗？
生3：托勒密认为“地球是宇宙中心”，哥白尼认为“太阳是宇宙的中心”。
生4：托勒密认为“地球不动”，哥白尼认为“地球在动”。
师：说得好，欢迎他们（板书：相同和不同。
小结相同点和不同点）修正自己的观点：
1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？（排除“地心说”，保留“日心说”，因为“日心说”更合理。
）
好的，同学们今天通过对两种观点的理解和分析，了解了人类认识地球及其运动的历史。
我们学科学就是这样用科学的眼光看待事物，用科学的视角分析其规律。
