古代中国教育与心理测量的贡献和特点摘要本文将探讨古代中国教育与心理测量的贡献和特点。
首先，我们将回顾古代中国教育的起源和发展，并重点介绍其在道德教育和思想培养方面的贡献。
接着，我们将研究古代中国心理测量的特点，包括其方法和应用。
最后，我们将总结古代中国教育与心理测量的重要性，并展望其对现代教育和心理学的启示。
1.古代中国教育的起源和发展古代中国教育历史悠久，可以追溯到几千年前的夏、商、周时期。
教育在这一时期主要由家庭、宗族和宫廷进行，内容主要包括道德、礼仪、儒家经典的学习等。
随着社会的发展和教育的普及，教育逐渐成为社会的一项重要事业。
1.1道德教育和思想培养的贡献古代中国教育的一个重要贡献是道德教育和思想培养。
在古代中国，儒家思想对教育和社会起到了重要的影响。
儒家注重培养人的品德和道德修养，强调个人与社会的关系和责任。
通过学习儒家经典，人们能够培养出高尚的品德和正确的价值观念。
此外，孔子提出了教育中的“四端”，即“礼、义、诚、中”。
这一思想强调了人的修养和道德规范，对于塑造人们的思想品质和行为方式起到了重要的作用。
古代中国教育的这种特点，使得中国社会形成了崇尚道德和伦理的文化传统。
2.古代中国心理测量的特点古代中国心理测量在一定程度上受制于当时科技和社会文化的限制，但依然具有独特的特点。
以下是古代中国心理测量的主要特点：2.1重视观察和直觉古代中国心理测量注重对人的观察和直觉的运用。
通过观察一个人的面相、姿态、声音等等，来判断其性格、才能和潜在的能力。
例如，面相学和手相学被广泛用于测量人的性格和命运。
这种观察和直觉的方法虽然缺乏科学性，但在古代中国经久不衰。
2.2借助经典文献和典故古代中国心理测量还借助经典文献和典故进行推断和测量。
中国古代文化中充满了大量的典故，这些典故往往寓意深远，可以用来推测人的性格和命运。
通过分析一个人对典故的理解和应用，可以揭示出其个性和智慧。
2.3强调自我修养和思想品质古代中国心理测量强调个体的自我修养和思想品质对于心理特征的影响。
聊城大学成人高等教育——教育学专业自学指导书教育测量与评价宋东清编2011年7月前言一、课程目标教育测量与评价是教育学学专业的一门专业核心课程。
教育测量与评价的内容包括两个部分，一部分教育测量与评价的理论，另一部分特殊领域的测量量表与评价标准，前者如测量历史、信度、效度、项目分析与常模等专题，后者论述在具体研究领域中如何应用测量如智力量表、人格量表，教育测验等。
二、自学要求1.熟悉心理测量学的基本理论和操作程序；2.了解心理测量在智力、人格和教育情境测验等个领域的研究和应用情况概况；3.掌握心理测量方法的基本类型和具体研究方法和手段；4.掌握心理测量学的信、效度的含义、类型和计算方法；5.学会基本的心理测验的设计、操作和研读。
三、自学内容与学时分配建议（64课时）四、教材及主要参考资料教材：《心理测量》，金瑜主编，华东师范大学出版社，2001年。
参考书：《心理与教育测量》，戴海崎等编著，暨南大学出版社，2002年。
《心理测量》，郑日昌编著，湖南教育出版社，1987年。
第一章心理测量和测验的历史回顾教学重点：中国古代的心理测量思想和实践；近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索；二十年来我国心理测量和测验发展概况。
教学难点：二十年来我国心理测量和测验发展概况。
教学要求：1.了解我国古代的心理测量思想和实践；2.熟悉近代心理测量的先驱者的探索获活动；3.掌握我国二十年来心理测量和测验发展特点。
教学内容：第一节中国古代的心理测量思想和实践心理测量的完整实践至少包括三个前提：1．要肯定心理的可测性，正视心理的个别差异；2．要确定何种心理特征进行测量；3．把内容操作化中国古代心理测量的贡献：1．首先，关于心理差异方面，儒学创始人孔子提出“性相近，习相远”的观点2．其次，关于心理差异的可测量性，古代先哲们也有论述。
如孟子有“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚”还有，刘劭的《人物志》影响深远，后译为“人类能力研究”出版3．西汉杨雄提出以反应的速度为标准判断人的智力的高低；诸葛亮提出问答法和特定情境诱导法作为知人性的手段等第二节近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索一、早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣1．法国医生艾斯克罗第一次在文献中正式提出精神异常者与智力落后者之间的区别；2．法国医生沈干——训练智力落后者的先驱，创建了第一座教育智力落后儿童的学校。
心理测量发展简史一、中国古代的心理测量思想心理测量的前提：①肯定心理的可测性，正视心理的个别差异②确定测量的内容③在对心理内容的特性或差异性阐述的基础上，形成具体的测量方法（一）个体差异及其可测性思想孟子《梁惠王上》：权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。
（二）心理测量的实践活动20世纪30年代，美国学者施奥-瑞克将我国三国时期魏国人刘邵的《人物志》译为《人类能力的研究》，并在美国年销量100万册。
诸葛亮情境测验的使用：选拔将领时给予其500士兵，观察其完成任务的情况。
古代中国心理测量的贡献：①描述性的，而非定量的。
②分类式的，如把人分成三六九等。
③注重对人做整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。
④与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具有强烈的应用价值。
二、现代心理测量在西方国家的产生和发展（一）心理测量的产生是社会的需要①工业革命后，有专门人才的训练、人员选拔和职业指导的需要②教育的需求，如法国的义务教育（二）心理测量的早起探索者威廉-冯特（德）：在严格控制实验条件的前提下观察行为的做法对现代标准化测验严格执行指导语产生了显而易见的影响。
高尔顿（英）：统计学的奠基人，最早提出“相关”的概念。
同时是优生学创始人，认为人的能力是由遗传得来的，其差异是可测量的。
对希特勒发动二战有很大的影响。
詹姆斯-卡特尔（美）：师从冯特，同时是高尔顿的助手。
最早提出“常模”的概念。
1890年，发表《心理测验与测量》，首次提出“心理测验”这个术语。
比内（法）：世界上第一个智力测验量表，同时也是世界上第一个正式的心理测验——比内-西蒙量表。
有三个版本，其中第二个是影响最大的。
美国心理史学家波林指出“19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪的头十年是比内的是十年。
”（三）心理测量的发展美国斯坦福大学：刘易斯·推孟修订的斯坦福——比内量表，采用了比率智商的概念来表示智商的高低，从此智商一词风靡全球。
