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三年级数学下册全册教学反思《买文具》巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。
发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。
我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。
”这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
《货比三家》——元角分与小数教学反思这是一节新授课，学生了解了问题后，引导学生自己想办法进行比较，学生把自己的想法与小组的学生交流，然后进行了汇报。
但是在小组交流的过程中，我发现，他们并不是积极的，汇报交流的方法也不是很好，只有少数几个学生在说。
后来我让学生进行汇报，然后，学生说出了几种方法，有把4.9元变成4元9角，把5.1元变成了5元3角，然后来比较，就可以看出来，4元9角小于5元3角。
学生还说出了用4.9元和5.1元中间的数就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，这样就可以知道结果了。
后来，我也向学生推荐了一种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小数点前面的数，哪个大，那个小数就大，如果小数点前面的数一样，再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。
在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极的看待问题，但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状态也不是特别理想，所以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们学习的积极性，而且努力的使他们的注意力都集中到听课上。
对于方法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达比较吃力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方法，对于学生的语言表达能力，也应该想办法帮助提高。
小学三年级数学下册教学反思5篇【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索，并以此来总结体会教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成绩的大家一直非常重视。
以下是作者整理的《小学三年级数学下册教学反思5篇》相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学下册教学反思《认识分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。
这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开始，对后面的学习起着至关重要的作用重要。
下课后我仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进行教学的。
一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁上课开始我从创设“开心餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比较公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个比萨饼，每人分很多少，让学生从“一半”这个生活体会开始，知道分数的意义。
这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
在教学分数的比较大小时，我采取了一个学生感爱好的故事帮助学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借助生活体会给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，经历数学学习的进程学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩大。
对学生来说，知道分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌控、知道概念。
在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的知道，着落了对分数概念知道上的难度。
在教学进程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。
特别在教学分数的大小比较时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比较出分数的大小。
三、学习活动进程中重视培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动进程。
北师大三年级下册数学教案及反思2022范文案例是教师专业生长的阶梯。
运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
今天小编在这里整理了一些北师大三年级下册数学教案及反思2021范文，我们一起来看看吧!北师大三年级下册数学教案及反思2021范文1教学目标：1、使学生理解并掌握不含括号的混合式题的运算顺序，自主、熟练的计算含有乘除混合的三步计算式题.2、培养学生的学习兴趣，养成认真审题、仔细验算的良好习惯。
教学重点：使学生掌握混合运算顺序，能熟练地进行计算。
教学难点：帮助学生利用知识的迁移，探索混合运算的运算顺序。
教学过程：一、口算引入1、计算：140×3+280 400—400÷8以上各式中都含有哪些运算?它们的运算顺序是什么?使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的顺序计算;当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法。
学生练习，指名板演。
2、今天我们继续学习混和运算。
板书：不带括号的混和运算。
二、教学新课1、学习例题。
媒体出示例题：一副中国象棋12元。
一副围棋15元。
购买3副中国象棋和4副围棋。
一共要付多少元?(1)请学生读题，教师提问：你看出了哪些已知条件?你认为要想求出一共要付的钱数，应该先求出什么?你能列出综合算式吗?学生列式：12×3+15×4或15×4+12×3那这样列式应该先算什么?应该按怎样的运算顺序计算，才能先求出买3副中国象棋和4副围棋用去的钱?(2)学生分小组讨论上述问题并汇报。
(3)师：在没有括号的混合运算中应该先算乘除，后算加减。
学生在书上完成。
2、试一试：150+120÷6×5。
学生在书上独立完成，指明说一说是怎样计算的?在计算120÷6×5，为什么应该先算120÷6，而不先算6×5呢?你们是按怎样的运算顺序计算的?通过刚才两道混合运算的解答，你能总结一下没有括号的三步混合运算顺序是怎样的吗? 使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法;乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算。
第一单元(单元主题)除法教材简析1．本单元学习活动是在学生学习了表内乘除法，两位数除以一位数，商是一位数除法，以及整千、整百、整十数除以一位数除法，两、三位数乘一位数乘法，两位数除以一位数，商是两位数除法根底上进展教学。
主要内容包括：两、三位数除以一位数除法，除法验算，连除、乘除混合运算，解决两、三位数除以一位数实际问题，连除、乘除混合运算实际问题。
2．本单元内容支配不是以单纯学习计算法那么形式出现，而是在解决实际问题过程中，扶植学生驾驭除法、连除、乘除混合运算计算方法，体会解决问题策略多样化；不断培育学生细心计算、刚好验算学习习惯。
单元学习目的1. 经验平均分物过程，探究并驾驭两、三位数除以一位数除法计算方法，知道0除以任何不是0数都得0，进一步理解除法竖式计算道理，感受除法与生活亲密联络。
2.结合解决实际问题过程，正确计算两、三位数除以一位数；理解并驾驭连除、乘除混合运算运算依次，并能正确计算。
3.经验视察、操作、推理等活动过程，进步解决相关除法问题实力；结合详细情景进展估算，进一步开展估算意识和实力。
4.在探究除法和乘除混合运算计算方法过程中，培育独立思索意识，逐步养成验算习惯。
单元重点正确计算两、三位数除以一位数；理解并驾驭连除、乘除混合运算计算方法，并解决相关实际问题。
单元难点依据乘法竖式计算，进展正确试商。
教具打算课件 课时支配 分桃子〔两位数除以一位数〕学习目的“分桃子〞故事情境，探究两位数除以一位数计算方法，并能正确计算。
2.经验平均分物过程，体会平均分物过程与除法竖式联络。
3.能用除法学问解决简洁实际问题，进步解决问题实力。
教学重点探究两位数除以一位数计算方法，并能正确计算。
教学难点经验平均分物过程，体会平均分物过程与除法竖式联络。
教学方法:画图法，探讨法，练习法。
教具打算:内 容课 时 合 计 分桃子〔两位数除以一位数〕 1 10课时分橘子〔两位数除以一位数〕1 商是几位数〔被除数中没有0〕 1 猴子苦恼〔被除数中有0〕1 节约〔被除数中没有0〕1 练习一1 集邮〔有余数除法验算〕1 买新书〔连除和乘除混合两步运算〕 1 讲故事〔连除和乘除混合两步运算〕1 练习二1课件课时支配1课时教学要点：探究两位数除以一位数计算方法，并能正确计算。
北师大版三年级数学下册买新书教学反思本课是北师大版小学数学教材三年级下册第一单元——《除法》中第四节的内容。
是在学生学习并掌握了两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法之后学习的连除和乘除混合运算。
教材当中提供了《买新书》这样一个情境，是在解决问题的过程中理解连除法应用题的数量关系还要理解连除、乘除混合试题的运算顺序。
教材这样编排的目的是在实际需要中理解运算顺序，不是强加给学生。
就是希望学生能体会到数学是从自己身边的生活实际中来，又回到生活实际中去解决问题的学习。
在实际教学之后，我有以下几点反思：1、针对《买新书》这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在教学时，把重点放在数量关系的理解上。
我觉得本课教学内容我安排的有点难。
所以在学生掌握应用题的数量关系和混合运算的运算顺序时不一定能达到并驾齐驱的水平。
那么在以后的学习中我还会有针对性的对连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。
2、数量关系的理解对学生来说是个难点，先是学生独立思考，让学生有充足的思考时间，然后借助课件直观演示和乘法、除法的意义获得解决问题的思路，降低了难点。
3、我为了让学生有解决问题的愿望和兴趣，激发学生解决问题的策略，我改变了以往应用题单一的教学方式。
在练习中形式有计算、选一选、说一说算式的意义，有多余信息解决问题等。
激发了学生的兴趣，使他们在兴奋的状态下解决了一个一个数学问题。
三年级数学《讲故事》教学反思本单元的教学内容主要是两位数与两位数的乘法，包括发现规律学习两个整十数的乘法的口算，没有进位的两位数的乘法以及两位数乘两位数的进位运算三个部分。
两位数乘两位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学习过的两位数乘一位数计算方法的发展，又是以后学习多位数乘法的重要基础。
通过本单元的学习，我们要让学生发展自己的估算能力，能够发现给定事物中隐含的简单规律，通过发现规律掌握两位数乘两位数的口算方法，掌握两位数乘两位数的笔算计算法则，能采用多种方法熟练地进行口算并准确地进行笔算。
北师大版三年级下册数学教学反思（十份）《货比三家》的教学反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵*也有所了解。
本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。
这节课中，教师的适时引导是成功的关键。
所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。
比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
下面谈两点设计中需要改进的地方。
1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。
本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。
让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。
2、注重每一个教学环节设计的有效性。
如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。
“疑中学”——《买书》的教学反思我在这节课的教学组织中，根据孩子们的心理特点，充分利用孩子们好奇好动的天性，调动学生的积极性，同时也树立了学习数学的自信心。
为了让孩子们在“疑”中学知识，巧妙地的组织了“买书”这一活动，这一课是在学生对小数有了初步认识的基础上来进行教学的，所以课开始，我直接出示了生活情景《买书》：淘气在书店买了一本《童话故事》，花了3.2元。
北师版数学三年级教学反思北师版数学三年级教学反思1今日我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。
本节主要分两个环节进展教学：先是创设情境，“应用学问、解决实际问题”然后是通过练习稳固新知。
在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参加探究口算方法以及解决简洁实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作沟通。
在探究口算方法这一环节，由于学生的学问背景及共性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活阅历和思索角度动身，提出不同的计算方法。
在探究12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去沟通和探讨不同的算法，我进展巡察，并对学困生加以指导和帮忙，鼓舞学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。
在这样的学习活动中，我发觉孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。
也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。
还有的孩子直接用乘法竖式计算。
同学们的这些方法都很有说服力。
之后，我再组织学生进展沟通，在沟通比拟中体会各种算法的不同特点，表达了算法多样化的思想。
然而，在练习时，我发觉好多孩子乘法口诀背得不熟，特殊简单出错。
所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮忙孩子提高计算精确率，也可以让孩子使用草稿本。
比方12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
整个教学活动让乘法口诀贯穿其中，通过这节课的学习，我感觉到低年级教学肯定要给学生创设情景，来培育孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在欢乐中学习，体验学习的乐趣，从而到达良好的教学效果。
北师版数学三年级教学反思2教学内容北师大版六年制小学数学三年级下册第24-25页。
北师大版小学三年级数学下册教学反思“元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。
教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。
学完《买文具》后，在练习反馈中出现了这样的问题：如“3.21元”读作“三元二角一分”这也是同事们谈论的话题。
我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部分、小数点、和小数部分组成的。
整数部分按原来的读数方法读，小数点读做“点”，小数部分要依次读出每个数位上的数。
所以3.21元读作：三点二一元。
而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满1元，则表示几角几分。
教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立元、角、分与“用元作单位的小数”的对应关系。
学生对小数的认识都是建立在元角分的基础上，所以造成了学生对小数的认识仅限于钱。
学生看到小数就在其后加上单位“元”，出现了认识的局限性。
针对这种情况我在教学中进行了一些补充，生活中的小数如：我的视力是1.5，我的身高是1.56米，我的体重是48.5千克，我的50米赛跑成绩是5.98秒等等。
个人认为，在初步认识小数的教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。
《元角分与小数》教学反思元角分与小数”是学生第一次学习小数。
教材的设计意图是在“元角分”的情境中学习小数及其简单的加减运算，为此，教材安排了“买文具”、“货比三家”、“买书”、“寄书”等具体情境。
“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示的价格，从而自然地引出小数；然后把这些小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程经历，使学生初步理解了小数的具体意义，体会到小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系。
但在读小数时却出现了口头读对了，书面表达却出现小数部分的读法和整数部分的读法混淆。
北师大版小学数学三年级下册教学反思数学知识来源于生活，最终服务于生活。
在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。
新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。
要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。
引导学生把课堂所学的知识运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。
这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
二、创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新。
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。
新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。
教材通过发现、探究及认知活动，使学生更多地发现问题、提出问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。
自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
北师版小学数学三年级下册教学反思4篇北师版小学数学三年级下册教学反思4篇作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的北师版小学数学三年级下册教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
北师版小学数学三年级下册教学反思1新学期开始了，我们又开始了每学期的小组教学活动。
根据学校制订的教学工作计划，从9月12日开始我们用4周的时间完成这次的活动。
在活动中，我们无论是从教学内容的选择、还是教学环节的设计、以及教学方法的确定都经过了认真钻研，精心设计。
我们在这次小组教学中都力求创新，大胆试验，力求体现新理念，构建新型教学模式。
总结我们组的这次小组教学活动，主要有以下几个特点：1、课的类型多样，体现多方面的教学探索。
本次小组教学我组的两位老师选择了不同的教学内容，我们的目光不仅仅放在新课的教学中，如王艳伶老师，选择的是开放性的教学内容数学万花筒。
这是教材中新加入的内容，而且在教参中也没有具体的说明。
作为一名年轻教师敢于自我挑战，这样才会不断进取。
2、加强研讨，合作探索。
小组教学的目的就在于共同研讨共同提高。
在上课之前，王艳伶老师就反复钻研教研教材，精心制作电脑课件，并请来新教师来听试讲，共同研究教材及教案设计，重新备课。
对新参加工作的老师来说，起到了潜移默化的帮助。
本次小组教学活动中我们克服困难，积极跨年段听课，向其他老师学习。
3、每位老师发挥各自的特长，体现不同的教学风格。
为了让学生感到数学来源于生活，又解决于生活实际问题。
王艳伶老师创设了与学生生活环境相关的，又是学生感兴趣的学习情景过生日来导入新课，精心设计教学环节，让学生用组合的知识解决了实际问题;周怡老师对教材把握比较准确，在讲授“倍”的初步认识是时能紧紧抓住以谁为标准，有几个这样的标准，就是几倍，这一教学重点设计了一系列的教学活动。
4、收获与体会。
在课后我们开诚布公地共同评课，并能用新理念重新审视每一教育环节。
1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。
2.在具体操作中引导学生自主探究、合作交流,促进对笔算除法方法和算理的理解。
本课以小组合作探究为主,引导学生在讨论操作中去发现,在多向交流中去完善,在媒体演示中去理解,在具体运用中去感悟。
经历从具体情境中抽象出列竖式的过程,理解列竖式的方法及算理。
在实际情境中,体会笔算的必要性,会运用笔算计算两位数除以一位数(首位能除尽)的除法。
3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。
1.教学中创设了知识情境、生活情境、问题情境、故事情境等一系列的情境,为学生提供了集兴趣性、知识性于一体的课堂氛围。
2.教学时,教师给学生提供了自主探索的学习空间,让每个学生都有参与的权利,拥有自主发展的机会。
1.学生的认知结构,只有在经历学习活动过程中才能主动完成。
只有学生本人积极思考、主动探索,才能有所发现,有所创新。
2.本节课没有使用学具进行操作,只是使用了方格子图来帮助学生理解竖式笔算的算理,帮助学生从具象思维逐渐过渡到形象思维。
1.创设生动有趣的故事情境,激发学生的学习兴趣。
2.采取多样化的评价,促使学生有效地学习。
本节课通过师生评价、生生评价等方式,让学生在民主、和谐的学习气氛中学的更有效。
让学生评价学生,通过评价他人从而反思自己,提醒自己不要在同样的地方出错。
在这样一个自我评价、自我反思、评价他人、提醒自己的过程中,学生的知识得到了进一步的巩固和深化。
1. 学生解决问题时很少会去反思的,更不用说去验算了。
其原因不外乎是老师的题海战术使学生疲于应付、孩子爱玩的天性使然。
提高学生的认识,这个问题就能解决了么?我看这样很不够。
反思、验算这是一种思考习惯,是严谨的科学态度,是要慢慢培养的。
这个内容也是“新课标”新加的、突出的内容。
2.让学生对自己的探索过程进行回顾与反思,是对自己的学习活动进行的有效自我调节,是智慧成熟的标志。
可以培养学生反思的意识,使学生养成反思的习惯,提高学生反思的能力,进而使学生调整学习过程,改善学习策略,促进学生自主地提高学习能力。
练习课教学,关键是练习题的设计和选择。
要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性;要注意运用题组练习,加强各种练习的协调和配合,提高练习的整体效率;练习的编排要由易到难,循序渐进;练习的结果要及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。
练习的数量要适当,既要保证知识的巩固和技能技巧的形成,又要防止学生的负担过重。
大部分学生在自主探索、合作交流时,能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据。
在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑,学生在数学活动中得到不同程度的提高。
学生通过合作学习,交流想法,互相借鉴,互相学习从而达成共识。
1.学生的表现往往有惊喜,只待老师用心去激发他,用“伯乐”的眼睛去发现他。
2.创设情境引导学生进行小组合作学习,充分发挥学生学习的自主性,让学生体验感知,进而通过师生互动,探究解决问题的有效方法,提升学生的能力。
教材将归一问题和归总问题放在一起呈现,教师可以在教学中使用比较的方法,让学生理解两种题型的算法上的不同,降低了学生的学习难度。
当堂没有听懂的同学,还可以很方便地通过自学教材、看教材辅导等方式达到学习目标。
本课对成绩较好的学生而言是计算的巩固练习课,但对于理解能力较差的学生而言则是一大难点。
因为条件较多,分析过程中问题也较多,且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同,只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答,所以教师要尤其关注基础薄弱的学生,加强个别辅导。
1.这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课,为了更有效地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。
因此,本节课的教学设计力求体现数学问题生活化,注重学生观察、交流、操作、探究能力的培养,让学生充分经历知识的形成过程。
在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的活动形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,以学生的自主活动和合作活动为主。
2.纵观这节课,课堂教学模式发生了根本性的变化,教师不再是简单的知识传授者,而是一个组织者和引导者,并调动了每一位学生的学习主动性,使他们真正成为学习的主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题的方法,大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪,切身经历了“做数学”的全过程,感受了学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
而这种发现的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼观察、动脑思考去获取的。
所以,在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动,让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论,在数学活动中经历、感悟,体验生活中的数学。
数学来源于生活而又服务于生活,新课程强调“人人学有用的数学”。
因此,教师要把数学知识与生活实际结合起来,创设一切条件,设计与学生生活联系紧密的素材,引导学生把所学的知识运用到生活实践中。
通过与生活的联系,不但能激发学生的学习兴趣,让学生在掌握知识的同时提高实践能力,发展空间观念,同时也充分体现了数学的应用价值。
一节课的好坏,关键在于教师,教师要切实组织好学生的课堂活动,为学生创造进行探究的时间和空间。
不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。
这样学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼,空间观念才能得到发展。
本节课教学在改变传统的教学模式和方法上做了有益的探索和大胆的尝试,非常重视学生的亲身体验,让学生在参与中探索出计算规律。
学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动,培养了发现问题、解决问题、归纳方法等数学能力。
课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境,引导学生积极参与学习过程,鼓励学生积极发言,重视师生、生生之间的交流,给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。
根据本节课的教材特点,教师创设生动有趣的情境,构建以“活动”为主的课堂教学模式,将学习与活动完美地结合起来,鼓励每一位学生动口、动手、动脑,积极参与数学的学习过程,取得了良好的效果。
本节课有两个很突出的特点:一是学生自己探索两位数乘两位数乘法的过程,这种原来由教师讲解的算理让学生主动地推理出来,使学生体会到了探索的乐趣;二是在第三个活动中欣赏数学美,有的学生做出两个题目就找到了规律,也有的同学做了三个、四个,并能用自己的话完整地叙述出来,使大多数学生品尝到成功的喜悦、感受到数学的美。
遇到实践性强的教学内容,师生交流时间会感到不足。
以后在类似问题上,应合理安排,保证教学计划的顺利进行。
两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的,计算时需要进行三层计算。
学生还未能熟练掌握时,往往会出现运算第二层时把乘几十当成乘几,或者将乘数弄混淆导致出错。
为了避免这一问题,在学生书写竖式时,老师要求将算理一并写在算式的旁边,便于记住学生该算哪一步,让学生在思维混淆时能理清运算顺序,在检查时便于发现错误。
1.在教学中,充分利用已有知识的迁移作用,通过比较,沟通新旧知识间的内在联系;积极引导学生通过活动促进知识的迁移,形成基本的计算能力。
在学生交流算法的活动中,鼓励学生用自己的语言来描述。
2.教学中,尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解,让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
这样的教学既满足学生多样化的学习需要,又使不同层次的学生学习到不同的数学,得到不同的发展。
3.对学生的评价应该贯穿整堂课的始终,特别是对个别学生的奇思妙想,教师应该及时运用鼓励性的语言进行评价,使学生不断增强学好数学的自信心,品尝成功的快乐,同时应指出思路上的错误之处、思维上的遗漏之处,使其改正。
1.读题、审题是学生能否顺利解决实际问题的重要前提。
很多题目之所以提供了多余的信息,就是为了培养学生通过读题获取信息、通过分析筛选信息的能力。
2.分析和解答的方法因人而异,只要能够理解题意,正确解答,都应该予以肯定。
3. “新课标”提高了计算能力的要求,提倡学生用所学的知识去解决生活中的实际问题。
它实现的基础是“理解、会、算对”。
所以为了让学生顺利掌握本课知识,设计这些练习帮助学生理解掌握本节内容。
把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系,把不直观、不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象,让学生在掂一掂、称一称的动手操作活动中得到充分感受,是非常适合学生学习的。
认识质量单位,不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个单位实际有多重,能够在实际中应用。
为了做到这一点,教学时让学生通过掂一掂、称一称、说一说等活动,了解1千克大约有多重,把抽象的1千克与生活中的具体物体联系,形成表象,从而初步建立1千克的观念。
1.学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫。
吨是较大的质量单位,学生在日常生活中虽然略有所闻,但接触并不多。
但得益于教材所展现的知识结构,层次清楚、循序渐进,便于学生理解和掌握。
2. 兴趣是最好的老师,努力为学生数学学习提供生动有趣的材料与环境,是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大动力。
本节教师创设引导学生主动参与的教学环境,积极实行探究性学习、体验式学习,让学生感受到学习数学的趣味性,培养了学生的创新意识和创新能力。
小组合作的过程中还要注意几个地方:1.要明确合作的要求。
什么时候开始、结束,完成后要举起手等问题都要向学生说清楚,由于三年级的学生注意力集中时间短,爱玩、爱动的性格,如果不加以控制会影响教学的效果。
平时多注意组织纪律,培养学生良好的学习习惯,有利于长期教学活动的开展。
2.明确合作的任务。
我们合作的任务是什么,要向学生说明白,不要让学生以为小组合作就是一起随便说笑的时间。
3.注意每个同学的分工。
小组合作是组内每一位成员,通过探索交流共同解决问题的过程,不允许有同学不劳而获共享他人的成果。
所以组内的每一位成员都要合理地安排好“角色”,让人人有事做。
1.学生的空间观念处于初步发展阶段,因此学生容易把物体表面的面积与周长混淆,对于面积和周长这两个概念,部分学生的认识处于模糊状态,由此对面积单位和长度单位,不能很好地区分。
因此在教学中教师要尽量多地让学生动手去触摸和感知物体的面,体会面和边的不同,从而对“面积”的意义加深理解。
2.面积单位比较抽象,很难在学生头脑中建立表象,因此在教学中教师要让学生以身体的某一部分或熟知的事物的表面做参照物,让学生将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆,将抽象的面积单位具体化、生活化,这样可以帮助学生尽快在头脑中建立面积单位的表象。
