浅谈培养学生的说话能力

浅谈思想品德课学生“说话”能力的培养口头表达能力是现代社会人的基本素质，谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质。

但这种品质的形成，后天的熏陶和训练起着决定性的作用。

为此，作为教师就应在日常教学活动中，以不断提高学生口语表达的能力为重，为他们以后的学习、生活和工作奠定基础。

现今在初中思品课教学中，学生“说话”能力的培养，并未被足够的重视，存在着学生在课堂上不愿或很少说话的问题。

一、学生不愿“说话”的原因1.学生自身原因：消极、懒惰，缺乏积极性，不按要求完成学习任务，把学习当包袱而应付，缺乏主动性；依赖，缺乏自主学习精神；讨厌学习思品课，呈抗拒心理状态；自卑,灰心丧气情绪波动，自暴自弃。

2.学校教育原因：应试教育是造成学生在思想品德课堂上不爱说话的主要原因。

教师满堂灌，教法不当。

教师说学生在课堂上说话浪费时间，任务完成不了；学生说“话”谁不会说！考试是笔试又不是嘴巴说。

更有学生认为，回答不好被同学嗤笑，让老师瞧不起，不如不说的好。

教师使用对学生自尊有损伤的话，对学生有偏见，揪住学生错误不放，师生矛盾使学生产生不愿说话的逆反心理，丧失学习思品课的信心。

二、学生“说话”能力的培养方法1.即兴演讲活动此项活动一般放在课前三分钟进行。

演讲者或按学号顺序、或事先通知略作准备，可写个演讲稿，也可只拟一个提纲，其内容既可是课本内容，也可以是电视、网络、新闻媒体上的当前热门话题。

多数时候采取“记者招待会”、“答记者问”、“时事评论”的做法。

活动初期，老师要对开场白、吐字、发音、语调、节奏等进行指导，然后对表情、眼神、手势等进行训练，演讲结束后再由同学们对演讲的主题、观点、结构、技巧、表情、语态等方面进行评说实践证明，这项活动能弥补课本内容的欠缺，使之从课内引向课外，联系实际，与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生的视野，同时还扩大了学生的阅读容量，多方面从外界获取信息，其成效是显著的。

浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。

说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。

结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。

所以提高学生的说话能力已成了重要课题。

语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。

小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。

创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。

学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。

如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。

如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。

在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。

对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。

寓说话于操作中。

“理论来源于实践”。

在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。

再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。

如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。

再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。

老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。

寓说话于表演中。

课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。

把“讲台”变成“舞台”。

学生大胆演，“观众”充分评。

如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。

事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。

同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。

学生说话能力培养方法浅谈【摘要】说话能力训练是语文教育的起点和基础，培养学生说话能力的方法是多种多样的。

朗读是最好的形式之一，应多给学生朗读的机会。

作文练习要紧密结合说话训练。

课外活动中的说话训练也要采取多种多样的形式。

【关键词】阅读教学作文练习课外活动对学生说话能力的培养，其方法是多种多样的。

平时的阅读教学、作文教学和课外活动等都可以进行训练。

一、阅读教学中的说话训练朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，应尽可能多地给学生朗读的机会。

课堂上可采用分段、分组读的方法，也可以让学生倾听和模仿录音朗读，教师还必须给予适当的指导。

柯岩《周总理——你在哪里》的诗句：“我们对着高山喊：周总理——”、“我们在天安门深情的呼唤，周—总—理”，这里的破折号表示深情地呼唤，朗读时的音调就要拖长。

又如诗句：“想念你—想—念—你……”这最末的一句，是作者以无比深沉的感情表达亿万人民怀念周总理的激情，朗读时应该注意抒发自己深沉而又恳切的感情，声音应该沉重而绵延。

让学生通过反复朗读，体会诗句的抒情作用。

其次，也可采用口头复述的方式，培养学生系统而连贯的说话能力。

可以详细复述，也可能简单复述。

如教学《大自然的语言》，可以要求学生复述物候现象来临的四种因素；教学《机器人》，可以要求学生复述“智能机器人”的优越性，教学《中国石拱桥》，可以要求学生引用课文的原话具体说明赵州桥建筑的特点。

再次，也可采用口头提问的方式。

口头提问并不限于一问一答这一种方式，也可以口问笔答、笔问口答等多种方式并用，使学生得到更多说话机会。

教师提问时要注意对学生进行逻辑思维的训练，便于学生能清楚明白地叙述事情和说明问题。

如教学《我的叔叔于勒》，在“我”（若瑟夫）的心目中，于勒是一个值得同情的对象。

怎样说明若瑟夫是同情自己的叔叔于勒呢？如果学生能这样回答就比较全面：当父母把于勒叔叔当作“流氓”和“贼”的时候，首先，约瑟夫内心里承认于勒是“我的叔叔”；接着，是潜意识地强调——“父亲的弟弟”，这里展示了若瑟夫对父亲拒不认亲的不满；最后，是感情的升华：在“叔叔”前面加一个“亲”字，更直截了当地反映了若瑟夫的感情和态度。

浅谈学生口头表达能力的培养摘要：学生口头表达能力的培养，是语文教学的需要，更是学生身心发展的需要，语文教师应该充分重视，并采取多种多样的方式在教学中培养。

关键词：语言表达能力重要性训练方式有计划、有步骤“教为主导，学为主体”是新课改对教学的要求，要在教学中体现学生的主体地位，体现对学生能力的培养。

而学生主体地位的体现，尤其表现在学生要有较强的语言表达能力。

语言表达能力不但对学生其他学科的学习起到辅助作用，而且也为学生的社会交际能力奠定基础。

因此，迫切需要语文教师加强对学生口头表达能力的培养。

在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对口语交际教学提出了“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解”等四条要求；《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》中，对7至9年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲”等八条要求。

要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教师首先应该充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。

一、重视学生口头表达能力的培养是时代发展的需要现代社会的高社交化、高效率化和高信息化，对人们的说话能力，提出了越来越高的要求。

培养学生的口语表达能力，已经成为一个刻不容缓的问题。

例如：学习时遇到疑难问题需要互相研究，展开讨论；求职时要精练的回答考官们提出的形形色色的问题；工作中要互相沟通，交换看法等。

如果口头表达能力不行，势必会影响学习和工作。

因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。

二、《新课程标准》要求在初中阶段，根据学生身心发展的特点，必须重视学生口头表达能力的训练《新课程标准》总目标中要求学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

进入初中后，随着知识视野的开阔，学生们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。

如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。

然而，很多学生在口语表达方面存在不足。

那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。

教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。

同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。

此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。

二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。

学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。

教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。

同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。

三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。

教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。

此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。

学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。

此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。

通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。

五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。

浅谈如何培养低年级学生的说话能力摘要：低年级学生说话能力的培养不可忽视，应该树立学生的自信心，让学生敢说；重视学生的生活实际，让学生有话可说；发展学生的思维，让学生会说。

关键词：培养说话能力策略语文教学就是要提高学生听说读写的综合能力。

说话教学是语文教学的一个重要组成部分，尤其是低年级学生说话能力的培养不可忽视。

叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将来使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。

”要提高学生的语文素质，应该从小加强学生说话能力的培养。

那么如何培养低年级学生的说话能力呢?在教学实践中我有如下体会。

一、树立学生的自信心，让学生敢说自信是学生学习成功的支柱，只有信心百倍，才会劲头十足，从而更好地调动主观能动性，使思维力、记忆力、观察力、创造力……得到充分发挥。

由于小学生受水平能力的限制，说话思路往往比较窄，教师应该帮助学生拓展思路、树立信心。

教师们常发现这样的现象：课间，学生在伙伴中间眉飞色舞地讲着什么，说话流利，无拘无束；课上，教师指名发言时，却常有人说话胆怯语无伦次，甚至不开口，究其原因是不少学生背着思想包袱，自信心不足所致。

一般口头表达能力差的学生有共同的毛病——胆怯。

他们往往“害怕”而不敢说，由于不敢说，于是锻炼的机会少，因为机会少，影响了口头表达能力的提高，因此教师要正面引导，多鼓励学生，让他们树立信心，消除紧张害怕的心理，从而敢说。

如在教学中可以开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味性活动，让学生带着兴趣说话，用亲切的儿童语言，恰如其分的体态语言，让学生树立信心，大胆发言。

二、重视学生的生活实际，让学生有话可说低年级学生的心理水平低，空间概念不强，抽象思维能力弱，要他们口述一件事情，或某一事物的特征的确有些困难。

作为语文教师在培养低年级学生的说话能力上要切实注重学生的实际和他们现有的知识水平，让他们有话可说。

浅谈训练小学生说话能力的几种形式新课标指出：在口语交际方面，要培养学生有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见，提高小学生说的能力。

为此，小学阶段应加强说的训练，我从以下几个方面肤浅地谈谈说的训练形式。

一、天天召开“新闻发布会”每天利用晨会时间召开二至五分钟的“新闻发布会”，让学生把看到的、听到的“新闻”向全班同学口头表述，学生为了收集到更多有价值的“自由新闻”，每天都注意读书看报、收听广播、看电视；在上学路上、校园等，他们也很注意观察，并有强烈的欲望要把自己的“新闻”分享给大家。

二、借助实物强化训练实物有直观、形象等特点，教师可借助实物来激发学生说话的欲望，例如，训练学生围绕景物的外观特点说话的，宜选静物，像一簇鲜花或一串果实；若训练学生说动物的，就要借助动物，像活泼可爱的小鸡或游动的小金鱼等。

课堂上有经过精心选择的实物，教师又以简洁明确而富含思维导向的导语开场，再侍机点拨，疏通学生说话的思路，他们就会跃跃欲“说”了。

三、借助学生表演进行训练课堂上让学生上台进行直观性、形象性的表演，“演员”与学生间信息传递量大，渠道多，学生不断受到“演员”形体、动作、表情、语言等信息的刺激，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，兴奋起来，就会产生不说不快之感，例如，可设计“做鬼脸”“照镜子”等游戏，展开说人物外貌的训练活动，“做鬼脸”游戏使满教室都是歪摆鼻子斜摆眼，还有扁嘴、招风耳等形态，引得学生目不转睛地观察，一个朝天的猪鼻子就比较容易形成记忆，并产生鲜活的文字。

四、开展“讲故事比赛”加强训练小学生对故事有深厚的兴趣，有过目不忘的能力，有的学生的故事储存相当多，可见故事对学生的吸引力很大，同时讲的学生很认真，听的学生也很专心，讲完后，从中选出一个故事大王，学生参加这项活动的积极性非常高。

五、抓住主题班队会契机进行训练在教师指导下，班干部设计出活动内容并主持，其他学生讨论与表演相结合，例如，“问路与指路”训练学生把话说明白、说清楚；“给家长打电话”，说明不能回家的原因；一个人在家如何接待来访客人，进行有礼貌、待人热情教育。

浅谈如何提高低年级学生的说话能力说话是人们在日常生活中交流的重要手段。

它必须通过不断训练，才能达到较高的水平。

小学阶段正是发展口语交际能力的最佳时期，那么，在教学中，怎样培养学生的说话能力呢？下面,结合教学实践，谈谈个人肤浅的看法：一、创设情境，激活说话欲望在教学过程中，教师选择的口语交际话题应来自儿童的现实生活，并巧妙地创设各种情境，以调动学生独立学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使其积极参与,乐于参与。

可取用方法：1、看图提问激趣,如学完>一课后,首先让学生们弄清图意,知道图中的小女孩先只是一个人坐在那里,后来和同学们一起开心的做游戏,此时,可以提问:小女孩是怎样做的呢?如果你们是这个小女孩会怎样做呢?问题成了学生的纽带，他们兴趣浓厚，纷纷发表自己的看法。

２、分角色扮演激趣。

根据小女孩好玩好动的特点，让课堂表演成为孩子们乐说的动力，如学完《小狗敲门》一课后,让孩子们分别扮演小狗和布娃娃,通过逼真,贴切的表演,不仅让学生锻炼了口语交际能力,又懂得日常生活中的礼貌。

二、及时消除胆怯心理,为“说”打基础由于环境的变化,低年级学生多数胆子小,声音小,怕说话,学习负担的加重,更加导致大多数孩子紧张,羞于表达。

因此,教师首先必须消除儿童胆怯心理,鼓励其大胆说话。

通过合作学习来培养学生大胆发言,提高口语能力。

教学中,先让学生把说话内容自由的说一两遍,然后在学习小组中自由发言,最后在班上发言,师生共同评议,通过多种表扬方式及时肯定学生,这样，学生“说”的兴趣就会有增无减。

三、加强语言训练让学生从自我体验中引说,体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受。

它能引发强烈的表达欲望。

如:过生日是孩子们最高兴的事,且学生都经历过,让学生以模仿打电话的形式互谈过程,谈感受，这样，就把学生的生活与训练有机结合起来,学生不仅能说,而且还善于发挥。

总之,口语交际贵在实践,只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律,课内、课外相结合,努力培养学生说话能力的意识,就一定能收到良好的效果。

根据儿童心理培养学生的说话能力说话能力是学生语言表达和沟通的重要能力之一，也是学生综合素质培养中不可或缺的一环。

在学生的成长过程中，如何培养他们良好的说话能力是每一个教育者都需要面对和思考的问题。

根据儿童心理，我们可以有针对性地开展一系列活动和训练，帮助学生提高说话能力。

培养学生的语言理解能力。

良好的语言理解能力直接影响着学生的说话能力。

在儿童的语言理解能力培养过程中，我们可以利用一些寓教于乐的游戏，比如说故事、看图讲故事，让学生通过参与活动来理解和接触不同的语言形式，提高他们的理解能力。

教师们也可以结合学生的实际情况，设计一些情境对话，让学生通过模拟真实场景进行语言训练，这样能有效提高学生的语言理解和表达能力。

注重培养学生的表达能力。

学生的表达能力直接体现在他们的口头表达和书面表达中，因此在培养学生的说话能力时，教师们应该注重培养学生的表达能力。

在课堂教学中，可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和看法，同时也可以鼓励学生进行口头汇报和展示，让他们有机会在公开场合进行言语表达。

为了提高学生的书面表达能力，我们也可以组织一些写作比赛和作文活动，让学生通过写作来锻炼自己的表达能力。

引导学生注重语言规范。

良好的语言规范是学生说话能力的基础，它不仅能提高学生的语言表达能力，还能增强学生的语言表达自信心。

在课堂教学中，教师应该引导学生注意语音语调的准确性，同时也要注重语法和词汇的规范使用。

除了在课堂上进行规范引导，教师还可以设计一些语言规范训练活动，让学生通过实际操作来提高语言规范的意识和能力。

创造良好的语言环境。

学生的说话能力不仅受到课堂教学的影响，还受到家庭和社会环境的影响。

我们要通过创造良好的语言环境，来帮助学生提高说话能力。

教师可以通过语言游戏、语言角色扮演等方式，创造出融洽的语言氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言练习和交流。

家长和社会也应该为孩子提供良好的语言环境，多给孩子提供交流的机会和空间，让他们有更多的机会进行言语表达和沟通。

浅谈如何培养低年级学生的说话能力说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,它直接影响到学生的阅读及写作能力,因此,低年级的说话训练显得尤为重要。

低年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。

下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法。

一、利用书中图片资源,指导学生进行有序观察,加强说话的训练低年级的学生空间概念不强,抽象思维能力也较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的,而且可能会让学生产生畏惧心理,变得怕说话。

因此,要培养学生的说话能力,教师要遵循低年级学生的年龄特点循序渐进,不可操之过急。

低年级课本中的图片色彩鲜艳,画面生动,是学生练习看图说话的好材料。

要使学生的思维有条理,把话说具体,有次序,我们可以指导学生细致观察,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。

如教学《秋天到了》这一课时,我先让学生观察图片中天空的景物,然后观察地面上远处的景物,最后观察近处的景物,指导学生按照从上到下,由远及近的方法观察。

在指导学生说话时,先训练学生说好一句完整的话,再把一句话说具体。

但是,有些学生根本不知道怎样说才叫具体,下面我是这样启发的。

师:同学们,你看到近处有什么?生:近处有大树和花。

师:你们还看到了什么?生:我还看到了树叶。

师:树叶有什么变化吗?生:树叶变黄了。

师:那树叶变黄了,正往下飘的黄叶像什么呢?生1:正往下飘的黄叶像小飞机。

生2:正往下飘的黄叶像蝴蝶。

师:同学们说得真好,那空中的小飞机、蝴蝶会有什么样的动作呢?还有谁愿意说的。

生:正往下飘的树叶像一只只快乐的蝴蝶在空中跳舞。

师:刚才这几个同学谁说得最好?为什么?学生都能知道最后一位同学说得好,因为他说得具体,把树叶写活了。

从上面的教学过程可以看出,要引导学生把话说具体,可以通过观察图画,展开丰富的想象,再把看到的想到的连起来说一说。

浅谈学生语言表达能力的培养小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。

在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。

新大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。

语言与思维有着密切的关系，心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。

小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。

一、激发学生“想说”的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。

教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。

学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。

无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。

由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。

因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。

在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。

播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。