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1、生命生命第二课时教学设计一等奖【教材说明】《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
【学情分析】小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】1、掌握文中的生词，会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】多媒体课件一套。
(包括杏林子相关资料及文中重点语句)【教学过程】一、走进生命话题，导入同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
(师板书课题，生读)二、感悟生命形态1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的.生命形态：⑴导入：第一个走入我们视野的是一只飞蛾。
(生读第二自然段。
)⑵思考：这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。
(生读，思考，全班交流，练习朗读重点。
学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面?)⑶现场采访：热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团?(师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它!”表达自己的阅读感受。
《生命生命》教学设计天津市南开区中营小学王振刚课题内容简介：《生命生命》是人教课标版第八册第五单元教材中的课文。
本单元教材以“珍惜生命、热爱生命”为专题，由《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇课文组成，课文体裁多样，内容丰富。
学生在学习本单元课文的时候，无不感受到生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
《触摸春天》的主人公安静是个盲童，她用独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
作者触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛。
《永生的眼睛》讲述了一家三代人准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
《花的勇气》作者在维也纳寻花的经历，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！而《生命生命》的作者是台湾作家杏林子，她患有“类风湿性关节炎”，生命是如此的痛苦，尽管这样，她从动物、植物、自己无不展示了生命的意义，还表达了自己积极进取的人生态度。
生命生命天津市南开区中营小学王振刚一、教学目标１．走进文本，感悟作家笔下的语言，体悟作家用词之精妙。
２．运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。
３．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、内容分析课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中冒出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇文章，作者构思精巧，从动物到植物，再到人，由生的欲望、生命力的顽强写到人生的思考，层层递进。
在这么多的动物与植物中，作者却单单选择了小小的飞蛾和小小的香瓜子。
这是为什么呢？作者就是要通过飞蛾与香瓜子那小小的形体与它们的“力量”与“精神”形成巨大的反差，而这一反差震撼了人们的心灵。
小学语文四年级《生命生命》教学设计第一课时教学内容一、教材分析：《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。
本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。
二、教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学准备1、学生的预习内容：（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。
（2）读准字音，将课文读通顺。
（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。
（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。
2、教师的教学准备：（1）钻研教材，设计教学设计。
（2）制作多媒体教学课件。
（3）给每位学生提供课文复印件。
（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。
3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。
《生命生命》第二课时教学设计设计理念:遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。
通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。
教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点: 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学准备:多媒体课件课前活动:1、听歌曲:不白活一回2、男、女生轮读诗歌《生命》:生命是满天飞舞的蒲公英的种子生命是午夜梦回的昙花一现生命是老树枯枝上的新芽生命是母亲怀中婴儿的啼叫生命是夏日清晨沾满露珠的荷花生命是放飞在春风中的杨花柳絮生命是博击长空的雄鹰生命是挺立黄土坡的白杨树生命是傲霜绽放的秋菊生命是凌寒吐艳的腊梅生命是黄山石上的奇松怪柏生命是春草萌发的坚强生命是樱花的绚丽烂漫生命是青松的坚强刚毅生命是破茧成蝶的美丽(设计意图:课前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。
在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。
激发起学生对生命的热爱。
为学习课文做好情感的铺垫。
)一、质疑导入，引发生命的思索。
1、生命无处不在，生命是美好的。
请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。
此时，你有什么疑问吗?(预测学生可能会质疑出:生命到底是什么呢?作者为什么要用两个“生命”做题目呢?)2、过渡:是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。
今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么? (设计意图:在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。
《生命生命》课文解读《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
《生命生命》相关资料链接杏林子简介杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。
生命生命教学设计教学过程一、在交流中入课——引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。
（板书：生命）大家一起读师：生命是什么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。
说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。
但是，有人想过，就是她。
（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字。
杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。
我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？指名说原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。
作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。
二、初读课文，整体把握文章内容1、生自由读课文，把句子读通。
2、思考文章课文写了哪几个事例？能用简单的语言概括出来。
3、相机板书：求生的飞蛾萌生的瓜子鲜活的心跳三、导读赏析，品味语言1、求生的飞蛾1）自由读故事，请学生读故事，提示词语：骚扰动弹挣扎欲望等2）读了这段话，我想如果你捉到一只飞蛾的话，你会怎么办？可能会……请学生说，并追问为什么？可是杏林子呢?她却……为什么？3）作者被什么震惊了呢？（出示句子，）请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。
从哪些词语中看出来的？（挣扎极力鼓动）4）理解挣扎：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。
可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。
板书：努力挣扎谁来读读这挣扎着的飞蛾？读句子。
理解极力鼓动师：还有哪个词也看出飞蛾是怎么样对待生命的？（极力鼓动）什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。
无论怎么样的危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。
《生命生命》第二课时教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会含义深刻的句子。
2、感受作者对生命的热爱之情、赞叹之情，树立积极的人生态度。
教学重难点：
能够运用抓住重点词语、联系上下文和生活实际体会句子的深刻含义，领会作者对生命的思考和对生命所持的态度。
教学准备：师生共同搜集有关杏林子的资料。
教学过程：
一、创设情境，导入新课，走进生命：
1、导：今天的课堂上，老师带来了两篇日记（课件出示第一篇），抽生读。
2、（课件出示第二篇）师：这是她后来写的，大家一起来读。
（课文最后一个自然段）
3、师：这是台湾女作家杏林子曾经写下的两篇日记（板书：杏林子），从这两段话中，你觉得她前后有什么变化？（从一个想放弃生命的人变成了珍惜生命的人）为什么同一个人前后会有如此大的变化？今天让我们来继续学习她的文章（板书：19、生命生命）学生齐读课题。
4、师：课文中作者是通过那三个具体事例来阐述自己对生命的感悟的？（根据学生的回答板书：飞蛾求生瓜苗生长倾听心跳）
二、品读课文，感悟生命：
（一）、感悟飞蛾的生命形态：
1、学生自由朗读第二自然段，思考：你看到了一只怎样的飞蛾？画出相关的词语和句子，并写出自己的感悟。
2、抽生汇报（预设：求生心切生命力顽强极力求生奋力抗争）
3、交流句子：（课件出示）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！（从鼓动和跃动这两个词让我感受到这只小飞蛾求生的欲望非常强烈，为了挣脱作者的束缚，它使尽了浑身的力气想摆脱。
）
（1）、师：如果现在老师把“鼓动”改为“扇动”，“跃动”改为“跳动”，大家看行不行，为什么？（①只有在没有任何阻力的情况下，飞的时候显得很轻松，才可以用“扇动”，而现在这只飞蛾被作者抓住了，他现在是要鼓足力气极力的、拼命地扇动翅膀，这才是“鼓动”。
如果改为后面两个词，就没有这层意思了。
②而且课文前面也写到了“只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了。
”可见这只飞蛾当时的处境是多么的危险，但他依然没有放弃求生的希望。
）（2）师小结学习方法：抓住重点词语并联系上下文来体会是我们理解句子的好方法。
4、师导：（1）、此时这只飞蛾会怎么想？（①未来是美好的，我还有很多事情要做，我不能死。
②只要有一线希望，我绝不放弃我的生命，我要跟命运抗争。
）（2）、谁能读出小飞蛾这种永不放弃的精神？
（3）、师：这只小飞蛾不仅对自己说，还可能对作者说些什么？（请不要伤害我，请让我活下来，哪怕是多活一秒钟。
）不仅我听到了，你听到了，作者也听到了，于是作者在文中写到：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
（3）、引导学生齐读这句话。
（板书：震惊）
5、师导并小结：大家看看这段话中标点符号有什么特点？（连用了三个感叹号）这三个感叹号能让你感受到什么？可以分小组讨论。
（这三个感叹号说明小飞蛾的举动让作者感动，让作者震惊，这股力量征服了作者，所以把它放了。
）看来，抓住标点符号来体会也是我们理解句子的好方法。
飞蛾那种强烈的求生欲望让作者感动，所以不忍心就放了它，与很多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，即使这么渺小的生物也不愿放弃生存的机会，我们说这就是“生命生命”（教师手指板书的课题）。
6、思维提升，填空练习：
（1）、所以我们说：飞蛾的生命因（）而美丽。
（出示课件）（2）、抽生交流（极力求生强烈求生极力鼓动双翅奋力抗争）
（二）、感悟香瓜子的生命形态：
1、师导：小小的飞蛾震惊了你我，而墙角那茁壮生长的瓜苗为我们又留下什么呢？请大家用以上的学习步骤和总结的学习方法，分小组合作学习第三自然段，待会我们来展示大家的学习成果。
2、抽生交流：（通过这部飞内容的学习，我认识了一颗顽强拼搏、
不屈不挠、不屈向上的小瓜苗）
3、根据学生的交流，课件出示句子：那小小的种子里包含着一种多么强烈的生命了啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
（从“竟”字让我体会到小瓜苗能长出来是令作者没有想到的，出乎作者的意料，因为它生长的环境是相当差的，但它依然克服了没有阳光照射、没有土壤孕育的困难，虽然生命短暂，但却令人十分敬佩。
（板书：敬佩））
4、师：假如你就是这颗香瓜子，周围传来许多嘲笑的声音：小苗别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀？快放弃吧！此时，你会对他们说什么呢？（只要有一丝光明，只要有一线希望，哪怕就能活几天，也算是我享受了生命，每个人都有权利享受生命）师指板书，这就是“生命生命”。
5、指导朗读：让我们一起用读，来表达小瓜苗对生命坚定不屈的决心。
（学生齐读课件中的句子）
6、师小结：（课件出示，名句欣赏）在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽的呢！所以我们说，（课件出示）瓜苗的生命因（）而美丽。
（茁壮生长不屈向上冲破阻力）
7、导：一只渺小的飞蛾，一粒弱小的种子，可以为争取一线生机，一寸阳光而顽强拼搏，那么作为万物生灵的人，又该怎样对待自己的生命呢？
（三）、感悟作者的生命形态：
1、导：默读第四自然段，作者对自己的生命又有怎样的认识，画出相关的句子，并谈谈自己的理解。
2、抽生交流：
（1）、（课件出示句子）那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（这句话中的“单单”让我体会到，生命是唯一的，每个人的生命只属于自己，“必须”让我感受到：作者想好珍惜自己生命的决心很坚定。
整个句子让我体会到：作者由倾听自己的心跳而强烈地意识到自己的生命力原来是这样地强大有力，而并不是弱不禁风，一摧就倒，所以她下决心要好好的活着。
句中的“糟蹋”就是浪费的意思。
）（2）、师：那么谁来联系我们的生活实际说说什么是好好的使用生命，什么是白白的糟蹋生命？
（3）、师：根据课前搜集的资料来说说杏林子是怎样好好的使用生命的？（①只有小学文凭的她，带着病痛写下了100多万字的文学作品，有剧本、散文、小说、传记等，被誉为“台湾最具影响力的作家”；②她在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力，写下了许多的文学作品，作品都洋溢着她对生命的歌颂和热爱；③她在台湾组织成立了“伊甸”残障福利基金会，为台湾100多万残疾人做出了贡献；④她离世后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐献给医院供医学研究；⑤她有一句名言：除了爱，我一无所有。
）
（4）、出示杏林子手部肌肉萎缩的图片，师：杏林子就是用这样的一双手和类似手的大部分身体完成了在常人看来无法完成的事业。
其实在许多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的人，因为（课件出示）：她从十二岁起，全身90%以上的关节坏死，直到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，只能长期保持一种姿势，杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分：小痛、中痛、大痛、剧痛和狂痛。
在她患病的五十年时间里，日日夜夜、分分秒秒，他都在忍受着病痛的折磨。
（5）、师：但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，你能想到，她当时正经历着病痛的折磨，这是任何人从她的照片中决不可能想到的。
在了解了杏林子，你还觉得生命仅仅是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？让我们齐读第五自然段，谈谈自己的体会。
（①杏林子知道自己的生命像飞蛾一样的脆弱，随时都有可能会被病魔夺去，但他也知道，自己的生命又像香瓜子一样的顽强，哪怕仅仅只活几天，也会顽强的活着，让它活得有价值，再累再痛她也忍受着。
正是因为知道生命的不易，所以她才对自己的生命格外珍惜；②她的确做到了让有限的生命体现出无限的价值，现在她虽然去世了，但她的坚强意志，与病魔抗争的精神，高尚的人格品质，依然激励着我们一代又一代的的人，她还给我们留下了许多优秀的作品，她真算的上是一位伟大的女性。
）
（6）、师：你不仅用联系上下文的方法来理解句子，又能联系作者的生活经历来体会，这也是理解重点句子的好方法。
所以，我们说
杏林子的生命因（）而美丽。
（自强不息身残志坚帮助别人坚强不屈）
三、情感升华，寻找生命：
1、师：老师今天想和大家合作朗读这篇课文（出示配乐课件）我们的眼前仿佛出现了那只小小的飞蛾……
2、师：其实，我们的生活中也有许多人和物的生命是美丽的。
（出示课件：①绽放的花朵，花朵的生命因绽放而美丽；②破壳而出的小鸡，小鸡的生命因挣脱硬壳而美丽；③团结的蚂蚁，蚂蚁的生命因团结而美丽；）
3、师：现在让我们来看看2008年汶川地震令人感动的瞬间。
学生看完后，提问：让我们来说说我们的生命因（）而美丽。
（乐观向上积极进取平安幸福）
4、小练笔：请以《（）的生命因（）而美丽》为题，把你今天对生命的认识写下来。
四、课堂总结：
师：同学们，虽然我们不能决定生命的长度，但是可以放大它的宽度，虽然我们不能改变天气，但是可以改变心情，虽然不能预知明天，但是可以好好的利用今天，虽然我们不能样样胜利，但是可以事事尽心，生活中，无论是人、动物还是植物，请珍惜生命，创造价值（板书：珍惜生命，创造价值）因为活着就是一种美丽。
五、作业：（出示课件）
板书设计：
飞蛾求生奋力抗争
19、生命生命瓜苗生长不屈向上珍惜生命
倾听心跳强而有力创造价值。
