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第1篇一、引言实践教学是中小学教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和实践意识。
随着教育改革的不断深入，国外中小学实践教学的发展也呈现出多样化的趋势。
本文将从国外中小学实践教学的现状、特点以及存在的问题等方面进行探讨。
二、国外中小学实践教学现状1. 实践教学理念深入人心在国外，实践教学理念深入人心，许多国家将实践教学作为教育改革的重要方向。
例如，美国、英国、德国等国家的教育政策都明确提出了加强实践教学的要求。
2. 实践教学课程设置丰富多样国外中小学实践教学课程设置丰富多样，涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
例如，美国的中小学实践教学课程包括科学实验、社会调查、艺术创作、体育活动等；英国的中小学实践教学课程包括实地考察、工艺制作、音乐表演等。
3. 实践教学资源充足国外中小学实践教学资源充足，包括实验室、图书馆、网络资源等。
这些资源为教师提供了丰富的实践教学手段，有助于提高实践教学效果。
4. 实践教学评价体系完善国外中小学实践教学评价体系完善，注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
评价方式包括过程性评价和终结性评价，注重学生实践过程中的表现和成果。
5. 实践教学与实际生活紧密结合国外中小学实践教学注重与实际生活的紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。
例如，美国的中小学实践教学鼓励学生参与社区服务，英国的中小学实践教学注重培养学生的环保意识。
三、国外中小学实践教学特点1. 注重学生主体地位国外中小学实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 强调跨学科融合国外中小学实践教学注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能整合到实践活动中，提高学生的综合素质。
3. 重视实践过程中的反思与总结国外中小学实践教学强调学生在实践过程中的反思与总结，引导学生从实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
4. 注重团队合作与交流国外中小学实践教学注重培养学生的团队合作与交流能力，鼓励学生在实践中相互协作、共同进步。
一、引言随着全球化的发展，教育领域的国际交流与合作日益频繁。
近年来，我国政府高度重视教师队伍建设，积极推动教师境外培训工作，旨在提升教师的教育教学水平和国际视野。
我有幸参加了为期一个月的境外教师培训项目，这次培训让我受益匪浅，以下是我的一些心得体会。
二、培训背景与目的本次境外培训项目是由我国教育部主办，旨在选拔一批具有潜力的教师赴国外知名高校或教育机构进行为期一个月的培训。
培训内容主要包括教育教学理念、教学方法、课程设计、学生心理发展等方面的学习与实践。
通过此次培训，旨在提高我国教师的教育教学水平，促进教育国际化进程。
三、培训收获1. 国际视野的拓展在培训过程中，我深入了解了国外先进的教育理念和教学方法。
通过与国外教师的交流，我对教育领域的发展趋势有了更清晰的认识。
同时，我也认识到我国教育在国际竞争中面临的挑战，以及我们如何借鉴国外先进经验，推动我国教育事业的发展。
2. 教学方法的创新在培训期间，我学习了多种创新的教学方法，如项目式学习、翻转课堂、合作学习等。
这些方法不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力和创新能力。
我将把这些教学方法运用到今后的教学实践中，为学生提供更优质的教育资源。
3. 课程设计的优化培训中，我学习了如何进行课程设计，包括课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
通过对课程设计的深入研究，我认识到课程设计对于提高教学质量的重要性。
我将结合我国教育实际，优化课程设计，使教学内容更加贴近学生需求。
4. 教师职业素养的提升在培训过程中，我深刻体会到了教师职业素养的重要性。
作为一名教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要关注学生的全面发展。
通过培训，我学会了如何与学生沟通、如何处理学生问题、如何提高自己的教育教学能力。
这些都将对我今后的教育教学工作产生积极影响。
5. 团队合作精神的培养培训期间，我与来自不同地区的教师共同学习、共同进步。
在团队合作中，我学会了如何与他人沟通、协作，如何发挥自己的优势，为团队贡献力量。
国外教师工作总结
作为一名国外教师，我有幸能够在不同国家的学校工作，与不同文化背景的学生们交流。
在这段时间里，我深刻体会到了国外教师工作的独特魅力和挑战。
在这篇文章中，我将总结我在国外教师工作中所获得的经验和感悟。
首先，国外教师工作给了我更加广阔的视野。
在国外工作，我有机会接触到不同国家的教育体系和教学方法，了解到不同文化背景下学生的学习习惯和需求。
这让我能够更加全面地理解教育的本质，拓展自己的教学思路和方法。
其次，国外教师工作也让我深刻体会到了跨文化交流的挑战和乐趣。
在国外的学校里，我遇到了来自不同国家的学生，他们有着不同的语言和文化背景。
在与他们交流的过程中，我学会了更加灵活地运用语言和教学方法，尊重和包容不同文化的差异，让每个学生都能够得到平等的教育机会。
此外，国外教师工作也让我不断挑战自己，提升自己的教学能力。
在国外的学校里，我面对的学生和教学环境都与国内有着很大的不同，这让我需要不断调整和改进自己的教学方法，提升自己的教学水平。
在这个过程中，我不断学习，不断成长，也更加深刻地理解到了教育的意义和价值。
总的来说，国外教师工作是一段充满挑战和乐趣的经历。
在这段时间里，我不仅获得了更加广阔的视野，也学会了更加灵活地应对跨文化交流的挑战，更加深刻地理解到了教育的本质。
我相信，这段宝贵的经历将会成为我教育生涯中的宝贵财富，让我能够更好地为学生们的成长和发展贡献自己的力量。
全球化背景下教师教育的国际经验及启示
在全球化背景下，教师教育已经成为国际关注的热点。
以下是一些国际经验及启示：
1. 教师教育需要加强国际视野。
各国教育的不同，需要教师具备跨文化和国际交流能力，才能更好地实现相互理解、相互学习。
2. 教师培训需要注重实践体验。
教师培训不能只停留在理论知识层面，需要通过实践活动、案例研究等方式来加深教师对知识内容的理解，提高实践操作的能力。
3. 教师教育注重专业化。
教师教育需要注重将学科知识与专业技能有机结合起来，培养具有教育专业素质的人才。
4. 教师培训需要强调问题解决。
教师面临的问题比较复杂和多样化，培训应该注重引导教师从实际问题出发，研究问题的根本原因，探索解决问题的方法。
5. 建立国际合作机制。
全球化意味着相互依存、相互走向。
通过国际间的教育合作，教育体制之间可以互相借鉴、相互促进。
总之，在全球化的背景下，教师教育需要注重国际视野、实践体验、专业化、问题解决和国际合作，这些经验和启示可以为不同地区的教师教育提供一定的借鉴意义。
时光荏苒，转眼间我在德国的教师培训已经接近尾声。
在这段时间里，我经历了许多难忘的瞬间，也收获了许多宝贵的知识和经验。
在此，我想对这段培训生活做一个总结，以表达我对德国教育体系和教师培训的感激之情。
首先，我要感谢德国政府和我国驻德大使馆为我提供了这次宝贵的培训机会。
这次培训让我深入了解了德国的教育理念和教学方法，为我今后的教育教学工作奠定了坚实的基础。
在德国的教师培训中，我深刻体会到了德国教育的严谨和科学。
以下是我对德国教师培训的几点感悟：一、注重培养学生的自主学习能力德国的教育注重培养学生的自主学习能力，这一点在教师培训中得到了充分体现。
德国教师培训课程中，许多内容都是围绕如何引导学生自主学习展开的。
例如，在教学方法方面，德国教师强调启发式教学，注重培养学生的思考能力和创新能力。
这种教育理念让我受益匪浅，我将在今后的教学中努力实践。
二、重视实践操作，注重教学效果德国教师培训过程中，理论与实践相结合，注重教学效果。
在培训课程中，我们不仅要学习理论知识，还要进行实践操作。
例如，在教学方法方面，德国教师会让我们亲身体验不同的教学手段，从而找到最适合学生的教学方法。
这种实践性的培训方式让我对教育教学有了更深刻的认识。
三、关注学生的全面发展德国教育注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的兴趣爱好、心理素质等方面。
在教师培训中，德国教师会引导我们关注学生的个性差异，尊重学生的选择，激发学生的潜能。
这种全面发展的教育理念让我深受启发，我将在今后的教学中关注学生的全面发展。
四、重视教师的专业素养德国教师培训过程中，对教师的专业素养提出了很高的要求。
培训课程涵盖了教育学、心理学、教学方法等多个方面，旨在提高教师的专业水平。
此外，德国教师还强调教师的人格魅力，认为教师的人格品质对学生的影响至关重要。
这种对教师专业素养的重视让我深感敬佩。
五、注重团队合作，培养团队精神德国教师培训过程中，团队合作精神得到了充分体现。
教师能力提升的国际经验与借鉴在全球教育领域，教师的专业素养和能力直接影响学生的学习效果以及教育体系的整体质量。
教师能力提升已经成为各国教育改革的重要议题。
借鉴国际上的成功经验对于中国的教师发展具有重要的启示意义。
本文将探讨一些国家在教师能力提升方面的做法及其对中国的借鉴价值。
许多国家意识到，教师的专业发展不仅仅依赖于传统的培训模式，更需要建立连续性、系统化和反思性的发展机制。
芬兰的教师培训模式是一个可供参考的范例。
在芬兰，教师的教育资格要求很高，所有教师都需获得硕士学位。
教育课程注重实习和理论结合，教师不仅在课堂上学习科学的教育方法，还在真实的课堂环境中接受指导和反馈。
这种注重实践的模式使教师在毕业时已经具备了丰富的教学经验和问题解决能力。
芬兰的教师发展体系强调教师的自主权和职业尊严。
教师在课程设计、教学方法和评价机制等方面均享有较大的自主权。
这种自由度不仅提高了教师的职业满意度，也鼓励他们在教学中进行创新与反思。
在中国，提升教师能力的过程中也可以借鉴这种注重自主权的做法，通过建立一个尊重教师专业性的教育环境，激励教师不断提高自身能力。
在新加坡，教师发展被视为一项长远的投资。
新加坡设立了专业教师发展中心，提供持续的职业培训与进修机会。
通过定期的培训和工作坊，教师能不断更新自己的专业知识和教学技能。
此外，新加坡还推出了“老师同行”计划，鼓励教师之间进行合作学习与经验分享。
这种通过同伴支持的方式，可以有效促进教师之间的专业交流与共同成长。
与新加坡相似，澳大利亚也强调教师持续专业发展的重要性。
澳大利亚的教师职业发展体系包括了基础培训、入职后的辅导以及专业认证等多个环节。
教师的专业发展不仅仅依赖于上级教育部门的安排，还包括与同事之间的自我学习和反思。
这样的职业发展机制使得教师能在不断变化的教学环境中保持高水平的专业素养。
在教师能力提升的过程中，评价机制的设计同样至关重要。
美国在这方面有许多值得借鉴的经验。
中学英语教师赴英国培训学习心得体会引言作为一名中学英语教师，我有幸获得了赴英国培训学习的机会。
这次培训让我受益良多，不仅拓宽了我的视野，还提升了我的教学技巧和英语水平。
在本文中，我将与大家分享我在英国培训期间的心得体会。
学习环境英国的学习环境非常优越，学校设施完善，图书馆资源丰富，学习氛围浓厚。
与中国的教育体制相比，英国更加注重学生的个性发展，鼓励学生主动探索和批判性思维。
这让我深刻认识到教育的本质是培养学生的能力而不仅仅是灌输知识。
授课方式在英国的培训中，我观摩了许多优秀的英语课堂。
与中国传统的教学模式相比，英国的教师更多采用互动式的授课方式。
他们注重培养学生的口语表达能力和团队协作能力，通过小组讨论、角色扮演等活动激发学生的学习兴趣。
这种授课方式不仅让学生积极参与，还提高了教学的效果。
教育理念在英国培训期间，我了解到英国注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅追求考试成绩。
他们重视学生的自主学习和批判性思维，通过培养学生的创造力和解决问题的能力，使他们成为未来社会的有用之才。
这让我深刻反思了自己在教学中是否过于注重应试教育，以及如何更好地引导学生发展自身的潜能。
语言环境身临其境的英语语言环境是我在英国培训中最大的收获之一。
无论是与当地教师交流，还是与培训中的同学互动，都需要使用英语进行沟通。
这让我更加自信地使用英语，提高了我的口语和听力能力。
同时，我也意识到英语教学需要创造一个真实的语言环境，让学生有更多机会进行实践和交流。
跨文化交流在英国的培训中，我结识了来自不同国家的教师，与他们进行了深入交流。
这次跨文化交流丰富了我的视野，让我了解到不同国家的教育文化和教学方法。
通过与他们的交流，我汲取了一些他们教学中的优秀做法，如如何培养学生的学习兴趣、如何设计有效的教学活动等。
这些经验将对我的教学产生积极的影响。
总结通过这次赴英国培训学习，我受益匪浅。
学习环境、授课方式、教育理念、语言环境和跨文化交流，这些方面都给我提供了新的思考和启发。
随着全球化教育的不断深入，我国教育界对国外先进教学法的关注度日益提高。
近期，我有幸参加了某外国教学法培训课程，通过这段时间的学习和实践，我对国外教学法的理念和实施方法有了更为深刻的认识。
以下是我的一些心得体会。
一、注重学生主体地位在外国教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。
培训过程中，我发现国外教师更注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂讨论，充分表达自己的观点。
这种以学生为中心的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
二、强调实践操作外国教学法强调理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
在培训中，我们不仅学习了理论知识，还进行了大量的实践操作。
例如，在数学课上，我们通过小组合作的方式，共同解决实际问题；在英语课上，我们进行了角色扮演，提高了口语表达能力。
这种实践操作的方式，使我对所学知识有了更加深刻的理解。
三、重视情感教育外国教学法强调情感教育的重要性，认为情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
在培训中，教师通过创设情境，引导学生关注自身情感体验，关注他人情感需求。
这种情感教育的方式，有助于培养学生的同理心、责任心和团队精神。
四、倡导多元化评价方式在外国教学法中，评价方式不再局限于考试成绩，而是采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作能力等。
这种评价方式有利于全面了解学生的学习情况，及时发现学生的优点和不足，从而有针对性地进行教学。
五、培养学生的批判性思维外国教学法注重培养学生的批判性思维，鼓励学生在学习过程中提出质疑，敢于挑战权威。
在培训中，教师引导我们学会独立思考，勇于发表自己的观点。
这种批判性思维能力的培养，有助于学生在今后的学习和工作中，具备独立解决问题的能力。
六、强化教师专业素养外国教学法强调教师的专业素养，认为教师是学生学习过程中的重要引导者。
在培训中，我们学习了如何进行课程设计、如何与学生沟通、如何运用现代教育技术等。
国外中小学教师在职培训现状、经验与启示郝振君伍嫘（宁夏大学教育学院，宁夏银川，750021）摘要：近些年来，国外中小学教师在职培训有了长足发展，相关研究主要从培训形式、培训特点、培训内容、培训经验及发展趋势等方面进行了探讨，对其进行梳理有利于我们更好地了解和把握中小学教师在职培训的特点、规律和未来发展趋势，以便更好地实施我们国家的中小学教师在职培训。
关键词:中小学教师在职培训随着教育全球化进程的推进，教育的国际交流日趋频繁,世界各国把教师素质看成是影响一个国家教育成败的关键因素。
为此,发达国家在中小学教师培训政策、培训形式、经费支出等多方面都建立了完善的保障机制,以确保中小学教师在职培训的制度化、规范化和高效性,这些对我国的中小学教师在职培训有很重要的启示。
一、相关概念界定中小学教师在职培训：指的是对在职中小学教师的职后教育。
它既包括教师谋求职前教育后的学位、证书和其他资格方面的准备，也包括在职教师所参与的一切旨在拓展其知识、兴趣和技能、能力的课程与活动。
二、国外中小学教师在职培训状况概述（一）培训的类型1.以全体教师为对象的中小学教师在职培训新加坡在计划来年的全校性培训目标时,比较重视学校短期或长期发展目标的需要,所以要让全体教师接受两至三个培训。
此外还会根据每个教师个人的需求量身定做特别培训课程,满足不同需求。
2.以课程为基础的中小学教师在职培训这是一种传统的在职培训形式。
这种培训，按时间分为“长期课程”培训和“短期课程”培训，在英国这种培训比较常见，长期课程培训包括学位课程和文凭课程，短期课程培训和研讨会则侧重于教育实际问题的解决。
英国的这种培训是由高校设置培训课程，它们注重同中小学保持密切联系、了解学校和地方教育当局的需要并根据需要开设课程，这种课程培训方式相对来说比较灵活,能够考虑到教师的选择,保证教师的需求得到满足。
3.以学校为基地的中小学教师在职培训这种培训是由中小学校自身组织教师进行的在职培训，依靠校内优秀教师去带动其他教师，进行互教共学。
在英国普遍实行以中小学为基地的教师在职培训，由大学教师或培训机构送教上门，与中小学教师共同研讨教学问题，在具体实践中指导和帮助他们提高业务水平。
这种培训模式贴近中小学教育教学实际，针对性强，能提高培训的实效性。
但它也有明显的局限性，主要表现在它只适用于学校规模较大，师资、设备等条件等比较好的学校，而学校规模小、力量不足就难以推行。
4.以学校为中心的中小学教师在职培训这种培训是指由各地区在职教师培训中心组织领导，根据本地区所有中小学存在的问题，以及学校和教师的需要，结合学校实际，制定培训计划，调动学校内外各方力量，采取多种形式开展的培训。
培训地点按各种培训活动的要求而定，可以在教师培训中心，也可在大专院校，还可选择一些中小学校作为培训点。
这种培训的特点是针对一个地区所有的中小学存在的问题进行培训，培训计划紧密结合学校实际制定，允许学校和教师直接参与，培训效果好。
5.以教师为中心的中小学教师在职培训这种培训兴起于60年代的英国和美国,主要采用以教师为中心的培训方式,针对本地区和本学校存在的实际问题以及教师的实际需要进行培训,培训人员有本校的也有外校的专家学者。
例如，美国政府已经逐步改变把中小学教师集中起来,使其成为“学生”被动接受培训的传统培训模式,而是提倡“走出去”，把培训渗透到教师真实的教学情境和过程之中,使教师培训基层化、全程化、全员化,这充分体现了以教师为中心的培训特点。
6.以大学与中小学协作为主的中小学教师在职培训这是由英国的谢菲尔德大学教育学院开创的一种在职培训。
这种培训是以参训教师原工作单位(中小学)为主要场所，辅之以大学的教师、课程、资料、设备来保证在职中小学教师的培训。
这种模式的具体操作包括:(1)确定需求：中小学校确定教师进修的意向，明确哪些教师在哪些方面需要改进，并把这些信息传达到大学；(2)谈判：即指中小学校的领导根据本校教师进修的需要与大学洽谈进修计划。
(3)拟定进修计划：在谈判的基础上，由大学教师与参加进修的中小学教师共同商定进修学习的目标、过程、时间安排等事宜；(4)实施进修计划：实施进修计划时，一般前两周活动在大学进行，由大学教师讲授各门进修课程的方法论原理，向进修教师介绍大学图书资料、设备等情况； (5)总结：按计划完成进修任务后，大学与中小学仍保持联系，收集教师在职进修过程中的各种反馈信息，为以后开展新的进修提供经验和教训。
这种培训模式突破传统、针对性强，且具有可操作性；不足在于，这种培训模式还只局限于大学与几所中小学之间进行。
7.以教学法为中心的中小学教师在职培训这是近年来在美国出现的一种在职培训。
这种培训是一所大学与整个学区建立联系，即由大学与学区联合建立“教学法中心”的模式。
这种模式由大学教师把工作范围延伸到“中心”，同时把许多欲参加进修的中小学教师吸引到“中心”，在“中心”里形成一种合作关系，共同商讨教育教学实践中遇到的各种各样的问题，研究对策和解决办法，从而提高进修教师解决各种实践问题的能力和教学能力。
这种培训模式实际是在大学与中小学之间发挥着桥梁和纽带作用，负责各项协调组织工作，以保证在职培训的顺利进行，这种培训模式是一种效果好并受进修教师欢迎的形式。
8.以远程培训为主的中小学教师在职培训远程培训模式是21世纪教师培训的发展方向,主要是利用广播、电视、网络等多媒体的优势进行学习,将老师的影音资料传递给参训学员并通过视频等方式实现师生间的交流。
这种培训打破了时空的局限,使全国各地的教师,都能分享到优质的教育资源,得到即时的个性化的教育,使在职培训达到共享性、全国化甚至全球化。
在德国，网络课程的发展对教师进修影响很大。
狄林根教师进修及人才培训学院就开设了网络课程，供教师利用网络学习。
学校通过网络联接，实现了数据共享。
从1997年到2002年, 新加坡实施了该国历史上第一个教育信息化总体设计规划。
在这个规划的实施中,大约24000名教师接受了30-50小时强制性的在职培训，聘请了60多名有经验的教师和部门负责人担任高级IT教师，非常有效地促进了教师普遍深入使用信息技术让学生参与到学习中来,并通过信息技术的支持使学生创造新的知识并成为终生学习者。
新加坡教师信息化教育的成功使教师能够熟练地掌握和运用信息技术,拓展教师接受新信息的能力,为教师间的交流和分享构筑了信息化平台,为学生牢固掌握信息技术奠定了良好的基础。
（二）国外中小学教师在职培训的特点1.中小学教师在职培训法治化、制度化，加大经费投入在发达国家，中小学教师在职培训是以立法的形式确保教师在职培训制度的实施,使教师在职培训工作在具体操作中有法可依。
法律既规范了教师的行为,又保证了教师的权利和义务,使教师在职培训从盲目状态进入了有计划的科学发展阶段,对提高现有教师素质有十分重要的作用。
法国是世界上第一个进行教师在职培训立法的国家。
1972年,法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》,将中小学教师在职培训纳入教师教育体系。
法国在国家《继续教育立法》中规定:每个中小学教师每年都享受学习进修假两周,一生中有累计两年的带薪学习进修假。
80年代后,法国中小学教师在职进修建立起了比较完备的省、学区和国家三级制度。
在日本，除《教育基本法》、《学校教育法》等对教师基本素质提出要求、加以规定外,还颁布了《教育公务员特例法》、《教育职员资格证书法》等单项法规。
在《教育公务员特例法》中,专章规定了教师进修制度,要求“教育公务员为了履行自己的职责必须不断努力进修。
”其目标是:一方面，通过进修获得教师资格证书；另一方面是为了提高教师教育教学能力,这两者有机联系在一起。
英国政府在1972年发表了教育白皮书,对教师在职培训作了明文规定。
1983年英国政府又发表了《提高师资质量》的白皮书,再次强调了教师在职培训工作。
1992年的教育《白皮书》中规定新任教师有五分之一的时间进修，正式教师每七年轮流脱产进修一次，力求在任何时间内，有3%的教师能够带薪进修。
《1994年教育法案》通过后,新设“教师培训署”取代“教师教育鉴定委员会”,作为一种非政府部门的执行性机构,负责认证各种教师培训机构的资格,并对教师培训质量进行评估,使中央权限进一步扩大。
1998年教育与就业部颁布了《教师:迎接变革的挑战》绿皮书，把教师职业生涯划分为五个阶段，确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位，并建议对教师教育进行全面改革，成为近年来英国教师教育改革的指导性文件。
2002年又颁布了《2002年教育法》,对教师评估、工资待遇及教师资格作出新规定；随后,英国政府还设立在职训练课程奖励金,以支持教师在职培训发展。
目前,英国政府规定中小学教师每执教5年,即可脱产进修一学期,这样,教师不仅把在职培训看作应尽的义务,同时也是自己应享有的权利。
另外,英国政府明文规定,教师没有进修就没有加薪的机会,这无疑激发了广大教师参与在职培训的积极性。
在德国，中小学教师在职培训已成为各州法定的义务,如巴伐利亚州议会通过了《教师培养法》，以确保教师在职培训工作的实施。
德国的教师培训没有强制性,可根据学校的需要和个人的兴趣,有权留职带薪到教师培训机构进修。
比如参加大学和教育学院举行的非“实习教师研讨班”、“学科进修班”、以及学科教师进修中心等举办的不同类型的集中培训活动。
在美国，作为一个地方分权制国家,各州皆颁有相关的教育法令。
尽管各州专业教学标准不尽相同,但绝大多数州都实行了教师任职许可证制度,并且许可证不是永久性的,一般为5-7年。
这就使那些超过这个年限想继续从教的教师,必须参加专门的培训:先修完某些特定的在职教师培训课程,经过严格的考核合格后才能得到新的教师任职许可证。
在日本，1949年的《教育公务员特例法》规定:“教职员为尽其职责，必须不断地进行教学研究和提高修养”。
1978年6月，中央教育审议会发表的《关于提高教师质量》的咨询报告中提到了扩充在职教师在大学学部和研究生院进修的机会等措施。
1986年l月临时教育审议会的《审议经过概要之三》指出在国立、公立中小学和特殊教育学校任教的新教师应有一年左右的研究机会，将试用期与进修期相结合等。
在法国， 1972年教育部发出通知，指出初等教育教师从工作的第五年起到退休前五年止，有权带工资接受累计时间为一学年(36周)的继续教育。
培训可分为长期(4--12个月)、中期(1--2个月)和短期(l个月内)几种。
并指明短期进修教师的工作由实习生代为完成，较长的则专门聘代课教师负责，并于1975年正式设立了“代课教师”的职称。
在经费投入方面，据统计, 1998年至2001年,英国政府3年共计投入10亿英镑用于教师专业发展。
