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浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示【摘要】维果斯基教学思想是一种以学生发展为中心的教学理念，对幼儿园教学有着重要的启示。
通过重视幼儿的发展水平，注重亲子互动，提倡合作学习，以及通过情境教学促进幼儿发展，可以更好地激发幼儿学习的潜力和兴趣。
维果斯基教学思想的运用不仅能够提高教学效果，还能促进幼儿的全面发展。
深入理解和应用维果斯基教学思想对幼儿园教学至关重要。
展望未来，我们可以进一步借鉴维果斯基教学思想，探索更具创新性和针对性的教学方法，为幼儿园教育的发展注入更多活力与动力。
维果斯基教学思想对幼儿园教学的重要性不言而喻，其对教学的启示将为教育事业的蓬勃发展提供强大支持。
【关键词】关键词: 维果斯基教学思想, 幼儿园教学, 启示, 发展水平, 亲子互动, 合作学习, 情境教学, 重要性, 未来发展1. 引言1.1 维果斯基教学思想简介维果斯基教学思想是20世纪前苏联心理学家维果斯基提出的一种教学理论，该理论认为学习与发展密不可分，强调学习者的社会文化背景对于认知的重要性。
维果斯基认为，个体的认知能力受到社会文化的影响，学习过程中需要适应社会文化环境，并通过社会互动获得新的认知能力。
维果斯基教学思想强调学习者从他人那里获得经验和知识，通过参与社会和文化活动来促进自身的发展。
维果斯基教学思想在幼儿园教学中具有重要的启示意义，可以帮助教师更好地理解幼儿的认知发展规律，引导幼儿在适应社会文化环境的同时获得更多的知识和技能。
通过应用维果斯基教学思想，幼儿园教师可以更好地开展幼儿教育工作，促进幼儿的全面发展和个性特点的培养。
1.2 幼儿园教学的重要性幼儿园教学在孩子成长过程中扮演着至关重要的角色。
幼儿园是孩子们迈入学校教育的第一个门槛，是他们接触到社会化教育的起点。
在幼儿园，孩子们将开始建立社交技能、学习基本知识、培养好奇心和探索精神。
幼儿园教学的重要性主要体现在以下几个方面：幼儿园教学为孩子们提供了一个良好的成长环境。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家，他对儿童发展和教育的理论研究深刻影响了教育界。
他强调了社交性和文化环境对儿童认知发展的重要性，提出了“区域性发展理论”和“近似发展区”的概念。
他的教学思想对幼儿园教学有很大的启示。
本文将浅谈维果斯基的教学思想对幼儿园教学的启示。
在幼儿园教学中，维果斯基的“近似发展区”理论提醒我们要抓住孩子的发展点进行教学。
他认为，孩子的发展有一个“实际发展水平”和一个“潜在发展水平”，二者之间的差距就是“近似发展区”。
在这个区域内，孩子具有一定的发展潜力，但需要通过教学的引导和帮助才能够实现。
在幼儿园教学中，我们要针对孩子的“近似发展区”，结合他们的兴趣、特点和能力，有针对性地设计教学内容和活动，从而引导他们不断向着更高的发展水平迈进。
维果斯基的社会文化理论强调了社交性和文化环境对儿童认知发展的重要性。
在幼儿园教学中，我们要注重孩子之间的互动和合作，创设丰富的社交体验和文化环境，为他们提供多样化的学习机会。
在幼儿园中可以组织孩子们进行小组活动或者角色扮演，让他们在交流合作中共同探索和学习。
教师也要充分利用社会文化资源，引导孩子们参与各种文化活动和体验，让他们在实践中感受和理解文化知识，促进其认知发展。
维果斯基强调了教学中的“文化工具”对儿童认知发展的重要作用。
在幼儿园教学中，我们要善于利用各种教学资源和教学工具，激发孩子的学习兴趣和动机。
可以利用图画、玩具、游戏等教学工具，帮助孩子们更好地理解和消化所学知识。
也要注重语言的运用和交流，通过言语的表达和交流，促进孩子的思维发展和语言能力的提高。
教师还可以通过故事、歌谣等形式，传递文化信息和道德观念，引导孩子进行情感认知和情感发展。
维果斯基的教学思想也提醒我们要注重教师的角色和教学方法。
在幼儿园教学中，教师不仅是知识的传授者，更是引导者和激发者。
教师要善于观察和了解孩子的特点和需要，根据实际情况和孩子的发展水平，采用不同的教学方法和手段，灵活地组织教学活动。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示1. 引言1.1 维果斯基教学思想的重要性维果斯基是20世纪俄国心理学家，他的教学思想对幼儿园教学有着重要的启示。
维果斯基认为，教育是一种社会化过程，学习不能脱离社会文化背景。
他提出了“区域性发展理论”，即在发展过程中，孩子的潜在发展水平是在合作和互动中被引导和提高的。
他的教学思想注重重视个体的发展潜能，强调教师应该为学生提供适当的帮助和支持，以促进他们的发展。
维果斯基教学思想对幼儿园教学的重要性不言而喻。
在幼儿园教学中，重视社会文化背景对教学的影响、重视互动和合作、以及注重发展潜在能力等启示，都能为幼儿的成长和发展提供有益的指导和支持。
维果斯基教学思想对幼儿园教学的重要性不容忽视，它能够为教师们提供更科学有效的指导原则，促进幼儿的全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 理论基础与核心概念维果斯基的教学思想是建立在社会文化理论的基础之上的。
他认为，学习是发展的引擎，是社会文化活动的一部分。
在他看来，孩子们通过与更有经验和知识的人合作和互动，可以更好地学习和发展。
维果斯基提出了一些核心概念，如区域性发展和近期发展区域，这些概念帮助我们理解儿童的学习和发展过程。
在幼儿园教学中，我们可以运用维果斯基的思想来指导我们的教学实践。
我们要重视社会文化背景对教学的影响。
幼儿在成长过程中受到家庭和社会环境的影响，他们的学习也是在这些文化背景下进行的。
教师要了解每个幼儿的背景和需求，以更好地指导他们的学习。
维果斯基强调了互动和合作在学习中的重要性。
在幼儿园教学中，我们应该创设互动和合作的机会，让幼儿们在与他人的交流中学习、成长。
教师可以组织各种活动，如小组合作游戏和团体项目，让幼儿们学会彼此合作和互助。
维果斯基提倡注重发展潜在能力。
每个幼儿都有独特的潜力和能力，教师应该通过引导和激发，帮助他们充分发展自己的潜力。
教师可以通过个别指导和小组活动，激发幼儿的兴趣和动力，让他们更好地发展自己的能力。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、维果斯基心理发展观的概述维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的心理发展观对于理解儿童认知和教育具有重要意义。
维果斯基的心理发展观主要包括以下三个核心概念：区域性发展、近程发展和独立实现。
1. 区域性发展（Zone of Proximal Development）：指儿童在自主学习中无法独立完成的任务，但在指导下能够完成的任务范围。
维果斯基认为，通过提供适当的指导和支持，儿童可以在区域性发展中不断提高，实现认知能力的发展。
2. 近程发展（Actual Development）：指儿童在独立学习中能够独立完成的任务范围。
该范围代表了儿童当前已经掌握的能力和知识。
3. 独立实现（Independent Functioning）：指儿童在经过适当指导后，能够独立完成任务并达到区域性发展的能力水平。
维果斯基认为，区域性发展是一个动态的过程，儿童在学习过程中可以通过具体操作和社会互动来逐渐扩展自己的区域性发展。
二、维果斯基心理发展观的教育意义维果斯基的心理发展观对于教育实践有着重要的指导意义。
以下是几个教育实践的关键点：1. 提供适当的指导和支持根据维果斯基的观点，教师应该在学生的区域性发展范围内提供适当的指导和支持，帮助他们完成更高层次的任务。
这种指导可以包括提供示范、解释和提问等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
2. 创设社会互动的学习环境维果斯基认为，社会互动是促进儿童认知发展的重要因素。
教育者应该创设积极的社会互动环境，鼓励学生之间的合作、讨论和互动，促进他们在学习中相互启发和支持。
3. 强调学习的意义和目的维果斯基强调，学习应该有意义和目的，学生应该明确为什么要学习某个知识点或技能，并将其与自己的生活和实际应用相联系起来。
教育者可以通过提供具体的例子和案例，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学由于每个学生的区域性发展不同，教育者需要根据学生的个体差异和学习需求，设计和实施个性化的教学策略。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示【摘要】维果斯基教学思想在幼儿园教学中发挥着重要作用，通过了解其基本原理和应用，可以有效提高幼儿的学习效果。
以情境为中心的教学方法和合作学习的重要性也是维果斯基教学思想的核心内容。
在幼儿园教学中，教师的角色需要转变为引导者和促进者，激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。
维果斯基教学思想为幼儿园教育提供了重要的启示，未来的幼儿园教育应该更注重情境创设和合作学习，培养幼儿的自主学习能力和合作精神，促进他们的全面发展和成长。
维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示将推动幼儿园教育朝着更加多元化和个性化的发展方向前进。
【关键词】维果斯基教学思想、幼儿园教学、基本原理、情境、合作学习、教师角色转变、启示、发展方向1. 引言1.1 维果斯基教学思想的重要性维果斯基教学思想是20世纪俄国心理学家列夫·维果斯基提出的，它主要强调社会文化环境对个体认知和学习的影响。
维果斯基教学思想的重要性主要体现在以下几个方面：维果斯基强调了人类社会性和文化性对个体认知和学习的重要性。
他认为，个体的认知和学习过程并不是孤立的，而是受到社会文化环境的影响。
在教学中要注重创设社会化环境，让学生在交往和合作中共同构建知识。
维果斯基提出了“近发展区”和“区间发展区”的概念，认为教学应该根据学生的发展水平来设置适当的学习任务。
这种个性化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
维果斯基强调了情境的重要性，认为学习应该在具体的情境中进行，通过真实的体验和活动来促进学生的认知发展。
这种以情境为中心的教学方法有助于将抽象知识转化为具体经验，提高学生的学习效果和记忆力。
维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示是重视社会化环境的创设，注重个性化教学，重视以情境为中心的教学方法。
这些都对幼儿园教学的改进和提高具有积极的促进作用。
1.2 幼儿园教学的特点幼儿园教学具有以下特点：幼儿园教学以儿童为中心，注重儿童的全面发展和个性特点的培养。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示1. 引言1.1 介绍维果斯基教学思想维果斯基教学思想是20世纪前苏联心理学家列夫·维果斯基创立的一种教育理论。
维果斯基提出了著名的“区域发展理论”，认为幼儿在学习中存在着“近成”和“已成”两种发展水平，通过教师的引导和激励，幼儿可以在“近成”水平上取得更高的“已成”水平。
维果斯基强调了学习的社会性和文化性，认为教师应该在学习中创造具有社会情境的教育环境，引导幼儿通过互动和合作实现自身发展。
维果斯基教学思想强调了学习的互动性和社会性，倡导教师在教学中充当引导者和促进者的角色，不仅传授知识，更重要的是激发幼儿的自主学习能力和主动性。
维果斯基的观点对于幼儿园教学有着重要的启示作用，可以帮助幼儿园教师更好地理解幼儿的学习特点，设计更加有效的教学方案，促进幼儿全面发展。
1.2 介绍幼儿园教学的特点幼儿园是为3-6岁的儿童提供教育和照料的机构，其教学特点主要体现在以下几个方面：第一，幼儿园注重儿童的全面发展。
幼儿园教育不仅仅是传授知识，更重要的是促进儿童身心的健康成长，培养他们的综合素养。
在幼儿园教学中，注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力、社交能力等方面，以全面发展为目标。
第二，幼儿园教学以游戏为主要形式。
游戏是幼儿发展的天然途径，对幼儿的成长至关重要。
幼儿园教学注重通过各种形式的游戏活动，让幼儿在快乐中学习，培养其动手动脑能力和创造力。
幼儿园教学强调情感和情绪的培养。
幼儿是情感发展的重要时期，幼儿园注重对幼儿情感态度的引导和培养，营造温馨、和谐、充满爱的教育氛围，帮助幼儿建立积极的人际关系，养成积极向上的情感态度。
幼儿园是一个充满爱与关怀的教育机构，其教学特点主要体现在全面发展、游戏教学和情感培养三个方面。
通过这些特点的体现，幼儿园致力于为幼儿提供一个健康、快乐、和谐的成长环境，帮助他们在游戏中学习，在互动中成长。
【2000字】2. 正文2.1 维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示维果斯基教学思想强调了在教学过程中重视幼儿的发展水平和潜力。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示
维果斯基是20世纪著名的俄罗斯教育学家和心理学家，他的教学思想对于幼儿园教学具有重要的启示。
维果斯基的教学思想强调了幼儿发展的社会文化背景，提倡通过社会互动和情境创设来促进幼儿的认知和语言发展。
本文将从以下三个方面来探讨维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示。
第一，重视社交互动。
维果斯基认为，幼儿学习的源泉在于与他人的社交互动。
幼儿在与教师和同伴的互动中，通过交流和合作来获得新的知识和技能。
在幼儿园教学中，教师应该创设各种丰富的情境和活动，鼓励幼儿之间的互动和合作，激发他们的学习兴趣和动机。
在游戏活动中，教师可以鼓励幼儿进行角色扮演，通过互相合作来解决问题和完成任务，促进他们在社会情境中的学习和发展。
第二，注重情境创设。
维果斯基认为，情境对于幼儿的学习和发展起着重要的作用，幼儿在真实的情境中通过观察和模仿来获取知识。
幼儿园教师可以通过创设具有真实性和情感价值的情境，引导幼儿积极参与和体验，促进他们的观察、模仿和表达能力的发展。
在自然观察活动中，教师可以带领幼儿观察和探索周围的自然环境，引导他们观察动植物的生长变化，并鼓励他们用语言和绘画表达自己的观察和感受，从而促进幼儿的自然科学认知和语言发展。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示维果斯基（Vygotsky）是20世纪俄国的一位心理学家和教育家，他对儿童学习和发展的研究对教育界产生了深远的影响。
他的教学思想提出了许多启示，对于幼儿园教学也有很大的借鉴意义。
本文将就维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示进行探讨。
1. 情境教学维果斯基提出了“情境教学”（situational teaching）的概念，他认为学习应该在具体的情境中进行，而不是脱离现实环境的抽象教学。
这一概念对幼儿园教学同样适用。
在幼儿园教学中，老师可以通过创设各种丰富多彩的情境，让幼儿在游戏和活动中学习。
在植物生长的教学中，可以利用幼儿园周围的花草树木，让幼儿亲自去观察和体验，通过亲身参与的方式来了解植物的生长过程。
这样的情境教学能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
2. 同伴互助维果斯基提出了“同伴互助”（peer assistance）的理论，他认为在同伴的帮助和互动中，学习会更加有效。
在幼儿园教学中，引导幼儿之间进行合作学习，可以激发他们的团队精神和集体意识。
老师可以在班级中设置一些小组活动，让幼儿在小组中相互协助，共同完成任务，这样不仅能够培养幼儿的合作能力，还能够促进他们的学习积极性。
3. 一对一辅导维果斯基提出了“一对一辅导”（one-on-one tutoring）的概念，认为教师应该根据学生的个体差异进行有针对性的辅导。
在幼儿园教学中，老师可以通过观察和了解每个幼儿的特点和需求，给予针对性的指导和帮助。
在学习语言表达的过程中，老师可以针对不同幼儿的语言发展水平，采取不同的教学策略，给予个性化的指导，帮助他们提高语言表达能力。
4. 情感教育维果斯基认为情感和认知是密不可分的，教育应该注重培养学生的情感素质。
在幼儿园教学中，老师应该注重培养幼儿的情感和品德素养，让他们在学习过程中不仅获得知识，还能够培养出良好的情感态度和社会行为习惯。
在故事讲解的过程中，老师可以引导幼儿去思考故事中的人物情感和行为，引发他们对情感世界的关注和思考。
维果茨基的心理语言观及其对幼儿教育的启示语言是心理学、社会学、人类学等学科一直研究的问题,历史上关于语言的习得理论主要有刺激—反应说、建构论、天赋论等等,但是没有一种理论能很好的解释语言的习得过程。
维果茨基将马克思主义社会历史观运用到语言的研究中,为语言获得的研究开辟了新的视野。
从语言发展的顺序、语言与思维的关系方面对维果茨基心理语言观的一次再认识,并找出对当今幼儿语言发展的启示。
标签：维果茨基;语言;语言与思维维果茨基是20世纪初著名的心理学家,社会文化历史学派的创始人,也是伟大的儿童教育家。
虽然英年早逝,但留下了丰富了作品,其对语言与思维、儿童发展及教育的研究至今对我们的教育、教学仍产生重大的影响。
一、语言发展的顺序维果茨基的社会建构理论认为,言语的主要功能就是交流,是社会性的。
所以,儿童最初的言语行为也是社会性的,刚开始言语是混合的、多功能的,而后才慢慢的分化。
语言是遵循着“社会性—自我中心言语—个体内部言语”这个顺序发展的,是从一般发展到特殊。
维果茨基所架构的语言发展顺序从世界上一些物质的发展历程中也能找到相似之处,如当今宇宙的形成是最初聚集在一个超原子的“宇宙蛋”中,在一次大爆炸中分裂出来;地球上种类繁多的生物是从包含了各物种所具有的元素的简单有机物逐步进化为藻类和原始单细胞动物,然后进化为各种植物和动物;人的生命也是有包含了所有遗传因素的胚胎发育而成;儿童的身体发展顺序是由整体到部分,由一般到具体等等。
这与皮亚杰从个体内部发展逐步社会化的过程是截然相反的。
皮亚杰受弗洛伊德的影响,认为儿童的思维从我向发展到定向,“我向”思维是个人的,遵循着快乐原则;“定向”是一种社会性的,遵循现实的原则。
无论是从社会化到个人还是从个人到社会化都会经历自我言语阶段,从这个转化的时期为切入点便能看出儿童语言发展的端倪。
皮亚杰认为,儿童的自我中心言语在初期达到高峰然后逐渐消失,到7岁的时候,自我中心言语的现象消失,是一种退化。
而维果茨基通过对自我中心言语的试验研究发现,其过程是自我中心言语不断上升的,是一种进化。
其试验为设计三组情景,从假设儿童的自我中心言语是由于儿童思维的自我中心主义和社会化不足引起的出发,改变试验中社会因素的量,观察幼儿自我中心言语系数。
他的观察点与皮亚杰的相同,当社会因素减弱时,儿童的自我言语系数下降,所以得出社会言语特征的排除会导致自我中心的减弱。
这就证明了他的观点:儿童自我中心言语是因为言语的个体化不足,而不是社会化因素的不足。
他与皮亚杰对自我中心语言的解释也不同,如在设计的试验中,两人相互交谈却都看不见对方,这时候一个人离开,而另一个人不知道,没有离开的人幻想另一个人还在,于是就继续谈话,皮亚杰看到的是自言自语,是外在的言语。
而维果茨基看到的是,这一行为实际上具有社会性的,且有一定的内部言语的功能。
笔者本人认为,自我言语现在的消失不仅是单纯的进化或退化,它既是进化同时是一种退化。
肯·威尔伯所著的《万物简史》中说道:“实在是由整体—部分所构成,也即是全子。
每一个全子都具备了代理、共享、自我退化和自我超越这4个基本性质。
”语言发展的每一个阶段都是一个“全子”,即本身既是“整体”同时有时其他一整体的“部分”。
自我言语现象的消失,按照维果茨基试验发现的观点其进化就在于语言与儿童自身思维联系更加紧密,更能体现自我的思维。
而退化就是语言不能像起源阶段包含巨大的社会化信息,语言的社会化更加的分化,更为具体。
二、语言获得理论——思维与语言的交互影响(一)研究方法20世纪前,关于思维和语言的研究无外乎两个方面:一方面是思维和言语的统一;另一方面是绝对的分离和隔断。
而维果茨基从辩证唯物主义出发,认为语言和思维是密不可分的,研究语言必须设计思维,而思维的发展同样离不开语言的发展。
维果茨基通过新的分析方法——“单位分析法”探讨语言与思维的关系。
这个“单位分析法”就是通过词义去分析,他认为感觉与思维的区别就是后者有概括的能力,而词义是词的一部分,隶属于语言的范畴,语言和思维中找到结合的部分,便是研究的突破口。
他从功能主义出发,认为言语的原始功能是交际和社交,而交流就需要有意义,交流中预先就有假设的概括的态度,所以词义既作为概括的思维又包含社会交际,所以研究词义对思维与语言有着无法估计的作用。
(二)语言与思维的关系维果茨基关于语言与思维的基础很大一部分是建立在苛勒·耶基斯对黑猩猩的研究上的。
他认为人语言和思维的关系是独立而又相互联系的,语言的发展离不开思维,概念思维的形成要以语言为基础。
1.语言发展中有个前智力阶段,思维的发展有前言语阶段。
在前言语时期,幼儿便能发出一些声音,如连续的音节发音、电报语等等,这些起着社交的作用。
维果茨基认为这是与思维发展毫无关系的言语发展阶段。
儿童在早期,12个月之前,虽然没有言语行为,但是儿童却能通过身体姿势去与母亲交流或是解决一些问题,这与黑猩猩的行为非常相似,这一时期的思维并不依赖言语。
思维与语言不是天生就联结起来的,而是在言语和思维的演化过程中不断变化、成长起来的。
2.语言和思维在某个时刻前沿着不同的路线发展,彼此之间是独立的。
这个时刻维果茨基认为是2岁,在这之前语言和思维是分开的,儿童还不会觉察出语言与词义之间的关系,也不会对身边的事物进行概括。
但是这一阶段语言和思维并不是相互平行毫无联系的。
维果茨基一直认为语言和思维不可分割,言语和思维也不是简单的联结,这一阶段表面上语言和思维并无太大的联系,但在内部上存在某种联系但在外部并没有显著的表现。
3.语言和思维相汇合,思维变成了语言的东西,语言变成了思维的东西。
这时候儿童对词产生了巨大的好奇心,对与身边的事物总会问是什么,这个过程中变学会概括事物,并用语言表达出来,词的掌握最为重要的就是概念的掌握,现在儿童试图主动的用语言去表示物体。
所以,这一阶段儿童的词汇量迅速、飞快的增加。
这与我们现在所认为的3岁是儿童语言发展的“关键期”相吻合。
维果茨基一直认为儿童的语言和思维的发展都是不断分化的过程。
根据他的思想,笔者认为,语言和思维本是密不可分的两个部分,他们和其他影响语言发展的因素共同创造了我们认为的“语言”,这里且把它称为“语言体”。
思维和语言汇合的时候,只是思维和语言相结合影响“语言体”发展的全子分化出来,可能这一“全子”是影响语言发展的最关键的因素,但仍有许多因素我们未能发现,语言和思维不能机械的分开,犹如,我们把单词分成每一个单词就不能体现词的意思,把电脑拆卸成CPU、硬盘等都不能独立工作一样。
虽然维果茨基将语言和思维的发展分成了几个阶段,但是他始终强调言语和思维的关系是一个过程。
从功能主义出发,以词义为切入点,通过词义是不断变化的来证明言语和思维的动态过程,思维和言语是连续往复的运动,思维通过语言来表达,并通过言语才开始产生并存在。
思维的发展是一个流动的过程,他将此过程称为“思维流”。
儿童掌握言语和词义的过程是相反的。
在言语方面,儿童首先从一个词到两三个词,从简单句发展到复杂句子,即从个体发展到整体,而作为思维的词义。
一开始儿童的一个词代表着很多的意思,如“妈妈”可能是代表让妈妈抱她,也可能是让妈妈帮他拿玩具,慢慢地儿童才能将未分化的思维分配给各个语义单位。
维果茨基所提出的“最近发展区”的原理也是如此,儿童的思维本是混沌、混合的,成人和同伴要将他的这种思维进行分化,帮助他发展。
三、对幼儿语言教育的启示根据语言是从社会性到个体性这一发展顺序,儿童的自我中心言语是由于儿童的个人言语的分化不足的观点,所以儿童语言发展儿的过程中,首先我们要为幼儿提供一个敢说、爱说、有机会说而且能得到回应的环境。
维果茨基认为社会情境的增加会加速幼儿个体语言的分化,加速儿童语言从外部到内部的转化,发展就是社会共享活动内化的过程,个体所有的高级心理技能都是社会关系的内化,一味的传授语言知识,不如创造真实的交流环境,促进幼儿语言的内化。
英国语言学家韩礼德也认为,儿童习得语言就是学会使用语言表达自己的意思,达到交际目的,而发展幼儿语言交流能力的关键即是创设一个优良的交往环境,在于有经验的同伴、教师的言语互动的同时儿童也间接的接触了言语的规范。
注重言语中实际信息及概念的掌握。
在幼儿园阶段,思维与语言是处在相互交汇,迅速发展的时期。
语言的发展也刺激着其思维的发展,而语言和思维结合的关键就是词的概念,维果茨基认为概念形成始于最初的儿童期,概念的形成是一个复杂的过程,要求基本智力功能的参与。
概念是从复合思维通过假概念发展成成人概念的,刚开始,在复合阶段儿童所感知的词义涉及成人所想的同样问题,成人的词义更为确定,而儿童是一个未分化的整体,成人要做的就是帮助幼儿将原始的堆积概念不断分化。
克拉申的语言输入假设也体现了维果茨基的观点,他认为只有当语言的习得者接触到略高于他现有语言技能水平的语言输入,而他又能把注意力集中对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生语言习得。
所以,要为幼儿提供大量的感性材料,让幼儿自发的堆积概念,然后找到成人与幼儿概念共同涉及的地方,帮组他们理解语言中的信息及词的意义。
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