生物主观题解题策略例谈

初中生物学习应对难题策略生物学是研究生命现象、生命机制以及生命发展规律的科学，其研究对象涉及到自然界中丰富多彩的生物世界。

作为一门基础学科，生物学对于学生的逻辑思维能力、观察能力以及创新能力都有着极高的要求。

初中生物教学不仅要求学生掌握生物学的基本概念和原理，还要求学生能够将理论知识应用到实际生活中，从而培养学生的综合素质。

然而，在学习过程中，学生们往往会遇到各种难题，影响他们的学习效果。

本文将从以下几个方面探讨初中生物学习应对难题的策略。

一、理解概念，掌握原理初中生物学习中，许多学生觉得难以理解的概念和原理是导致学习困难的主要原因。

为了克服这一难题，学生需要做到以下几点：1.多次阅读教材，深入理解概念和原理。

2.通过举例、绘图等方式，将抽象的概念和原理形象化、具体化。

3.学会总结和归纳，将所学知识形成体系，便于记忆和理解。

二、注重观察，培养实验能力生物学是一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验能力是学生必须具备的基本素质。

为了提高观察和实验能力，学生应该：1.积极参与实验，认真观察实验现象，做到细致、准确、全面。

2.学会运用科学的方法分析实验结果，锻炼自己的逻辑思维能力。

3.在日常生活中，注意观察生物现象，将所学知识与实际生活相结合。

三、注重理论联系实际生物学知识与我们的生活息息相关，将理论知识应用到实际生活中，是巩固和提高生物学习成绩的关键。

学生应做到：1.学会从生活现象中发现生物学问题，运用所学知识解决问题。

2.关注生物科技发展，了解生物学在现代社会中的应用。

3.参加社会实践活动，提高自己的实践能力和创新意识。

四、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学习效果的重要保障。

学生应养成以下学习习惯：1.制定合理的学习计划，确保学习时间的高效利用。

2.做到课前预习、课后复习，形成完整的学习体系。

3.积极参与课堂讨论，敢于提问，培养自己的问题意识。

五、注重学科交叉，拓宽知识面生物学与其他学科有着密切的联系，学生应善于运用跨学科知识，提高自己的综合素质。

例析高中生物实验主观题的解题技巧高中生物实验主观题不仅考察学生对实验内容的理解，还考察学生对实验数据的分析和总结能力，因此有必要介绍一些解题技巧，以帮助学生更好地完成高中生物实验主观题。

一、审题首先，解题前要仔细阅读题干，弄清题目要求，明确自己的任务是什么。

根据题目的具体要求，分析出题目的类型，是求分析、求比较还是求结论等，从而把握题目的大意，分析出题目的重点，为下文的解题做好准备。

二、抓住重点其次，要抓住重点，重点要素包括实验内容、实验结果及其解释、实验现象和实验原理。

在理解实验内容及实验结果的基础上，要结合自身记忆，把握实验现象，运用生物学常识，把实验结果和实验现象联系起来，把实验结果与实验原理相结合，分析出实验的正确性。

三、正确运用知识进一步，要正确运用知识，尤其是要正确识别生物学知识中的相关概念，只有把握住实验结果和实验现象之间的联系，才能得出正确的结论，正确识别实验现象，才能有效地推导出正确的实验原理，避免出现错误的结论。

四、灵活运用最后，要灵活运用，充分利用自身的知识储备，把实验结果和实验现象、实验原理等综合起来，以此来完成实验的分析、比较和结论等工作。

在解题过程中，要把握好实验现象和实验原理之间的联系，才能得出正确的结论。

总之，高中生物实验主观题的解题技巧主要包括审题、抓住重点、正确运用知识、灵活运用等，只有正确地把握实验结果、实验现象和实验原理之间的联系，才能得出正确的结论，为学生提供一个良好的指导。

针对高中生物实验主观题，可以采取一些有效的训练措施，如定期进行实验模拟，提高学生的实验技能，培养学生的实验分析能力；在实验中给予学生足够的讨论时间，激发学生的思维能力；定期组织学生进行模拟考试，让学生提前熟悉考试题型；此外，还可以定期组织学生进行实验论文写作，培养学生的逻辑思维能力和文字表达能力，以此来提高学生解题的能力。

综上所述，高中生物实验主观题的解题技巧包括审题、抓住重点、正确运用知识、灵活运用等，只有正确把握实验结果、实验现象和实验原理之间的联系，才能得出正确的结论。

高考生物原因类主观题的解题模式分析与应用ʏ李雪芬近年来,生物学科高考命题越来越注重对考生生物学科核心素养的考查㊂常见的考查方式是原因类主观题,主要通过特定的情景呈现出生物学现象,要求考生分析试题后作出合理解释㊂此类型题目可以充分考查考生的科学思维素养能力,同时具有较好的区分度和选拔性㊂下面就考生在此类试题解答上出现的问题进行分析,并总结出解题方法及模式㊂一㊁原因类主观题常见误区以2019年高考全国Ⅰ卷理综第29题(2)小题为例㊂题目将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理,该植物根细胞中溶质浓度增大,叶片中的脱落酸(A B A)含量增高,叶片气孔开度减小㊂请回答下列问题:(2)与干旱处理前相比,干旱处理后该植物的光合速率会,出现这种变化的主要原因是㊂第二空的标准答案是 气孔开度减小,使供应给光合作用所需的C O2减少 ㊂考生出现的典型错误分析:1.知识性错误:有的考生的答案是 缺水导致光反应速率降低,导致光合速率下降 ㊂这部分考生的基础知识不扎实,在水分对光合作用的影响方面存在误区㊂2.答题不全面:有的考生的答案是 气孔开度减小 或 吸收C O2量减少 ㊂这部分考生能抓住其中的知识要点,但是不够全面,未能将问题解释清楚㊂3.概念阐述不准确:有的考生的答案是 气孔减小 或 气孔关闭 ㊂这部分考生没有看清题干中的 气孔开度 ,或是不清楚气孔的结构,导致对 气孔开度 概念阐述不准确㊂除以上提到的三种典型错误外,常见的错误还有逻辑不清晰㊁思维跳跃㊁硬套题干信息㊁抛离题干硬套课本知识等㊂二㊁构建原因类主观题的解题模式通过研究近几年高考全国卷生物试题中涉及的原因类主观题,我们发现该题型主要分为两大类,一类是信息获取题,一类是课本知识应用题㊂求解此类问题可以套用如图1描述条件ң分析本质ң描述结果图1所示的解题模式规范准确答题㊂一般情况下,题干中会给出 条件 与 结果 ,因此,这两部分可以直接从题干搬到答案中㊂而分析本质中的内容往往是答案的关键部分,要从 条件 走到 结果 ,其中窍门类似于 桥墩原理 ,将每一个事实当成一个桥墩,能从条件跳到结果,则问题解决;也可逆推,即从结果推理出条件㊂三㊁原因类主观题解题模式的应用1.信息获取题㊂例12018年高考全国Ⅲ卷第29题(3)小题:由图2可知,当叶面积系数超过b时,群体干物质积累速率降低,其原因是㊂图2分析:由题干信息可知,条件是叶面积系数超过b,结果是群体干物质积累速率降低㊂将条件和结果联系起来,考生通过分析图像,群体干物质积累速率降低,应从干物质的来源和去路进行回答㊂很多考生只写去路,即 群体呼吸速率在增加 ,显然不能解释降低的原因㊂应加上来源,即 群体光合速率不变 ㊂根据建模,答案可整理为 叶面积系数超过b时(条件),群体光合速率不变(本质1),而群体呼吸速率仍在增加(本质2),导致群体干物质积累速率降低(结果) ㊂2.课本知识应用题(直接分析类)㊂例22018年高考全国Ⅰ卷第31题(1)小题:该同学发现,注射垂体提取液后实验兔的尿量减少,其主要原因是㊂分析:由题干可知,条件是垂体提取液,结果是尿量减少,考查的是必修3课本中的8 4基础生物障碍分析自主招生2020年4月。

生物学简答题的解题技巧面对生物试卷的简答题，许多学生甚至老师都感到难以把握，在新的考试说明中，明确地指出了五大能力要求，即理解能力，推理能力，设计与完成实验的能力，获取知识的能力，分析综合的能力。

这五大能力几乎无一不需要学生有较强的文字描述、语言表达能力；而且，新考纲关于“试题的能力要求”有下列表述：①能应用学过的知识和专业术语．．．．生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。

运用所学的．．．．，正确阐述生物学知识、观点解释．．和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题。

②正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达．．．．．．．．生物学基本事实和实验结果。

③理解所学实验、实习的内容,包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理．．．．．．．．．．．．．．．．．．；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。

可见，解简答题已经成为生物学高考要求与学生能力的突出矛盾，也当然是学生在生物学试卷上得分的关键所在。

那么，怎样才能解好简答题呢？我在复习教学中，主要是指导与训练学生理好纵横两条线：1．纵线：把握解题“三道关”，审读破题答规范对于简答题的解答，一般来说都要把握好审题、破题、答题“三道关”：1．1 审清题意明要求审题是解题的开始，首先必须认真读题审题，从而找出关键字词，进而瞄准题眼（题眼——审题的最关键之处），明确题干要求，这是答题关键的一步。

读懂了题意，即明确了答题要求、角度、范围和命题意图，答题就会克服盲目性，做到有的放矢，从而问题也就会迎刃而解了。

1．2 搜索信息精筛选一道题中往往提供或明或暗的很多信息，其中有些是必须信息，也有的是无关信息甚至有误导作用的信息，这就需要在审清题意的基础上去寻找、去发现、去破译、去梳理、去筛选题目提供的种种信息，并拨开弥彰获取必须而有效信息，即为破题。

生物学科考试的解题技巧与策略一年一度的高考即将来临，如何提高考前冲刺备考质量呢？经过我校多年的研究和探索实践，笔者认为：只有通过仔细解读2005年生物学科《考试大纲》，准确领会命题思想，深入研究命题的思路和方法，才能构建有效的考前冲刺对策。

一、命题范围——依纲务本，略作微调选修本内容是理论性比较强的，多数是现代生物技术的内容。

新课程的选修本上的知识起点较高，建议同学们把书本上的知识弄明白，不需要再拓宽拓深。

针对新课程卷重点复习的还应是必修本上的内容。

高考命题要求是“遵循大纲”，因此，考生和教师大可不必担心出现超纲题目。

高考考的就是学生运用知识解决问题的能力，这些能力都是通过对教材中知识的学习积累形成的，即使是“不拘泥于大纲”，毕竟是极少数知识素材，即知识在书外，原理在书内。

二、试卷结构理综试卷结构与2003年试卷相比，2004年三种试卷选择题与非选择题型分数比例变为约40%:60%，减少客观题分值，增加主观题分值，有利于考查学生的综合能力和创新能力；试题的学科内容排列顺序为第Ⅰ卷生物、化学、物理，第Ⅱ卷物理、化学、生物，头尾都是生物学题，很有可能压轴题首次是生物学科题；试卷总题量有所减少：选择题由22题减少到21题，共126分；非选择题，共10题，共174分，其中生物学科选择题很可能为6题（含学科内为5道，与化学综合的有1题），非选择题部分，生物学科由2003年的3题减为2004年的2题（尽管非选择题题量减少，但占生物总分的比值却增大）。

主要是考虑了2003年高考后社会的反映，如有的教师认为，中等水平的考生在规定的时间内比较难完成2003年理综全卷。

三、难度系数控制在0.50～0.55高考必须要有区分度。

如果区分度过低，分数过于集中，就不利于高校选拔。

为了做到这一点，试题必须有一定的难度，但难度也不能太大，且难题分散，难度分布呈波浪式设计，其最大的好处是效度与区分度的相照应。

如果难度过大，则会对学生产生压力，不利于教学。

第37卷第3期2021年中学生物学Middle School BiologyVol.37No.32021文件编号：1003一7586(2021)03-0051-03高考生物试题中原因类主观题的解题策略王有为黎伟莉（贵州遵义市第一中学贵州遵义563000）摘要高考命题中对学生生物学学科核心素养的常见考查方式之一是原因类主观题。

统计和分析2018—2020年全国卷生物试题中的原因类主观题，发现在每套试卷中原因类主观题均占主观题小题总数的20%以上，其常见类型主要有两类:①解释已知条件与结果之间的逻辑关系；②没有对应的外界条件，直接解释某一生理现象出现的原因，并提出解题策略以及在课本知识应用、含量或速率变化、对比分析、信息获取等情境下的应用。

关键词高考生物题原因类主观题解题策略中图分类号G633.91文献标志码B2020年高考生物命题基于“一核、四层、四翼”的高考评价体系，坚持立德树人,注重高考育人功能的发挥，在考查内容上聚焦学科关键能力，引导中学生物教学，推进素质教育发展。

通过对比2018—2020年理综全国卷生物试题，发现生物学试题的试题风格和难度相对稳定，注重对学生生物学学科核心素养的考查，试题呈现往往以丰富的信息作为载体，考查获取信息能力,助力增长知识见识。

高考命题中对学生生物学学科核心素养的考查，常见的考查方式之一是原因类主观题,主要通过特定的情境呈现出生物学现象，要求学生分析试题后作出合理解释，其设问方式一般有以下几种:“……合理的解释是______”“……判断的依据是______”“……其原因是_____”“……其机理是_______”等。

这些题目的设置旨在立足生物学学科本质，聚焦关键能力，考查必备知识，同时具有较好的区分度和选拔性。

原因类主观题题目的分值大、难度高，在回答时要注意思维的严谨性、逻辑性，同时也要注意语言表达规范作答，相关参考答案都是由长句子组成，对于学生要求较高。

因此，教师应在认真分析高考试题的基础上，对原因类试题进行归纳总结，并结合学生在此类试题解答上出现的问题进行分析，提出解题策略,帮助学生更好地解决这类题目。

2005年生物学高考第二轮复习第59讲 2005年生物学高考命题趋势与复习策略一 高考命题思路和解题技巧通过仔细分析2004年全国高考各套试卷的生物学试题部分，体现了以下一些共同的命题特点和规律。

也体现了高考题的解答技巧。

1、在考查的内容上，既符合《考试大纲》规定的范围，又尊重《教学大纲》，且立足教材又不局限于教材，突出了学科主干知识、基础性知识、与将来继续学习衔接较紧的知识、与生活实践有密切联系的知识以及终生必备的核心知识。

在综合能力测试试卷中，由于每一单科考试内容和考试时间所占比例减少，则对各学科主干知识的考查就尤为重要。

这有利于发挥高考“指挥棒”的正导向功能。

例如，各套试题在生命的物质基础和结构基础方面，重点考查了蛋白质和核酸（DNA 和RNA ）、细胞增殖过程中的染色体形态、数目和行为变化规律等；在生物的新陈代谢方面，重点考查了酶、光合作用、呼吸作用、三大类营养物质代谢等内容；在生命活动的调节和免疫方面，重点考查了激素调节、特异性免疫调节引起的疾病等内容；在遗传和进化方面，重点考查了从基因水平上分析遗传学问题，在生物与环境/人与生物圈方面，重点考查了应用生态学原理、观点和方法分析生态学问题。

试卷科学、规范，无偏题、怪题和过难题目，符合《教学大纲》和《考试大纲》规定的能力要求。

2、试题设计特别体现了对学科内知识综合，既有不同章、节内容的综合，也有必修内容和选修内容的综合。

多数试题需要学生综合对比多种因素对生物的影响，才能作出正确的判断。

较好体现了考查学生综合运用所学知识、方法的能力。

【例1】（全国高考理综卷Ⅱ〃31题）将等量萌发的种子和煮沸自然冷却后的种子分别放入甲、乙两试管中，如下图所示（本实验中石蜡油短期内不影响生物的生长）。

两试管中均无空气存在。

据图分析回答：（1）甲试管放置几小时后，管内顶部出现气泡，其中的气体成分主要是 ；该气体引入 溶液后，可使溶液变混浊。

（2）甲试管中产生气泡的现象是种子进行 造成的，写出表示这一过程的反应式 。

2021高考生物主观题客观题答题技巧高考生物选择题答题技巧理综选择题按顺序做即可，生物选择题在最前面，一开始做题不在状态，做完题目之后最后回头检查一下1-3题，以防万一，但不轻易修改答案。

遇到不会的题，能排除的选项先排除，不能排除的，做好标记，先蒙个答案，有时间再回来细细再思考。

要点：1.按顺序做2.遇到不会的题，相信第一感觉3.不轻易修改答案4.实在不会的先蒙一个，有时间再回头5.审题要慢，划好关键词[审题策略]1．提倡“两遍读题”第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。

限定(主语、条件、要求、特征等)。

2．掌握“错误原理”“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。

3．启用“对比思维”图表类，特别是表格和坐标图类选择题，常常需要我们启用“对比思维”，注意横向对比、纵向对比，甚至多方向对比，进而找出合适的选项。

而针对有的选择题涉及到新材料、新情景、新知识等新内容的情况，我们要用“已知”推“未知”，即如果三个已知选项都是错误的，那个未知的选项就应该是正确的；如果两个已知的选项是错误的，那个未知的选项是错误的，那另一个选项就应该是正确的。

4．注意学科“潜规则”生物学科有一些特有的“潜规则”。

比如，验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状(遗传病)要依据课本书写和推导；“遗传类型”没有特别指明的情况下指的是“表现型”；遗传系谱图推导中没有说明“有病”指的就是“正常”等等。

[易错规避]1．误以为生物体内大量元素重要，微量元素不重要大量元素、微量元素是根据元素的含量划分的。

无论是大量元素还是微量元素，都是生物体必需的元素，对于维持生物体的生命活动都起着非常重要的作用。

2．误以为细胞内含量最多的元素是C细胞（鲜重）内含量最多的元素是O，数量最多的是H，组成细胞干重的元素中含量最多的是C。

3．误以为单糖是不能分解的糖单糖是不能再水解的糖，但可以被细胞氧化分解。