如何培养学生说话能力[论文]

如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。

然而，很多学生在口语表达方面存在不足。

那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。

教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。

同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。

此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。

二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。

学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。

教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。

同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。

三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。

教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。

此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。

学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。

此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。

通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。

五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。

如何培养低年级学生的说话能力摘要：要想培养低年级说话能力，教师必须注意自己语言的完整性，注重激发学生说话的兴趣，善于搭建说话平台，让学生想说、敢说、爱说。

关键词：加强；保护；激发；搭建中图分类号：h319叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。

”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。

怎样培养低年级学生的说话能力呢？一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。

小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。

我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。

因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。

如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。

二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。

俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。

教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。

当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。

三、要求学生说话完整、连贯、系统。

低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。

问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。

”“7岁。

”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。

如何培养学生的说话能力【摘要】学生熟练掌握口头语言，这一日常交际的常用手段，是关系到学生未来发展的重要方面。

在现今社会的发展中，培养学生的说话能力具有一定的必要性。

同时教师也应注意到培养说话能力的方法性，要能鼓励学生自觉说话，通过多样性的手段在实践中锻炼学生的说话能力。

【关键词】学生；说话能力；培养叶圣陶老先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。

培养学生良好的口头表达能力，即说话能力，是中学语文教育的重要任务。

一、培养说话能力的必要性现在社会口头语言作为被人们普遍采用的交际工具，能有效的进行交流。

讨论问题，咨询服务等都需要具备良好的说话能力，这是中学生未来踏入工作岗位所必须具备的语言修养。

在中小学中，进行知识教育是一项重要任务，而进行说话训练，培养学生的说话能力可以满足开发学生智力的需要。

在说话训练的过程中学生的思维能力、想象力等多方面都得到了锻炼，这样有助于智力的改善和提高。

语言和思维存在一种辩证关系，语言是一个音义结合的词汇和语法体系，既能满足人们交际的需要也能作为人类的思维的一种工具。

这二者相互促进和影响。

一般情况下人们在平时交际时都是边说边想，在说话的过程中随时都有可能受眼前的情景触动或者当时言语环境的勾连，产生一些联想和想象，这样的说话内容就会越说越丰富。

在日常交际中，掌握语感的人往往很受欢迎。

语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意和用法表现出的直觉感知。

对于学生来说掌握语感能力依赖于说话能力的培养。

在训练学生时要让学生意识到用词的分寸，要注意场合和语境，语气的连贯性，以及较为含蓄的表达个人请求和意见的能力。

二、培养说话能力的方法性学生一般怯于在课堂上，面对很多的目光下进行口头表达，这要求教师能引导学生进行克服心理障碍的训练。

那么首先就该鼓励学生说话，其次纠正学生说话的条理性，最后培养学生说话的美感和艺术性。

1、培养学生说话的自觉性教师作为学生接触最深的人，必须具备良好的口头语言表达能力和语言感染力。

采用多种途径培养“说”的能力随着社会主义市场经济体制的逐步完善和全球经济一体化进程的不断深入，说话能力显得越来越重要，它也是全面发展的现代人才不可或缺的基本素质。

因此，在近年的教学工作中，我对如何培养学生的说话能力进行了一些尝试。

一、复述课文，初步培养说话能力复述，实质上是一个信息输入后的再输出过程。

由于它必须建立在认真阅读的基础上，可加强学生对课文内容的感悟理解，同时可以让学生学会梳理、概括信息，培养了他们的思维能力。

口头复述，又锻炼了学生的口头表达能力。

中学语文教材中的课文，大多是文质兼美的文章，需要反复地读，当然只靠单纯的读是不够的，还需要通过“说”的训练，进一步地感悟教材。

在课堂教学中，我经常以复述（一般分为简述、详述、创造性复述）的方式，以说导读，将读与说结合起来。

例如，我在指导学生读苏教版八年级自读课本《七根火柴》一文时，为了让学生更好地感悟课文内容，在学生初读课文之后，我设计了复述课文这一教学环节。

要求是：假如有一个博物馆叫红军博物馆，你就是红军博物馆里的一名讲解员，在你负责的讲台上摆放着七根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据课文内容向观众讲述这七根火柴的来历。

让学生以讲解员的身份创造性地复述课文，大大调动了学生欲说的愿望，学生个个争做讲解员，争着上台复述。

这样以说导读，既是对阅读的检查拓展，又可完成说话训练的任务。

二、创造机会，提高学生“说”的应变能力人类的说话，即时性强，情况变化，话也跟着变，因此，培养学生即兴说话，随机应变的能力十分重要。

在教学过程中，我寻找一切利于说话训练的机会，采用不同形式进行训练。

如举行记者招待会、小记者采访活动、新闻报告会、读书交流会、专题小辩论等。

在教《桃花源记》这篇课文时，我发现这篇文言文语言比较浅显，课文注释比较详细，学生凭借注释基本能读懂。

因此，在教这篇课文时我没有按照教学常规教学，而是把重点定为理解作者寄寓的社会理想和说话训练上，采用小记者模拟采访形式来学习这篇课文。

小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。

小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。

在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。

一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。

”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。

在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。

可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。

如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。

此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。

有的孩子站起来说:“我喜欢春天。

春天有各种各样的花。

”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。

”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。

”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。

二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。

低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。

因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。

下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。

如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。

接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。

这样利于培养学生的发散性思维。

其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。

最后，要求学生把自己说的话写一写。

通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。

如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。

同学们边找边说，兴致盎然。

有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。

有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。

回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。

通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。

二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。

复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。

教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。

中学语文教学中培养学生说话能力初探新课程理念下，一节好课的标准是什么？我认为，主要包括以下几个方面：有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动；有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思等，其实，总结起来一句话，课改就是叫学生学会开口说话。

一堂课，如果学生不说话，只是老师唱”独角戏”可能就称不上是好课。

那么，怎样在语文教学中抓住契机，让学生勤于说，乐于说、善于说呢？本文就此谈谈我的点滴想法和做法。

在谈如何培养之前，我们要先解除一个障碍，也就是要先消除学生对待说话训练的不良心里状态。

一是学生思想上不重视。

有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔试，只考笔头书写，不考口头表达，能说会道也不给增加分数，练不练说话没有关系。

二是心理不想说或者胆小不敢说。

大部分人不愿意在公众场合说话，有些想说话的人又担心别人议论而不敢多说，都在奉行”沉默是金”的规定。

这在今天看来不但没有与时俱进，而且培养出来的人才也是不合格的。

针对以上情况，教师应该怎么做呢？我认为首先应进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去认识提高说话能力的重要性和迫切性，从自身发展需要的角度去理解提高说话能力的特殊性，从而引起学生对提高说话能力的重视，增强这方面的意识。

其次，培养学生的说话能力，还必须要先排除其思想方面和心理方面的障碍，培养其敢于在公众场合说话的胆量。

此外，教师还要教给学生排除心理障碍的训练方法。

例如，要求学生说话前做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，增强信心；起初可以”目中无人”地训练，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己所要说的内容，保证自己的发言顺利进行而不受干扰等。

具体而言，想让学生开金口，其实也不是很难。

作为高中老师，要了解到中学生由于年龄增长带来的发育等方面的变化，特别是到了高中变得没话说，语言情境不佳或者对话题不感兴趣，他们就懒得说这一现象，并寻找其根本原因，对症下药，才能药到病除。

如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。

低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。

课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。

现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。

一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。

创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。

例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。

抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。

化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。

“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。

“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。

我真想去捉一条回来。

”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。

二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。

这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。

”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。

在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。

例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。

“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。