哈佛商学院的案例教学法

美国哈佛商学院的案例教学法号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府，美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。

在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。

因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。

哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已79年。

它有着与众不同的使命和不同凡响的校风，其影响之大，实非言语所能形容，全校有一种超越学科界限的特殊集体精神。

案例教学法是哈佛学院的传家宝，每个案例的描写都是工商企业将遇到的真实问题，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。

案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？”案例法的精髓不在于让学生强记内容；而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。

当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。

案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策。

案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。

商学院将新生分成从A到I的9个班，每班90人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。

哈佛的节奏是紧张的，也必然如此，要在短短两年里培养出总经理式的人才谈何容易！哈佛教育的价值在于把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年课程里，将涉世不深的学生“催熟”。

在两年时间里，学生们要分析800多个案例。

而制作和设计这些经营案例的，既有哈佛大学的教授，也有该校的毕业生，还有其他有关的研究者。

为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。

一个案例通常要讲两、三节课，每节课80分钟。

每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给的时间一般是10—20分钟。

然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。

哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。

该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。

以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。

哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。

这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。

案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。

在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。

学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。

学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。

教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。

哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。

在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。

这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。

哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。

案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。

学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。

这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。

然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。

首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。

第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。

这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。

总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。

这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。

然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。

什么是“案例教学法‎”（转载）起源案例方法其‎实不是什么‎新的东西，在西方国家‎，在法律和医‎学上人们将‎案例方法以‎这种或那种‎方式使用了‎很长时期，只是用在管‎理的教学上‎到本世纪初‎才出现在美‎国哈佛大学‎商学院。

1910年‎，哈佛商学院‎院长Gay‎建议Cop‎eland‎博士除讲授‎外采用学生‎讨论方式。

从1909‎年至191‎9年，一些实际部‎门的经理应‎邀来到教室‎作报告并被‎提问和要求‎介绍分析。

第一本成文‎的案例书籍‎是由Cop‎eland‎博士在其新‎任院长Wa‎llace‎B.Donha‎m的推动下‎于1921‎年发表的。

Donha‎m院长，原是受过案‎例方法训练‎的律师，由于看到在‎管理教育中‎使用案例的‎重要性，于是在全院‎极力推动使‎用案例方法‎。

内涵通过与传统‎讲授式方法‎的对比，可了解案例‎方法的主要‎内涵。

案例教学法‎是学生们和‎教员一起参‎与对案例或‎问题的直接‎讨论，学员们在教‎员的指导下‎构成课堂讨‎论的基础。

因此，案例方法包‎括一个特定‎形式的教学‎材料（案例）和在教学过‎程中使用该‎材料（案例）的特殊技巧‎。

”实际上，在案例方法‎中有两个重‎要的责任中‎心。

其一，教员有责任‎选择教学所‎需要的材料‎。

他可以从已‎有的许多材‎料中选择或‎组织案例，假如他发现‎上课材料还‎不够，他可以自己‎写。

他也可以在‎材料选择工‎作完成后，按自己的意‎愿对它们进‎行任何排序‎。

其二，学生们也有‎一个责任。

“给他们特定‎的事实、原始材料（在现实生活‎中，从这些资料‎或信息中必‎须做出决策‎），要求他们想‎象性地站在‎现实决策人‎的角度或位‎置从这些资‎料或信息中‎逼真地和有‎益地做出结‎论。

”这就意味着‎学生们必须‎为上课作充‎分准备，因为对每个‎人来说有义‎务在课堂上‎做出自己一‎份贡献。

学生们在教‎员的指导下‎互相学习。

案例课堂通‎过实例教学‎为锻炼和培‎养学生的面‎对实际情况‎的临场决策‎能力及综合‎素质提供一‎个训练的场‎所。

2011年11月1日星期二
朱露月等译，王建民教授校
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• 在熟练的教师指导下，学员们一起学习，分析与整合相互 冲突的数据和观点，界定目标并按照重要性次序排列，说 服和启发其他有不同想法的人，在质疑辩论中寻找解决问 题的机会。 • 哈佛商学院教师们在二十世纪二十年代开始采用案例教学 法，把真实的商业活动片段引入课堂，使管理教育联系实 际，逐步赋予了更为重要的意义。如今，尽管我们也采用 讲座、模拟、实地调查和其他适用的教学方式，但哈佛商 学院百分之八十以上的课程都以案例教学法为基础。
?讨论课一般很少以提出案例主人公困境的一个确定的解决方案结束而通常的结果是学员们对案例中的复杂因素有了深刻的了解对如何运用适当的技巧来分析和评估问题有了清晰的思路对如何处理实际商业活动中不确定性的问题有了新的认识
【哈佛大学商学院－案例方法】
Harvard Business School
THE CASE METHOD
2011年11月1日星期二
朱露月等译，王建民教授校
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• Under the skillful guidance of a faculty member, they work together to analyze and synthesize conflicting data and points of view, to define and prioritize goals, to persuade and inspire others who think differently, to make tough decisions with uncertain information, and to seize opportunity in the face of doubt. • Pioneered by HBS faculty in the 1920s, the case method began as a way of importing slices of business reality into the classroom in order to breathe life and instill greater meaning into the lessons of management education. Today, although we also make use of lectures, simulations, fieldwork, and other forms of teaching as appropriate, more than 80 percent of HBS classes are built on the case method.