一张诊断书教案

一张诊断书教案在本课中，我们将研究《一张诊断书》这篇文章。

在开始阅读前，我们可以先思考一些问题，例如这张诊断书是什么样的，它的来历是什么，以及它与XXX医生有什么关系。

接下来，我们将通过阅读这篇文章来回答这些问题。

接着，我们先了解一下作者XXX。

他是河南郾城人，是一位有着丰富创作经验的作家。

他曾获得XXX的证书和奖牌，并在文学事业方面做出了很大的贡献。

另外，我们还要了解一下XXX医生。

她是一位医学家，对妇产科学做出了很大的贡献。

她是XXX的第一位中国籍妇产科主任，也是XXX的唯一女学部委员。

虽然她一生没有结婚，但她亲自接生了5万多个婴儿，被人们称为“万婴之母”、“生命天使”、“中国医学圣母”。

在阅读文章时，我们可以将文章分为三个部分。

第一部分是倒叙方式点出一张诊断书；第二部分是追忆一张诊断书的来历；第三部分是珍藏一张诊断书，感激怀念XXX医生。

通过阅读，我们可以了解到XXX医生是一位医术精湛、救死扶伤、仁爱正直、品格高尚的医生。

她的医学成就和人道主义精神令人敬佩。

这也提醒我们要培养自己的敬业乐业精神，像XXX医生一样，为人类的健康和幸福贡献自己的力量。

2.改写每段话：①XXX大夫耐心地听着，时而摇头，时而叹息。

最终，她激动得从椅子上站起来，手里的病历卡在瑟瑟地发抖。

②她走到我妻子身边，用母亲般温暖的手梳理我妻子面颊上散乱的头发。

她以专家的锐利目光，观察着她痴呆的眼神和瞳孔。

③林大夫匆忙地走进室内。

④她们小心地搀扶着我的妻子走出诊室。

⑤我们回头望望，只见可敬的XXX大夫还在门外默默地向我们招手。

3.重写文章：XXX大夫是一位值得我们研究的医生，她关爱病人、救治病人、正直善良。

在救治“我”的妻子时，她的高尚品格和革命人道主义的医疗作风深深地感染了我们，让我们永远铭刻在心上。

XXX的业绩就像一棵伟岸高大的常青树，而她给我们的诊断书，就像常青树上的一片绿叶。

文章的最后一段采用了比喻的修辞方式，写出了XXX作为一位品格高尚的医生，帮助到的不仅是“我们”一家，更有千千万万的病人和家庭，她的业绩和精神将在人们心中永存。

病历与诊断书的区别及编写方法——一张诊断书教案二详解病历和诊断书是医生在诊疗过程中必不可少的两个条例，这两个条例的编写可以有效地保障医疗服务的安全性、准确性和连续性，也是医生完成诊疗任务的重要手段。

在医疗行业的不断发展中，病历和诊断书的意义更加重要，其编写方法也需要更加科学和规范。

本文将从病历与诊断书的区别以及编写方法两个方面进行阐述，并提供一张系统的诊断书教案，以便读者更好地了解病历和诊断书的编写。

一、病历和诊断书的区别病历和诊断书有着不同的目的和使用范围，实质上是两个不同的概念。

病历是指医生对患者进行诊疗过程中记录的那一系列内容，是一种完整的记录形式，是医生服务过程的主要记录，而诊断书则是一份简短、精确、明确的医疗文件，是医生对患者的诊断结果的文字表达。

具体来说，它们有以下区别：1.目的不同病历是医生对患者进行诊疗过程中记录的主要内容，它的目的是记录医生对患者的病情分析、诊断、检查、治疗和预后等信息，提供准确的历史记录，方便医生进行临床判断。

而诊断书则是针对患者的诊断结果进行记录和描述，目的是为其后续的治疗提供依据。

2.使用范围不同病历是全面、系统、严格地记录患者诊断、治疗过程的整个记录，用于医疗服务的全过程，包括诊疗、科研和教学等方面，并且是医生在患者每次就诊时进行记录。

而诊断书则是医生对患者的诊断结果进行纪录，主要应用在诊疗、保险理赔、医疗保险认定、公共卫生管理等方面，并且一般仅涉及患者诊断结果。

3.内容不同病历是一份完整的医疗记录，内容包括患者基本信息、症状、检查结果、病史、诊断、治疗、复查等多方面的内容，而诊断书则主要涉及患者的诊断结果和主要症状，需要言简意赅，精准明了。

二、病历和诊断书的编写方法1.病历的编写方法(1) 开头: 包括医疗机构名称、科室名称、患者姓名、年龄、性别、住院号或门诊号等基本信息。

(2) 主诉：即患者自述的主要症状，应该详细、准确地记录下来。

(3) 病史：包括既往病史、家族病史、生活史、个人史等，应重点记录患者与此次病情有关的病史。

一份科学有效的诊断书对于患者的治疗和康复具有至关重要的作用。

一个好的诊断书能够准确诊断疾病、指导治疗、预测疾病进展以及了解疾病的基本信息等。

在医院中，诊断书也是一份医生证明自己专业水平的重要文件。

因此，如何判断一份科学有效的诊断书是非常重要的。

一、诊断书的结构和内容判断一份科学有效的诊断书，需要注意诊断书的结构和内容是否符合规范。

一份合格的诊断书，应该包含以下几个方面：1.病情描述：描述患者的临床表现、体征、病程等。

2.实验室检查结果：如血常规、尿常规、生化指标、影像学检查等。

3.诊断：对患者的疾病进行准确诊断，并描述诊断的依据。

4.治疗建议：根据患者的病情，提供针对性的治疗建议。

5.随访计划：预测疾病进展，制定随访计划。

诊断书的结构和内容完整、合理、科学，是判断一份诊断书有效性的重要因素。

二、医生的资质和专业性医生的资质和专业性对于诊断书的有效性也是至关重要的因素。

医生的资质包括医学学历、医学执业证书等方面，而医生的专业性则涉及医生是否具备专业知识和丰富的临床经验。

对于患者来说，对医生的资质和专业性的要求非常高，因为只有专业和有经验的医生，才能更好地了解患者的病情并提出正确的诊断和治疗方案。

三、准确率和靠谱性准确率和靠谱性是判断一份诊断书是否科学有效的关键指标。

只有经过严谨的科学研究和实践验证，才能够就某个特定问题提出准确和具有指导性的诊断。

因此，很多医学实践和研究需要证明他们的科学内容，并且必须考虑到实践和检验的特定情况，以使结论更加准确和可靠。

四、诊断书的可行性可行性是指诊断书所提出的诊断和治疗方案，是否可行并适用于患者。

只有具备科学性、可靠性、实施性与适用性的诊断方案才能被认为是科学有效的。

因此，在提出诊断和治疗建议时，必须考虑患者的个体差异、病情复杂度、经济条件等因素，以确保方案的可行性和适用性。

同时，还应该当务之急，为患者尽早提供必要的治疗。

五、是否符合法律、政策法规和医疗标准医学诊断书必须符合法律、政策法规和医疗标准。

一张诊断书教案教学目标：1. 学会阅读和理解诊断书的内容和格式。

2. 学会分析和解释诊断书中的医学术语和指标。

3. 提高学生对自身健康的意识，学会正确对待和解读诊断结果。

教学内容：一、引入1. 引入教学话题，提出问题：大家有没有听说过诊断书？你们知道它是做什么用的吗？2. 解释诊断书的定义和作用：诊断书是由医生根据患者的症状、体征和医学检查结果等综合评估得出的诊断结论和治疗建议的书面文档。

二、诊断书的内容和格式1. 介绍诊断书的基本结构：诊断书通常包括患者基本信息、主要症状、体格检查结果、辅助检查结果、初步诊断或印象、治疗建议等内容。

2. 阅读并解释诊断书的各个部分：逐步讲解每个部分的含义和作用，并配以实例进行解读。

三、医学术语和指标的分析和解释1. 介绍医学术语的基本概念：医学术语是医学领域特有的专业术语，它们通常由拉丁语、希腊语、专有名词等组成，对于理解和解读诊断书非常重要。

2. 解读常见医学术语和指标：选取一些常见且重要的医学术语和指标，如血压、血糖、肌酐、白细胞计数等，进行讲解和解读。

四、正确对待和解读诊断结果1. 强调诊断结果的权威性和专业性：诊断书的结论是经过医生严格的专业评估得出的，具有一定的科学性和客观性。

2. 教导学生正确对待诊断结果：学生在接受诊断结果时应保持冷静、理性，并及时寻求专业医生的进一步解读和治疗建议。

五、课堂练习和讨论1. 给学生分发一份模拟的诊断书案例，要求他们独立阅读、理解和解读。

2. 引导学生通过小组讨论的方式分享他们的理解和解读，并指导他们互相纠正和补充。

六、总结和评价1. 总结本堂课的主要内容和要点。

2. 评价学生对诊断书的理解和解读能力的提高。

3. 提醒学生将所学知识应用到实际生活中，正确对待个人健康问题。

课后作业：请学生针对自己或家人的健康情况，模拟一份诊断书，并用所学知识对其进行解读和分析。

本文共计1062字。

门静脉高压症教案一、教学目标1. 了解门静脉高压症的定义、病因及临床表现。

2. 掌握门静脉高压症的诊断和治疗方法。

3. 熟悉门静脉高压症患者的护理和并发症处理。

二、教学内容1. 门静脉高压症的基本概念门静脉系统的解剖和生理功能门静脉高压症的定义和分类2. 门静脉高压症的病因和发病机制肝硬化先天性门静脉高压症其他原因导致的门静脉高压症3. 门静脉高压症的临床表现慢性肝病症状门脉高压症状（如腹水、食管静脉曲张、痔静脉曲张等）并发症（如肝功能衰竭、上消化道出血等）4. 门静脉高压症的诊断病史询问和体格检查实验室检查（如肝功能、血常规等）影像学检查（如B超、CT、MRI等）内镜检查（如胃镜、肠镜等）5. 门静脉高压症的治疗方法药物治疗（如降低门静脉压力、预防并发症等）内镜治疗（如套扎、注射硬化剂等）介入治疗（如门静脉支架植入、门静脉分支栓塞等）外科手术治疗（如门静脉分流术、脾切除术等）三、教学方法1. 讲授法：讲解门静脉高压症的基本概念、病因、临床表现、诊断和治疗方法。

2. 案例分析法：分析实际病例，讨论门静脉高压症的诊断和治疗策略。

3. 小组讨论法：分组讨论门静脉高压症患者的护理和并发症处理。

四、教学评价1. 课堂提问：评估学生对门静脉高压症基本概念的理解。

2. 案例分析报告：评估学生对门静脉高压症诊断和治疗策略的应用能力。

3. 小组讨论报告：评估学生对门静脉高压症患者护理和并发症处理的了解。

五、教学资源1. 教材：门静脉高压症相关教材或医学教科书。

2. 课件：门静脉高压症的教学课件。

3. 案例：门静脉高压症的实际病例。

4. 影像学资料：B超、CT、MRI等影像学图片。

六、教学活动1. 引入话题：通过展示门静脉高压症的临床案例，引发学生对主题的兴趣。

2. 讲解与演示：使用PPT或教学课件，讲解门静脉高压症的基本概念、病因、临床表现、诊断和治疗方法。

3. 小组讨论：将学生分成小组，讨论门静脉高压症患者的护理和并发症处理，鼓励学生提出问题和解决方案。

《一张诊断书》教案教学目标1．培养学生从标题着眼感知课文关键信息的能力。

2．通过对文中细节描写的关注和对关键语句的品读，体会林巧稚的敬业精神及人道主义精神。

体会作者对林巧稚的感激怀念之情。

3．通过本文的学习，培养学生敬业乐业的精神。

教学重点难点1.重点：学会从细节描写中体会情感；培养学生敬业乐业的精神。

2.难点：品读关键语句，通过对细节描写的把握体会林巧稚的敬业精神及人道主义精神，体会作者对林巧稚的感激怀念之情；学生敬业意识的培养。

教学方法：学生自主阅读、教师引导点拨、课堂交流讨论课时安排：2课时教学过程一、导入我们的课题是《一张诊断书》，在没有阅读课文之前，同学们能针对这个标题提出哪些疑问呢？（一张什么样的诊断书？谁的诊断书？谁开的诊断书？这张诊断书有什么特别之处？……）学生带着疑问，跳读课文，找出所提问题的答案，交流发言。

二、通读全文、整体感知（一）了解作者乐拓，原名王念临。

河南郾城人。

民盟成员。

大专毕业。

1949年考入重庆南温泉新闻专科学校。

同年参军，任解放军第二野战军军政大学学员、中央军委防空军事学校高炮专业学员，后任团作战参谋，1952年赴朝参战，1956年转业，后历任包头一机军工厂专家室秘书，包头市文联筹建组成员《鹿鸣》杂志文学编辑，包头市作家协会副主席，专业作家，文学创作二级。

内蒙古文史馆馆员，包头大漠文化艺术中心副理事长，包头市第七、八届政协委员。

1987年曾获中国作家协会为我国文学事业繁荣发展做出贡献的证书、奖牌，并获内蒙古文联30年对文学事业有成就贡献奖。

1952年开始发表作品。

1999年加入中国作家协会。

著有长篇小说《绿林好》(与苏涛合作)，小说散文集《早晨好》，小说集《骑兵战士》，报告文学集《创造太阳》，散文集《双翼神马》，长篇童话《神马萨日勒》(合作)，中篇童话《月亮湖》(合作)，电视连续剧剧本《额吉和她的孩子们》(已录制播出)等。

散文《一张诊断书》选入全国通用职业高中语文教材，散文《百灵庙之晨》、《阿尔山森林风光》选入内蒙古教育出版社蒙古族高、初中教材。

诊断学教案第一篇常见症状了解以下概念症状、体征、症状学症状（symptom）:患者主观感受到不适或痛苦的异常感觉或病态表现体征:（sign）医师或其他人能客观检查到的改变症状学（symptomatology）:研究症状的识别、发生机制、临床表现特点及其在诊断中的作用根据诊断学研究所集体备课要求，我们讲授10个常见症状。

第一节发热（fever）正常体温的调控正常体温: 36--37℃24小时波动<1℃发热机体在致热源作用下或各种原因引起体温调节中枢功能障碍时,体温升高超过正常范围，为发热发生机制1. 致热源(pyrogen)分外源性致热源|：如微生物病原体及其产物、炎症渗出物、无菌性坏死组织、抗原抗体复合物等，不能直接作用于体温调节中枢。

因为大分子物质不能通过血脑屏障。

内源性致热源：有称白细胞致热源。

通过血脑屏障直接作用于体温调节中枢，1）通过垂体内分泌因素，使代谢增加；2）通过运动神经使骨骼肌阵缩，是产热增加；3）通过交感神经，使皮肤血管及竖毛肌收缩，散热减少。

2. 非致热源(nonpyrogen)病因分类------- 1.感染性发热(infective fever)2.非感染性发热(noninfective)①无菌性坏死物质的吸收②抗原抗体反应③内分泌代谢障碍④皮肤散热少⑤体温调节中枢功能障碍⑥自主神经功能紊乱发热分度低热37.3--38℃中等热度38.1--39℃高热39.1--41℃超高热41℃以上发热的临床过程及特点分三阶段-------体温上升期包括两种方式高热期体温下降期两种方式热型—(用图讲解) 本节的重点，要掌握各种热型的特点及临床意义。

1.稽留热(continued fever)：体温恒定在39~40℃以上达数天或数周，24小时内体温波动范围不超过1℃，常见于大叶肺炎、斑疹伤寒及伤寒高热期。

2.驰张热(remittent fever)：有称败血症热型。

体温常在39℃以上，24小时波动范围大于2℃，但都在正常范围以上。

生命体征教案一、教学目标1.让学生了解生命体征的基本概念和重要性。

2.培养学生观察、记录和分析生命体征的能力。

3.提高学生对生命体征异常的识别和应对能力。

4.培养学生关爱生命、关注健康的意识。

二、教学内容1.生命体征的定义和分类2.常见生命体征的测量方法和正常范围3.生命体征异常的原因和危害4.生命体征监测的意义和方法5.异常生命体征的应对措施三、教学重点与难点1.教学重点：生命体征的定义、分类、测量方法和正常范围，生命体征监测的意义和方法。

2.教学难点：生命体征异常的识别和应对，培养学生关爱生命、关注健康的意识。

四、教学过程1.导入新课通过讲述一个关于生命体征的案例，引发学生对生命体征的兴趣，进而导入新课。

2.讲解生命体征的定义和分类（1）生命体征的定义：生命体征是反映人体生命活动状态的一系列生理指标。

（2）生命体征的分类：包括心率、呼吸、血压、体温等。

3.讲解常见生命体征的测量方法和正常范围（1）心率的测量方法：采用触摸脉搏的方法，正常成年人的心率范围为60-100次/分钟。

（2）呼吸的测量方法：观察胸部或腹部的起伏，正常成年人的呼吸频率为12-20次/分钟。

（3）血压的测量方法：采用血压计进行测量，正常成年人的血压范围为90-140/60-90mmHg。

（4）体温的测量方法：采用体温计进行测量，正常成年人的体温范围为36.1-37.2℃。

4.讲解生命体征异常的原因和危害（1）生命体征异常的原因：包括疾病、生活习惯、环境因素等。

（2）生命体征异常的危害：可能导致器官功能损害、生活质量下降，甚至危及生命。

5.讲解生命体征监测的意义和方法（1）生命体征监测的意义：有助于及时发现生命体征异常，预防和治疗疾病。

（2）生命体征监测的方法：定期进行健康体检，关注生命体征的变化。

6.讲解异常生命体征的应对措施（1）及时就医：出现生命体征异常时，应及时到医院就诊。

（2）调整生活习惯：保持良好的作息、饮食和运动习惯。

山东中医药大学中医诊断学教案授课时间： 9月11日，周一，第6，7节题目：绪论教学目的与要求：1．掌握“诊断”“诊法”“诊病”“辨证”及“病”“证”“症”的含义。

2．理解中医诊断的基本原理和原则。

3．了解中医诊断学发展简史、学习方法。

内容与时间分配： 2学时1．中医诊断学的概念，主要内容，中医诊断的基本原理。

1学时。

2．中医诊断的基本原则，中医诊断学发展史、学习方法。

1学时。

重点与难点：1．病、证（证名、证候、证型）、症（症状、体征）的含义。

2．中医诊断的基本原理和基本原则。

教学过程：第一学时导入新课：从中医基础学的内容到临床各学科的内容、目的，引入学习中医诊断学的意义。

讲述：一、介绍诊断及中医诊断学的概念、地位（P1）。

简要介绍。

注意：诊断的概念，包括“诊”与“断”两方面，并且须在中医基本理论指导下进行。

二、中医诊断学的主要内容包括介绍诊法、诊病、辨证、病案书写四部分。

（一）诊法1．诊法的概念、内容、目的。

2．明确症状、体征的含义。

注意：症状与体征不同，前者为病人异常感觉，后者为医生检查所得。

两者均属于“症”，属病情资料，是辨证、辨病的主要依据。

（二）诊病1．诊病的概念、目的。

2．明确病名的含义。

注意：病名是对疾病全过程的特点和规律所做的概念与抽象。

辨病的结果是得出病名诊断。

（三）辨证1．辨证的概念与目的。

2．明确证、证名、证候、证型的含义。

注意：“症”“病”“证”的区别。

辨证的目的是得出证名诊断。

（四）病案书写明确病案的概念及病案书写的意义。

三、中医诊断的基本原理1．简要介绍中医诊断基本原理的理论依据是中医整体观念的思想。

提问：什么是中医整体观。

2．重点介绍中医诊断基本原理，包括司外揣内、见微知著、以常达变三方面，明确其各自的含义。

第二学时导入新课：中医诊断疾病的原理、原则与西医有明显的不同，必须遵循其独具特色的基本原则。

新课讲述：四、中医诊断的基本原则重点介绍内容。

基本原则包括三方面：整体审察、诊法合参、病证结合。

《诊断学》课程标准课程编号：Z2431101 适用专业：临床医学培养层次：三年制大专课程类别：专业核心课修课方式：必修课教学时数：126总学分数：7一、课程定位和设计思路（一）课程定位1.课程简介诊断学是研究诊断疾病的基本原理方法的学科，是临床医学生必修课之一，是由基础医学过渡到临床医学的桥梁课。

它包括了问诊方法、技巧及内容；常见症状；体格检查；心电图学；实验诊断；放射诊断；超声诊断；病历书写。

通过它的学习，使医学生掌握诊断疾病的基础理论、基础知识和基本技能，为进一步学习各科临床课程及今后的临床实践打下坚实基础。

本课程采用对媒体型理论授课，实习课采用相互查体，演示病人等方法进行教学工作。

2.课程性质诊断学是阐述疾病诊断的基础理论、基本知识和基本技能的一门医学课程，是联系基础医学和临床医学的桥梁课程。

3.在课程体系中的地位诊断学是临床医学专业的专业核心课。

4.课程作用诊断学是是由基础医学过渡到临床医学的桥梁课。

（二）设计思路1.课程设计理念以培养技能型，实用型人才为目的，以基层临床医学专业能力为导向，突出专业能力培养，强化实践教学，床边教学，综合教学于一体，有效提高学生专业能力，突出学生的职业道德与职业素养的培养。

据职业教育特点，本着“贴近学情、符合行情、对接岗位”的原则，坚持“必须、够用、实用“为度、适度拓展知识面提升可持续发展能力的原则，在院校融合的基础上，科学设计课程，合理选取教学内容，运用多种教学方法和手段，提高学生对各临床学科疾病基本知识的掌握。

2.课程设计思路《诊断学》是基于基础与临床衔接而设计的一门课程。

按照课程内容与职业岗位对接情况，设计典型工作任务，构建模块化课程体系，突出职业技能培养要求。

课程设计思路主要有以下几个方面：①以人为本：教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教书，更要以自己的高尚的品格去育人，培养学生热爱临床医学专业，更要热爱基层医疗工作，融知识传授，能力培养，素质教育于一体。

协和医院诊断证明书【篇一：一张诊断书】这是一张珍藏了许多年的诊断书，纸已变黄。

这是一则刚刚播放出来的消息，我和我的妻子都大为悲痛!诊断书上有林巧稚大夫的亲笔签名；消息却说她已溘然长逝。

林大夫毕生献身于医学，数十年中经她亲手治疗过的病人何止千万：有她亲笔开出的诊断书也是无可计数。

可是，林大夫，您还记得我们吗？您对我说过，想这样的诊断书一生中你仅仅开过一次。

夜深了，塞北的春风还在不停地呼啸，我和妻子曾担任过外国专家的译员，又自愿由首都调到边疆小城来教书，因而便被人合理的抓起来，当然，接着是审查、批斗。

皮肉的折磨并没让他屈服，精神上的摧残几乎断送了她的性命。

一个大汉对她宣布：“经查证，你是个特务，你是一个男扮女装的特务，你的孩子是搞特务活动的掩护，你根本就不会生孩子！”多么荒唐的“审查”啊！一个母亲失去了孩子，她彻夜痛苦，终日倚窗守望，呼唤着孩子的名字又不许会见！她无法忍受，歇斯底里的大叫，愤怒、狂奔，她终于被逼成了疯子。

我背起小小的行李卷，领着妻子进北京求医治病，精神院里拥堵不堪，其他医院里大多不愿意接受这种有政治色彩的病人，茫茫长街，无处落脚。

我们也张大眼睛，彻夜不眠。

大约是广场上的寒风吹醒了她，半夜里，她突然以正常人的思维向我提出要求说：“找林巧稚大夫去，他是专家，只有她才能证明我是男是女。

”早年间我就听她说过，有一次，她的妈妈在生产中病危，经过林巧稚大夫抢救，转危为安了。

这位医术精湛、品格高洁的林大夫，一直留在她的记忆中。

第二天清晨，我们迎着太阳往东走，走到当时已更名为“反帝”的协和医院。

挂过号，等候就诊。

一位瘦小的老太太，走在妇科门诊外为患者叫号。

她戴着一副银边眼睛，前额高高的，显示着她的智慧。

她的神态安然自若，给人一种可以信赖的感觉。

我把我的妻子在长椅上安置好，便走上前求这位叫号的老护士帮助，希望她能将我的妻的病历卡，直接送到林巧稚大夫手里。

她听完我的要求，竟脱口而出：“我就是林巧稚。

”噢！我望着她，和我在报上见到过的她的照片一模一样。

第一章绪论、发热•诊断学是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科.•诊断学是医学教育中从基础过渡到临床的桥梁课程，是临床各专业学科的重要基础。

•诊断学是培养医生的临床实践能力和基本技能的关键学科。

二、诊断学的主要内容•常见症状与体征•问诊•检体诊断•实验诊断•心电图检查、X线诊断、超声波检查•病历编写与诊断思维方法•诊断方法的新进展。

三、常见症状与体征•症状是指在患病状态下，病人对机体生理功能异常的自身体验和感受,主要是病人主观感觉到的异常或不适，如头痛、胸痛、恶心、眩暈等。

•体征是指在体格检查中医生发现的异常表现，如心脏杂音、肺部啰音、肝肿大等。

四、问诊问诊是以对话方式向病人或知情人了解病情或健康状态的一种诊断方法五、检体诊断•检体诊断医生应用自己的感官（如眼、耳、鼻、手）或借助简单的工具（如听诊器、血压计、叩诊锤等)，对病人进行详细的体格检查，查找机体正常或异常，对其健康状态和病情进行评估后提出的临床判断.六、实验室诊断实验诊断是通过物理学、化学、生物学等试验方法对被检者的血液、体液、分泌物、排泄物和组织标本等进行检查，获得疾病的病原体、组织的病理型态或器官功能状态等资料，再结合病情进行全面分析的诊断方法。

七、心电图检查心电图检查是将被检者心电活动用心电图机描记下来的曲线图即心电图八、诊断的种类病因诊断根据致病以素所作出的诊断，它能明确提出致病的主要以素和疾病的本质病历解剖诊断是对病变的部位、性质、组织结构或细胞水平的病变均能提出明确的诊断病理生理诊断反映疾病时器官或机体功能状态的诊断九、基本要求●独立问诊、系统体检●熟悉检验、●熟悉心电图机、了解B超、X线检查●系统整理●病历书写●初步诊断十、注意事项：✓强调指出掌握正确的问诊和系统体格检查的重要性，在任何情况下都不容忽视.✓在获得病史和体格检查结果的基础上正确选择实验检查项目和正确评价其结果也十分重要.✓必须建立客观的临床诊断思维方法方能达到正确认识疾病的目的.✓最后，培养良好的医生素质也是诊断学教学的重要内容。

一张诊断书优秀教案23《一张诊断书》教案一教学目标1．培养学生从标题着眼感知课文关键信息的能力。

2．通过对文中细节描写的关注和对关键语句的品读，体会林巧稚的敬业精神及人道主义精神。

体会作者对林巧稚的感激怀念之情。

3．通过本文的学习，培养学生敬业乐业的精神。

教学重点1．学会从细节描写中体会情感。

2．培养学生敬业乐业的精神。

教学难点1．品读关键语句，通过对细节描写的把握体会林巧稚的敬业精神及人道主义精神，体会作者对林巧稚的感激怀念之情。

2．学生敬业意识的培养。

教学方法学生自主阅读、教师引导点拨、课堂交流讨论教学课时二课时? 教学过程一、导入我们的课题是《一张诊断书》，在没有阅读课文之前，同学们能针对这个标题提出哪些疑问呢？学生带着疑问，跳读课文，找出所提问题的答案，交流发言。

二、通读全文、整体感知了解作者了解林巧稚齐读全文，思考下列问题：1．本文的线索是什么？如何划分本文的结构?明确：本文的线索是一张诊断书，本文结构共分为三个部分。

倒叙方式点出一张诊断书。

追忆一张诊断书的来历。

珍藏一张诊断书，感激怀念林巧稚医生。

2．林巧稚是一个什么样的人？明确：林巧稚是一位医术精湛、救死扶伤、仁爱正直、品格高尚的医生。

三、精读课文精读第一部分。

1．提问：文章开头采用了倒叙的方式，这样安排有什么好处？明确：从结构上看，开篇点题。

从内容上看，点明了这张诊断书不同寻常。

开篇文笔饱含悲痛及怀念之情，确立了本文追忆往事时感恩于恩人的基调。

2．提问“这是一张珍藏了多年的诊断书，纸已变黄。

” “由她亲笔开出的诊断书也是无可计数的……像这样的诊断书一生中您仅仅开过这一次。

”精读第二部分。

1．提问：第二部分开头的环境描写有什么作用？明确：点明时间，夜深了“我”和妻子还没入睡，从侧面写出“我们”对恩人的去世感到悲伤难过。

“深夜”、“呼啸的春风”、“摇曳的灯光”、“飘落”等词营造出淡淡的哀伤。

2．提问：作者回忆往事，是什么事情让他对林大夫心怀感激？明确：是因为她以正直的人格在自己也受到不公正的待遇时还心系病人，并且是一个别的医院不愿接收的带有政治色彩的病人，在关键时刻站出来，开了一张证明病人身份的诊断书，不仅挽救了一个人的健康，更挽救了一个家庭的完整和幸福。

一、课程名称：临床医学基础二、授课日期：2023年11月10日三、主讲人：张医生四、参加人员：临床医学专业学生五、教学目标：1. 理解临床医学基础的基本概念和原则。

2. 掌握常见疾病的诊断方法和治疗原则。

3. 培养学生临床思维和沟通能力。

六、教学内容：一、引言1. 临床医学基础的重要性2. 临床医学基础的学习方法和技巧二、常见疾病的诊断方法1. 病史采集2. 体格检查3. 辅助检查三、常见疾病的诊断与治疗1. 高血压- 病因与病理生理- 诊断方法- 治疗原则2. 胃溃疡- 病因与病理生理- 诊断方法- 治疗原则四、临床思维与沟通技巧1. 临床思维的培养2. 医患沟通的重要性3. 医患沟通技巧七、教学过程：一、导入1. 主讲人简要介绍临床医学基础的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 介绍本节课的学习目标和内容。

二、讲解1. 常见疾病的诊断方法- 病史采集：重点讲解病史采集的步骤和注意事项。

- 体格检查：讲解常见疾病的体格检查方法和技巧。

- 辅助检查：介绍常见辅助检查的方法和结果解读。

2. 常见疾病的诊断与治疗- 以高血压和胃溃疡为例，讲解疾病的病因、诊断方法和治疗原则。

3. 临床思维与沟通技巧- 讲解临床思维的培养方法。

- 强调医患沟通的重要性，介绍医患沟通的技巧。

三、案例分析1. 通过具体病例，让学生分析疾病的诊断过程和治疗方法。

2. 引导学生思考临床思维在疾病诊断中的作用。

四、课堂互动1. 学生分组讨论，针对常见疾病提出诊断和治疗方案。

2. 学生代表发言，分享自己的观点和经验。

五、总结1. 主讲人总结本节课的重点内容，强调临床医学基础的重要性。

2. 鼓励学生在课后复习，巩固所学知识。

八、课后作业：1. 阅读相关书籍和资料，了解临床医学基础的相关知识。

2. 复习本节课所学内容，完成课后习题。

九、教学评价：1. 学生对课程内容的掌握程度。

2. 学生在案例分析中的表现。

3. 学生对医患沟通技巧的理解和应用。