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浅论传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法摘要：作为一门公共基础课程，大学英语一直都是我国高等教育课程体系中改革的重点部分。
通常，学生要通过学习两年的大学英语课程来完成和达到教学大纲所要求的语言运用能力。
但是，事实上，对于大多数的学生来说，这仍然是一个不太可能达到的目的。
这个现状说明了一个问题：大学英语教育改革存在教学过程与目标不吻合的状态。
同时也迫切要求大学英语教学改革者们提出更切合目标实现的改革方案。
本文将会就大学英语教学改革提出一些探讨。
关键词：大学英语课程；教学方法；教学改革中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0256-01在中国大部分的高校，大学英语是作为一门必修课。
学生通常通过连续两年的学习，还不是很容易通过大学英语四级六级考试。
其中一个很重要的原因是，大学英语课堂的教学存在很大的弊端。
下面将一一探讨传统大学英语的弊端和相应的改革措施。
一、教师为主导转化为学生为中心我校是积极推行大学英语教学改革的倡导者，同时在很多方面也是做得很有力度的。
在传统的大学英语教学中，大学英语做为一门实用课程，它所承载的教学目的是通过两年的学习，学生能够达到运用英语进行书面和口头交流的目的。
它的教学步骤是通过听力和阅读等语言输入的功能让学生高效率的吸收和处理信息。
通过口语和写作表达信息，由此决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。
但是，事实上，在传统的大学英语课堂上，教学方法基本违背了语言教学的本质规律。
大多数的情况下，教师在不停的灌输各种信息，而学生几乎是没有时间进行吸收的。
这中教学方法又来源于中国传统的教学误区，认为教师如果不讲，学生怎么会懂呢。
但是，语言的学习，是一个参与的过程。
如果学生缺乏有效的和充足的训练，他们是不太可能有实际运用的能力。
曾今，认知主义心理学代表人物之一布鲁纳认为：学习是认知结构的组织和重新组织。
从这个理论中，我们可以得知：学生获得知识的过程不是教师灌输的过程，而是学生自觉自发的去探索和寻求以及发现的一个过程。
当代大学英语教学模式初探摘要： 21世纪的大学英语教学面临新的机遇和挑战，究竟应如何抓人才培养规格，人才培养模式应如何确定，其课程设置、教学方法应如何改革，这一系列问题都亟待解决，并将提上大学英语教学的重要议程。
关键词：大学英语教学教学模式口语教学阅读能力语言文化在全球化的今天，英语成为人们生活和工作中不可缺少的一部分，是招聘和晋升必考的一个科目。
从中学到大学，没有一个阶段是离得开英语的。
名目繁多的毕业和升学考试使中国人变得更加注重英语的应试，而忽略语言本身的听说读写，致使英语的运用能力变得很差。
到了大学，英语学习更像是夹生饭，尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。
同学们并不在意语言的学习，考试通过了就好。
面对新世纪，我们认为科学地建立英语人才培养模式，从而更好地满足社会需求，对大学英语教学十分重要。
新世纪的英语人才应具备以下四个特征：1.发音标准，语调优美，熟练掌握听、说、读、写、译等技能。
2.了解说英语国家的相关知识，包括政治、经济、历史、地理、法律等。
3.学习与英语有关的相关课程，如文学、语言学、经济学、管理学等。
4.培养获取知识、解决问题、开拓创新的能力，尤其是解决不同文化背景人们之间问题的能力更为必要。
一、英语口语教学的原则谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。
特点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相适应。
口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性及与听力的不可分性等特点。
因此，让学生进行更多的训练，结束哑巴英语的时代，使英语真正成为一种交流的工具，是英语教师面临的一项重要任务，而组织英语演讲比赛、建立英语歌曲爱好者社团、开放英语角等看似轻松的活动却达到了意想不到的效果：不但激发了学生的兴趣，而且增强了中学生说英语的主动性，让英语学习在应用中得到进步和发展，使进步变得自然。
相反，传统教学法，一味注重语法概念的分析和训练，整个课堂以教师口述为主，学生缺乏独立思考和会话的机会。
大学英语体裁教学法初探一、体裁教学法理论体裁（genre）和体裁分析（genreanalysis）是一种被称之为"建立在体裁基础上的教学方法"（Genre-basedTeachingApproaches），在美国和澳大利亚等地盛行。
研究专家将这种教学方法称作"体裁教学法"。
"体裁教学法"建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。
从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的"体裁教学法"，新修辞学派的"体裁教学法"和澳大利亚学派的"体裁教学法"。
这里想说一下新修辞学派的"体裁教学法"。
新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。
二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。
笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。
笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。
我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。
该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。
大学英语教学方法初探
【摘要】本文总结了多年从事大学英语教育经验，提出英语教学方法是多种多样的，从来也没人认定哪一种方法是万能的模式。
其教学过程也不是单一的，它与教育者、教学对象、环境和学习目的是永远分不开的密切关系。
不管怎么说无论哪种教学方法，理论知识和口语技能的掌握都只有依靠大量的练习实践的观点。
【关键词】明确目的增强信心突出重点练习巩固
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0122-01
传统教学方法重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。
因此，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。
提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高大学英语教育的效率。
下面我从四个方面谈谈我对大学英语教学方法改进的一点认识：
一、提高学习认识明确学习目的
学习英语首先应有一个认识过程。
如果没有一个对英语的正确认识或对其认识不清，学习起来缺乏动力，也就不会有主动性和自觉性，这就成为一种被动学习，而被动学习是很难真正学到知识的。
现在有许多大学生仅注重本专业课程的学习，而对学习其他课程，尤其是学习英语不感兴趣。
更由于部分学生对英语学习重要性的认
识不够，或在中学起初没打好一定的英语基础，因而对这样的学生而言，大学学习英语无疑成为一个包袱，一种无形的精神压力，因此，他们更不愿主动抽时间去学习英语。
只有在每周一两次的英语课中被迫接触学习一点英语，其余大部分时间却用到专业课程上去了。
课后自然也很少自觉地去复习或练习英语，像这样连一点主动学习英语的积极性都没有，是很难学好英语的。
有的学生为了应付考试，就指靠老师划定的范围，搞突击学习，这样更让英语学习显得索然无趣。
二、鼓励学生参与增强学习信心
在英语教学活动中，教师作为教学的主导者，应重视培养学生的参与意识，绝不能采取“填鸭式”的满堂灌。
那样的方式更会使学生处于对英语的被动学习中，他们对教师所讲知识根本就没有一个消化吸收的过程，课堂气氛沉闷，教学效果自然不够理想。
要使所有学生都有符合自己实际的学习内容和练习的目的，确保每位学生学有所趣、学有所得，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效果。
了解学生的基本情况，倾听学生的学习心声，尊重学生的个体差异，为学生拟订个性化学习目标，实施个性化教学，积极反思，以教促思，以思促学，积极寻求新的教学信息，查阅最新教学资料，并常与学生交流教学观点，促使师生之间的交流与合作，减轻学生学习的心理压力，培养学生学会运用英语知识以及开口说话的能力，从而达到最佳的学习状态和教学效果。
三、有的放矢突出教学重点
教学，不仅是单纯地向学生传授知识，更主要的目的是要培养学生运用所学知识进行智力活动和解决实际问题的本领，特别对于英语教学更应该强调学生应用的实效。
事实上，从小学到中学，再从中学过渡到大学，所学英语有很多内容知识是重复出现的。
这就要求大学英语教师站在更高的角度，把握好教学的尺寸，对所教内容进行有效调配，避免教学的单调和简单重复，做到列句新颖，内容健康，贴近生活，字句精炼，从而使学生的英语学习有兴趣，记忆深，不易忘。
因此，作为大学英语老师在上课之前首先要备好课，选好材料，精心设计本课所讲内容，应先想到那些讲，只是提示；那些精讲，注意精点、重点、难点突出分明，真正做到有的放矢。
千万不要在一次教学中让学生觉得这也是重点，那也是重点。
要知道重点多了等于没有重点的道理，其结果倒是让学生对所学知识模糊不清，从而误认为英语难学、难记。
四、归纳讲解内容实行有目的的练习巩固
通过多年的英语教学实践，本人观察发现不少学生对英语字、词、句、段学习的理解缺乏认识，尤其对词语概念和规则模糊不清。
在词句的应用上不能清楚地判断其不同形式的搭配区别和对语法规
则的关系。
因此，教师在教学活动中应给学生仔细清楚地讲解上述知识点，不能杂乱无章毫无目的或单纯地罗列出一些语法条目，而应从所学语言教材的主要内容着手，采用归纳构解的方法进行，把所学材料中的主要词语，习惯成语以及一些基础与法规则整理出来，进行反复运用，加深对所学知识概念和规律的理解。
通过大量
的练习可培养学生运用语言的技巧和能力。
只有不断运用所学知识和方法去练习实践，才能加深对其理解。
本人在教学中倡导，每讲一篇课文或专题都给学生提供一些主要的词语、句型或语法基础规则给学生，使学生对所学知识要点有一个较深刻的记忆。
在学生理解和掌握这些知识的基础上，教师再加以归纳总结，并辅以形式适当的练习进行教学巩固。
使得每讲一条词语，基础句型或语法规则都应配有相应的练习并可在教师的指导下以对话的形式或笔头进行完成。
这种教学模式的采用，既增加了对语言点的实践活动，弥补了仅仅对课本知识学习所带来的知识不足，同时又提高了学生的思维理解能力，使大学英语的课堂教学更富有生动性，势必有利于学生的理解和掌握。
总而言之，大学英语教学方法是多种多样的，从来也没人认定哪一种方法是万能的模式。
其教学过程也不是单一的，它与教育者、教学的对象、环境和学习目的是永远分不开的密切关系。
不管怎么说无论哪种教学方法，理论知识的掌握都只有依靠大量的练习实践，才可逐步被人们转之为知识技巧和技能，其最终目的就是使人们在实践中能够更好地驾驭英语这种语言工具。
