第八章人格测量
第一节人格测量的一般问题
一、人格与人格测量
人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。人格有下面四个特征：
?独特性
?稳定性
?统合性（整体性）
?功能性
在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于：
?人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。
?人格是动态的，常随环境而改变。
人格测验的先驱：
?高尔顿（Galton）：
?克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。
?第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表”
人格测验的方法或分类
自陈法、投射法、评定法、情境法
自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验
第二节自陈量表
一、自陈量表（self-report inventory）的性质
让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
基本假设：只有被试自己最了解自己。
（一）自陈量表的题目形式
?是否式是?否?
?二择一式
?是否折中式是?否?不一定?
?文字等级式
非常满意?比较满意?无所谓?不大满意?极不满意??数字等级式 5 4 3 2 1
（5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不）
（二）自陈量表的特点
?测量工具一般为调查表。
?题量较大。
?在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。
?通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。
?计分规则简单而客观。
自陈量表的问题：
?社会称许性
?自我防御：掩饰
?默认
?折中
（三）自陈量表的编制方法
1.逻辑分析法
确定要测量的特质→编写题目→编制问卷
爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。
2.因素分析法
施测大量题目→相关题目构成因素，即
人格特质
16PF、EPQ
3. 经验法
?分组：选取具有某一特征的效标组，对照组
?试测
?能把两组分开的题目构成测验
MMPI
4. 综合法
逻辑分析法→因素分析法→经验法
杰克逊人格问卷（JPI）
二、自陈量表举例
?明尼苏达多项人格调查表
（Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）
?编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。
?题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）
?项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。
?量表组成：10个临床量表和3个效度量表
?卡特尔16种人格因素量表
（The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF）
编制者：美国伊利诺州立大学Cattell
题量：187题
维度：16PF
16PF次元人格因素
?适应与焦虑性
–公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10 ?内向与外向性
–公式［(2A+3E+4F+5H) -(2Q2+11)］/10 ?感情用事与安祥机警性
–公式［(77+2C+2E+2F+2N) -(4A+6I+2M)］/10 ?怯懦与果断性
–公式［(4E+3M+4Q1+4Q2) -(3A+2G)］/10 ?心理健康者的人格因素
C+F+(11-O)+(11-Q4)
总分在4~40分之间, 平均22分, 低于12分者情绪颇不稳定.
?从事专业而有成就者的人格因素
2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1
总分在10~100之间, 平均55分, 67分以上者应有其成就.
?创造力强者的人格因素
2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2
总分在15~150之间, 88分以上者属创造能力强.
?在新的环境中有成长能力的人格因素
B+G+Q3+(11-F)
总分在4~40分之间, 平均为22分, 27分以上者则有成功希望.
第三节投射测验
一、投射测验（projective technique）及其理论基础
投射测验是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。
?基本假设：
?人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测,的而不是偶然发生的；
?被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；
?人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己,当被试面对一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。
?投射测验的特点
?测验材料没有明确的结构和意义,其结构和意义完全由受测者自己决定。
?受测者有广泛自由的反应方式,可作多种反应,因而得到的反应资料丰富.
?测验目的具有隐蔽性,受测者不知道测验的目的。
?对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。
?不受语言文字的限制。
?计分困难。
?可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析.
?投射测验的分类
根据被试的反应方式，可分5类：
?联想法——罗夏克墨迹测验
?构造法——主题统觉测验
?完成法——句子完成测验
?选排法——要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列
?表露法——画人测验
二、罗夏克墨迹测验
（Rorschach Inkblot Test, RIT）
?编制者：瑞士精神病学家Rorschach
?材料：10张墨迹图
?反应方式：自由联想
?计分和解释：
?计分和解释：
1. 反应部位：
?整体：
?局部：明显局部、细微局部、特殊局部
?空白：
2. 反应的决定因素：形状、动作、彩色（情绪）、阴影（焦虑）
3. 反应的内容：
4. 反应普遍性
RIT反应部位的记分与解释
?W（整体反应）：正常20%~30%。W多表示能从大处着眼，不拘小节的性格特点。
?D（普通大部分反应）：正常45%~55%。较多的D表示具有务实精神的性格特点。
?d（普通小部分反应）：正常5%~15%。较多的d表示过于仔细和谨慎。
?Dd（异常小部分反应）：正常在10%以内。Dd数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有独特的见地。
?F（形状）：良好的形状答案（F+）表示被试的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较高；拙劣的形状答案（F-）意味着思维过程混乱。
?M（动作）：M多意味着情感丰富，M少意味着人际关系差。此外，M也是内向性符号。
?C（彩色）：C是外向性符号，纯粹的C反应是情绪控制的病态欠缺，爆发性的，一触即发的情绪性指标。
?H（人）：H过少缺乏对人的理解，缺少与他人的共鸣及好的人际关系。
?A（动物）：正常人A在25%~40%范围，A%过低或过高，其社会成熟均有问题。
?Sex（性）：反应人格的病态倾向性，表示对性的关心、亢进及与社会的脱离。
?At（动物解剖学概念）：代表意识固着于身体，有焦虑反应，At%在10%以下正常。
三、主题统觉测验
（Thematic Apperception Test, TAT）
?编制者：美国哈佛大学Murray和Morgan编制。
?材料：31张图片
?方式：看图编故事
1.主题
2.主人公
3.主人公的欲求和环境对他的压力
4.被试的言语
5. 故事的结局
四、投射测验的评价
优点：
?可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释；
?测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。
缺点：
?评分缺乏客观标准，难以量化；
?缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；
?信度和效度不易建立；
?原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；
?被试的反应更容易受测验情境的影响。
第三节评定量表
评定（rating）指由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评定。
?评定量表的种类：
?数字评定量表：用数字表示不同程度
?描述评定量表：用文字表示不同程度
?标准评定量表：评判被试属于哪一类型的人
?检选量表：给出一组形容词，把最能描述被试的形容词挑出来。
?强迫选择评定量表：每组中有多个选项，评定者必须从中选出一个最能代表被试的项目。
第四节情境测验
把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格。
一、品格教育测验
用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。
如：让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份），看其是否诚实。
让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。
二、情境压力测验
选拔间谍
选拔领导——无领导团体情境
三、情境测验的评价
优点：真实，自然
缺点：
?施测困难，费时费钱；
?主观评定，误差较大；
?被试在不同情境中有不同表现。
第五节人格测量存在的问题
一、测量对象
人格特质：复杂多样
二、信度和效度
影响测验分数稳定性的因素复杂
缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）
人格测验的信度、效度比智力测验要低。
三、测验的题目
题目范围难以界定；
措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；
题目含义笼统。（即使工作困难，你也会继续下去吗？）
在选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。
四、分数解释
相同的得分能否给予相同的解释？
不同人之间是否有共同的人格结构？
多数人的行为是否就是正常的？
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第十章学绩测验
第一节学绩测验概述
一、学绩测验的性质
最高作为测验可以分为：学绩测验、能力测验、能力倾向测验。
学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。
能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。
能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。
学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
二、学绩测验的基本假设
1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。
2 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。
3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。
三、学绩测验的分类
（一）按测验的编制方法分
教师自编课堂测验，标准化学绩测验
（二）按测验内容分
单科测验，多科测验
单元测验，总测验
（三）按测验的用途分
考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验
（四）按测验评分的参照系分
常模参照性测验，目标参照性测验
（五）按测验的题型分
客观测验，论文式测验
四、学绩测验的应用
1 反馈功能
2 诊断功能
3 辅助教学管理
4 研究工具
5 人才选拔与安置
第二节标准化学绩测验
一、标准化学绩测验的基本要求
1 命题组卷标准化
测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量
2 施测标准化
环境、时间、指导语、主试
3 评分标准化
标准答案、评分细则、评分者人数
4 测验分数解释标准化
是常模参照还是目标参照
二、标准化学绩测验的编制
由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。（一）确定测验目的，选定测验编制的方法
考察还是诊断，常模参照还是目标参照
（二）分析测量目标，拟订测验编制计划
双向细目表，题型，题量
（三）编题征题与选题组卷
编题征题→试测→组卷
（四）调查测验质量参数，编制测验常模
难度、区分度、信度、效度、常模
（五）编写测验指导书，正式出版发行
三、国外常用标准化学绩测验简介
（一）斯坦福成就测验
?综合性学绩测验
?适用范围：1~9年级
?内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识
斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）
斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）
导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量
分测验信度均在0.80以上。
（二）关键数学算术诊断测验
适用范围：学前儿童~小学六年级
测验内容：
?内容块：数学、分数、几何、符号
?运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理
?应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间
?诊断：
?总体水平诊断
?分块水平诊断
?分测验水平诊断
?项目水平诊断
四、标准化学绩测验的题库建设
一个高质量的题库应具有的性质：
?有一种科学的测量理论；
?贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；
?题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；
?题库管理方便，可控性强，易于维护更新；
?保密性强。
五、我国高考的标准化试验
第三节教师自编课堂测验
一、教师自编课堂测验的特点
?测验形式灵活多变，与测验目的完全一致
?测验内容与教材内容完全一致
?测验难度切合学生的实际水平
?测验编制简易快速
二、教师自编课堂测验的步骤与方法
?审查测验目的
?制定测验编制计划
?命题与组卷
三、教师自编课堂测验应注意的问题
?教师要深入研究教材，深入研究学生
?要维护准确稳定的合格标准
?要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型
?要注意总结命题经验，提高命题技术
?要尽量控制评分误差，防止简单粗糙
?要做一些定量分析研究
学习障碍儿童的简易筛查
●1、指鼻实验
●2、两臂伸展实验
●3、翻手实验
●4、实体觉实验
●5、脚尖、脚跟走路实验
●指鼻实验
让小孩用食指点自己的鼻头，5岁以下可睁眼进行，5岁以上必须闭眼，速度不要求很快，但可根据其成就而适当调整，每只手各试验5--10次，这是传统的协调动作测验。学习困难儿童往往不能很好完成，表现出的失望很多，动作显得很笨拙。有些困难儿童明显表露出不合作态度，为掩盖或推迟预期测验中预期的失败所采取的典型的自卫行为是经常避免回答“我不能”、“我不会”，这是典型的害怕失败，儿童也可能通过要求去厕所，抱怨疲劳或长时间讲话引起头疼来设法逃避测验等。因此，实验者必须注意，要按其期望能力与程度，适当调整测验方式方法，使其能有兴趣，有成就感。
●两臂伸展实验
●让儿童闭眼而坐，将两臂向前伸直，这时如果出现舞蹈病样，如手指和手抬高、并
伴有坐不住、脸扭歪、嘴外鼓和两手举过头顶，则是脑功能轻微失调带来困难的典型表现。
●
●翻手实验
让儿童坐在桌前，将两手平放桌面上，当翻过来手掌向下时，拇指沿着桌边下垂，两手食指靠扰；要求小儿反复做这样的翻手动作，如果该儿童表现动作笨拙，肘部摆动幅度很大，甚至乱翻一气，猛击桌子，该儿童可能具有交替运动困难。
●实体觉实验
让小儿将两手放在背后，把一些简单的东西放在他手里，如铅笔、钥匙或硬币等，让他们凭触觉辨出这是什么东西，有不少学障儿童辨认不出。
●脚尖、脚跟走路实验
用脚尖走20步返回，观察手臂有无外展等联合动作，严重者唇舌不协调、抖动。用脚跟走20步再返回，观察有无肘部弯曲、手臂伸展等联合动作。
简易筛查
●1、视－动统合
●请根据孩子近六个月内的表现回答：
● 1.走、跑、坐姿势不佳;
2.运动技巧差、不灵活;
3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;
4.经常跌倒,撞伤自己;
5.身体或肩部不能放松;
6.对方位常常弄不清楚;
7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;
8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;
9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;
10.作业时间拖得太长;
11.不善于手工或美术;
12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;
13.时常忘记计算过程的进位或错位;
14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;
15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;
16.答题空间内时常写不下或太拥挤.
●如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。
●2、语言的表达和接受
● 1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;
2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;
3.不爱说话,答非所问;
4.对口头交代的事情常弄不清楚;
5.不能专心听讲,注意力短暂;
6.记不住一连串的声音或语言;
●如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。
●
●
●
●3、阅读能力
● 1.长于背诵,但不甚理解;
2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;
3.默读时不专心;
4.以手指头协助阅读,指示文字方向;
5.逐字阅读;
6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;
7.朗读时太急或太慢;
●如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。
（附答案）心理咨询师二级试卷---心理测量学多选题99道 1. 20世纪以后，心理测验在（）等方面取得了长足发展。 A 操作测验 B 团体智力测验 C 能力倾向测验 D 人格测验 我的答案： 2. 美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A 使心理测验首次出现于心理学文献中 B 认为心理学应立足于实验和测验 C 为智力测量制定了常模 D 认为心理测验应有统一的标准 我的答案： 3. 英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）的主要贡献有（）。 A 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的 B 为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法 C 为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念 D 创立了积差相关法 我的答案： 4. 我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（）。 A 适应行为评定量表 B 智力测验 C 人格测验
心理评定量表 我的答案： 5. 正确的测验观包括（）。 A 心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B 做心理测验时态度要正确 C 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 D “一考定终身”说明心理测验最重要 我的答案： 6. 按测验的要求分类，可将测验分为（）。 A 最高作为测验 B 典型行为测验 C 主观测验 D 客观测验 我的答案： 7. 按测验的方式分类，可将测验分为（）。 A 操作测验 B 文字测验 C 个别测验 D 团体测验 我的答案： 8. 按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A 文字测验 B 客观测验 C 投射测验
非文字测验 我的答案： 9. 按测验材料的性质分类，可将测验分为（）。A 文字测验 B 智力测验 C 主题统觉测验 D 操作测验 我的答案： 10. 按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。A 智力测验 B 特殊能力测验 C 人格测验 D 投射测验 我的答案： 11. 心理测验具有独特的性质，即具有（）。 A 外显性 B 间接性 C 相对性 D 客观性 我的答案： 12. 等距量表中的数值可以进行（）运算。 A 加 B 减 C 乘
关于文献“幸福感问卷：心理测量特性，人口统计学比较和效度证据”的理解和评述 摘要：本文主要是通过阅读文献“幸福感问卷编制中的心理测量性质，人口统计学的比较和效度的证据”，查阅与幸福感相关的其他文献，了解实现幸福感的定义和相关理论和问卷编制的整个过程，表述问卷编制的信效度情况以及在验证效度过程中所运用的心理测量方法。 关键词：实现幸福感主观幸福感问卷编制心理测量 1．引言 幸福感（Eudaimonic Well-being,EWB）是指生命的质量，主要来自于人的潜能的发展和个人自我目标的实现过程（Sheldon,2002;Waterman,1990a,2008）。幸福感已经成为近年来研究的热点，尤其是积极心理学出现之后，沿着西方哲学快乐论与实现论走向，出现了主观幸福感理论（Subjective Well-Being,SWB）和心理幸福感理论(Psychological Well-Being，PWB)，主观幸福感是指具有较多的积极情绪和较少的消极情绪，心理幸福感强调人的潜能的实现。有的学者在主观幸福感和心理幸福感的研究基础上，将主观体验指标和客观指标相结合，开创了实现幸福感。在主观方面，实现幸福感是指个人发展过程中的情绪和实现的主观体验；客观方面是指个人在追求生活目标和发展自我潜能过和中表现出来的行为以及这些为在追求生活目标过程中发挥的作用。美国心理学家waterman在主观幸福感和心理幸福感的基础上编制了实现幸福感问卷，简称PEWB。 实现幸福感的理论基础主要有自我实现理论、实现同一性理论和自我决定理论。 2．研究方法
2．1被试 样本1： 来自美国9所大学的1728人。性别分布：男性424人，占总人数24%，女性1334人（76%）。年龄分布：大一学生占42%，大二学生21%，大三学生19%，大四学生14%，毕业生和其他人员4%。平均年龄20.04岁，SD3.57岁。民族分布：欧裔美国人占总数的52%，非洲裔美国人9%，西班牙裔美国人25%，亚裔美国人7%，其他7%。 样本2： 包括来自美国14所大学的5606人。性别分布：男性1409人，占总人数25%，女性4162人（74%），有35人无法辨认性别，。年龄分布：大一学生占32%，大二学生24%，大三学生21%，大四学生15%，毕业生和其他人员8%。平均年龄20.48岁，SD3.57岁。民族分布：欧裔美国人占总数的62%，非洲裔美国人11%，西班牙裔美国人18%，亚裔美国人8%，其他1%。 2．2研究材料 QEWB包括21个项目，采用五点积分的方式（0~4），从极度不同意到强烈同意，14个正向计分，7个反向计分。 这篇文章是对作者自编的实现幸福感的测量问卷评估，包括以下六个相互关联的方面： 1、自我发现：指个人充分了解自己并朝着自我实现的方向努力奋斗，才能完成 自我实现。必须认识自我并了解自我，这是自我实现的前提（Waterman）。在PEWB中涉及这一维度的例子是我相信我已经认识到自己是一个什么样的人了。 2、潜能感知实现论认为，个休对自己最大潜能的了解程度代表他可能达到的高 度。个体需要认识到自己的潜能，而且致力于把个体的最佳状态发挥出来。 在PEWB中涉及这一的例子是“我相信我了解自己的最大潜能，并尽可能地去实现它们。” 3、生活价值指对生活目标和意义的了解。为了体验实现幸福感，个体必须在认 清自己能力基础上追求个人目标，并在此过程中找到运用技巧和能力的方式。
心理测量期末考试卷
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心理测量学试题A卷 一、选择题（每题1分，共10分）： 1、一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 2、全国性常模，样本量要在（）之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 3、区分度的取值范围介于（） A.-0.50~0.50 B.-1.00~1.00 C.-10.00~10.00 D.-15.00~15.00 4、在吴天敏修订的比内-西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题， 6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为（）。 A. 4岁3个月 B.4岁6个月 C. 5岁 D.5岁2个月 5、信度的估计方法中，以下哪一种属于内部一致性效度 A、重测信度 B、分半信度 C、评分者信度 D、复本信度 6、某选择题的难度△值１４，则该题难度值所对应的Ｚ值为 A、０．２５ B、－０.２５ C、０.３D－０.３ 7、（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 8、甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数 都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么，甲被试的操作智商（）于言语智商。 A.显著高 B. 不显著高 C. 等 D.低 9、在标准化心理测验中，测查了所要测验内容的技术指标是（） A信度B效度C难度D区分度 10、1916年出版的《斯坦福—比内量表》，首次使用了（） A．智力水平 B.智力年龄 C.智力商数 D.离差智商 二、辨析题（每题3分，共30分）： 1、知道了测验的原始分数，就能对个人的测验结果作出有意义的解释。 2、一个好的测验必须具有较高的内容效度和较低的表面效度。 3、量表是具有确定距离和参照点的数字连续体。 4、T分数的平均值为50，标准差为15。 5、测量信度高是效度高的必要不充分条件 6、所有的原始分数转换为标准分数后，其原始的分布状态不变 7、首先倡导测验运动的是卡特尔 8、常模团体是具有某些共同特征的人所组成的一个群体，其常模团体的母体就是常模总体。 9、在能力倾向测验中常用的效标是等级评定。 10、成就测验是测量某种知识、技能训练结果的测验，它属于典型行为测验。 三、名词解释（每题4分，共20分）： 1、项目难度 2、测验误差 3、常模参照实验 4、重测信度 5、区分度
第八章人格测量 第一节人格测量的一般问题 一、人格与人格测量 人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。人格有下面四个特征： ?独特性 ?稳定性 ?统合性（整体性） ?功能性 在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于： ?人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。 ?人格是动态的，常随环境而改变。 人格测验的先驱： ?高尔顿（Galton）： ?克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。 ?第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表” 人格测验的方法或分类 自陈法、投射法、评定法、情境法 自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验 第二节自陈量表 一、自陈量表（self-report inventory）的性质 让被试自己提供关于自己人格特征的报告。 基本假设：只有被试自己最了解自己。 （一）自陈量表的题目形式 ?是否式是?否? ?二择一式 ?是否折中式是?否?不一定? ?文字等级式 非常满意?比较满意?无所谓?不大满意?极不满意??数字等级式 5 4 3 2 1 （5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不） （二）自陈量表的特点 ?测量工具一般为调查表。 ?题量较大。 ?在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。 ?通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。 ?计分规则简单而客观。 自陈量表的问题： ?社会称许性 ?自我防御：掩饰 ?默认
?折中 （三）自陈量表的编制方法 1.逻辑分析法 确定要测量的特质→编写题目→编制问卷 爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。 2.因素分析法 施测大量题目→相关题目构成因素，即 人格特质 16PF、EPQ 3. 经验法 ?分组：选取具有某一特征的效标组，对照组 ?试测 ?能把两组分开的题目构成测验 MMPI 4. 综合法 逻辑分析法→因素分析法→经验法 杰克逊人格问卷（JPI） 二、自陈量表举例 ?明尼苏达多项人格调查表 （Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI） ?编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。 ?题量：566（其中有16道重复，实际题量为550） ?项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。 ?量表组成：10个临床量表和3个效度量表 ?卡特尔16种人格因素量表 （The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF） 编制者：美国伊利诺州立大学Cattell 题量：187题 维度：16PF
一、案例 （一）求助者情况简介： （二）咨询对话摘录： 二、对该案例的心理评估 （一）求助者提出需要解决的问题：因。。。而感到痛苦、（自责） （二）自我体验，行为表现（自述、观察）： （三）问题的严重程度：一般程度、中等程度（参照许又新《神经症》）。 （四）相关资料：（朋友和自我概述、自我回忆） （五）上述资料的可靠性：可靠。求助者自知力完整，求治欲强，态度诚实； 与。。。提供的资料一致。 （六）心理水平状况评估： 1、心理活动强度（5分） 2、心理活动耐受力（6分） 3、周期节律性（5分） 4、意识水平（4分） 5、暗示性（3分） 6、康复能力（7分） 7、心理自控能力（4分） 8、自信心（5分） 9、社交能力（7分） 10、环境适应能力（6分） （七）心理问题的关键点： 症状的表层是与。。。导致的冲突； 其背后的实质是： （八）求助者问题的性质： 按照三项原则来分析，求助者的问题不属于精神疾病，理由是： 1、求助者的主观世界与客观世界是一致的，表现在出现问题时都有一定的诱因，自己对症状有很好的自知力，并因内心冲突感到痛苦。 2、主动要求解决问题。其情绪表现与。。行为，与其认知过程是一致的。。。。其认知、情绪、意志三个方面的心理活动是协调统一的。 3、人格特征很稳定，主要表现为一贯地。。。。 本例也不属于神经症，理由是：虽然求助者有痛苦感，但时间短，仅为。。。，对社会功能尚未造成明显影响，其生理功能也基本正常。 故本例初步诊断为一般心理问题。 （九）原因分析： 三、咨询方案的制定 （一）方法与原理 厌恶疗法，是一种具体的行为治疗技术，经典条件反射。
利用回避学习的原理，把令人厌恶的刺激，如语言责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行为。 运用这一原理，主要采用想像疗法，采用一条想象行为 四、对该案例的总结 在这个案例中，咨询者主要是因为暂时失去依赖而无法适应现在的生活，但是如今虽然父母已离婚，但是随着这一个学期的咨询者在中间的努力，父母都还是很关心和关注咨询者。 这样来访者在以后的生活中改变了原有的那种爱情比亲情重要的观点，咨询者也开始在适应和父母好好相处的日子。 这样咨询者从一个中心点转移到了另一个中心点。从而也慢慢减少了失恋的痛苦与自责。
心理测量与评估考核要点 第一章绪论 ◆测量----按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定 规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。 ◆心理测量——就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。 ◆心理测量的本质特点： 1、首先，心理测量所测对象已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的，非实体的存 在。 2、心理测量的间接性； 3、心理测量的相对性； 4、心理测量的主体间交往性。 ◆心理特征测量的途径： 1、测量者对被测量者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察； 2、被测者自陈报告； 3、借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。 ◆心理测验-----是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种，是行为样本的客观而标准化的测量。 ◆心理测验定义所说的“行为样本“意思有三： 1、测验所直接观察的是个体的外部行为； 2、这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”； 3、所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。 ◆标准化包括的内容： 1、首先，要求测验编制，即测量工具的标准化； 2、测验实施与评分的标准化； 3、分数解释的标准化。 ◆心理评估----就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷等），
◆心理评估收集资料的途径与方法： 1、行为观察； 2、晤谈； 3、个案资料研究； 4、评定量表 ◆法国医生艾斯克罗在其1838年出版的著作中，第一次作出了精神与智力落后的明确区分，他还指出，从正常到“最严重的白痴”，智力落后有许多等级，并探讨了区分这些等级的方法。 ◆1879年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室； ◆英国生物学家高尔顿是重视个体差异和倡导心理测量运动的重要人物，进行了人类遗传研究。 ◆美国心理学家卡特尔最早期倡导心理测量运动的又一个重要人物，1890年，他使“心理测验”一词首次出现在心理学专业文献中。 ◆从测验产生发展史角度看，如果19世纪80年代是“高尔顿的十年”，90年代是“卡特尔的十年”，那么进入20世纪后这头十年就属于比纳了。 ◆比纳与其助手西蒙合作，编制成功了世界上第一个智力测验，即“比纳----西蒙量表”（1905年）1908年公布了比纳—西蒙第二个量表。 ◆比纳----西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。因为： 1、第一，它采用试验性测试方法，得到了项目（以及测验）的以实证检验的难度； 2、它在代表性被试样组基础，求取了常模（这里是年龄常模），这更是人类历史上所没有过的崭新科学新 概念； 3、在智力水平的测察上，它不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，而是强调突出了对判断、推理 和理解能力、以及语言能力的测察，突出抓住了人类所持有的高级心理过程。 ◆1916年，美国斯坦福大学的推孟及其同事，修订了比纳-西蒙量表，推出了斯坦福—比纳智力量表作为标准化测量工具，首次采用了“智力商数”（IQ）。 1917年美国编制了“军队甲种测验”和“军队乙种测验”。 一些20世纪20年代原被称为智力测验的测验，后来就被称为“学业能力倾向测验”。 1908年桑代克发表了书法量表；他的学生斯通编制了算术测验，1923年斯坦福成绩测验发表，这就产生了第一个学业成就成套测验。 ◆人格测验-----表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性，并不把智力测量包含在内。 ◆人格测验的先驱是克雷佩林。 伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”，是自陈问卷（人格问卷）。 人格测量的方法：1、自陈问卷已经成为了人格测验的一种最主要的编制开发技术。 2、人格测量的另一种方法就是使用表现型技术或情境测验方法。 3、投射技术是人格测验的第三种方法。 ◆心理测验的基本功能： 认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。 ◆如何正确对待和使用心理测验？
(0076)《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试 四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×） 分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。（√）
《心理评价技术》练习题一答案 一、名词 1．结构化访谈又可称为标准化访谈，这种访谈按照预先确定的统一的标准程序进行。2．标准参照测验也称目标参照测验，是将被试的测验结果与事先规定的某一绝对标准进行比较，以确定被试有无达到该标准，进而对被试的分数作出解释，来评价被试是否具备了某种能力。 3．投射测验是根据一个人对模糊的或非结构化的刺激的解释来推论他或她的动机、想法、知觉和冲突的一类心理测验。 4．信度(reliability)，是指一个测验的稳定性、一致性。 5．内容参照又叫范围参照，是看被试对指定范围中的知识或技能掌握得如何。 6．追踪观察法是指对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。 7．事件取样观察法是指观察者从观察对象多种多样的行为中选出有代表性的行为进行观察，在自然状态下等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌，包括行为发生的背景、发生的原因、行为的变化、行为的终止与结果等。 8．效度(Validity)是测验最重要的指标。良好的信度标志着测验是稳定可靠的，而效度告诉我们这个测验是否准确以及测验究竟测量的是什么。 9．效标效度又称实证效度或预测效度，是指测验分数与某种外在标准之间的相关程度。 10．自陈量表是一种自我报告式问卷，它由一些与所要测量的人格特征有关的陈述句或问题组成，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，从其答案中来衡量个人的性格特征。 11.测验分数的合成是指使用测验时，常常需要将几个分数或几个预测源组合起来以获得一个分数或做出总的预测。 12.参与性观察法是观察者参与到被观察者的活动中去，在活动中观察。 13. 非结构化访谈又可称为非标准化访谈，这种访谈预先需要确定访谈的主题或大纲，但无须确定严格的提问方式和程序。 14. 建构效度又称构想效度、结构效度、构思效度，是反映一个测验测量某一理论建构或特质的程度。 15. 指导语一般是指对测验的说明和解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。 二、单选题 1--10C B C A A B D A A C 11--20B A B A A A B B C A 21.A 22.B 23.A 24.D 25.C 26.A 27.C 28.C 29.B 30.B 三、多选题 1ACD/2 ABCD/ 3BCD 4ABCD /5 ABC/ 6AB 7. AB 8.AC 9.ABC
第一章绪论 一、单项选择 1、科学心理测验以比纳—西蒙量表编为标志。 二、判断：心理测量中的测量是狭义的。(错广义的) 第三章测验的编制实施与评分 一、单选题 1. 编制测验时，用来指测量什么样的心理变量或行为特征的术语是：心理测验的目标 2. 心理测验的项目来源应排除哪一个？直接翻译国外测验的项目 3. 在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制什么的有效方法？肯定定势 4. 什么是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使能力相同的被试获得不同的测验分数？反映定势 5. 在心理测验中，主试和被试之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的关系，是.协调 6. 下列选项中哪一个会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩？适度的焦虑 7. 受应试动机影响不太大的测验是.投射 8. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率如何就可以控制喜好特殊位置定势的影响？相等 9. 无论哪种测验，为使评分尽可能客观应做到哪一点？准确无误地计分、合分
二、多选题 1. 编写测验项目时应注意哪些事项？A.测验目的取样应当对欲测心理特质具有代表性B.测验项目的取材范围要与测验编制计划所列项目范围相一致C.测验项目的难度应有一定的分布区间D.初编项目的数量要比最后所需的数目多一倍甚至几倍，以备筛选或编制副本用 2. 预测时应注意哪些事项?A.测试对象应取自将来正式测验准备要测察的群体B.样本应充分具有代表性C.预测实施的情境与过程应力求跟将来正式测验时的情况类似 D.预测的时限应固定，不能随意延长 3. 合成测验的工作内容包括那些？A.测验项目的选择 B.测验项目的编排 C.测验复本的编制 4. 测验的标准化包括以下哪些内容？A.测验内容标准化 B.施测过程标准化C.测验评分标准化D.分数解释的标准化 5. 智力测验中当测题的内容和形式多样时，常见的排列方式有哪些形式？ A.并列直进式C.混合螺旋式 6. 编制操作测验的原则有哪些？A.明确所要测量的目标，并将其操作化B.尽量选择真实性程度较高的项目C.指示语要简明扼要D.制定评分标准，确定计分的方法 7. 从心理测量的角度看，主试应具备的素质有A.心理测验的理论知识B.心理测验的专业技能C.测验工作者的职业道德 8. 测验中主试的职责是指什么？A.按照指导语的要求实施测验 B.测验前不要讲无关的话C.任何情况下主试都不能对被试的回答有所暗示D.对特殊问题有所准备 9. 测验前的准备工作主要包括哪些？A.预告测验B.准备测验材料C.熟悉
第四章学校心理学的测量评估与诊断 第一节心理测量、评估、诊断概述 三个概念：心理测量，心理评估，心理诊断。 心理测量是心理评估的方法之一，评估还可以运用观察法，访谈法等。心理诊断是在评估的基础上在临床的角度下结论。 心理测验、测量与评估三个概念之间的关系？ 测量是评估的手段之一。 测量是用数字数量对变量进行描述的过程。测验是又一定的题目组成用于测变量的工具。测验是测量的一种手段同时也是评估的基础。 心理测验的种类： 按功能分：能力，人格，学绩。 按材料分：文字（纸笔）、非文字（操作） 按对象分：个体，团体 评估与咨询、干预的关系？ 评估一定是基础，是咨询过程的组成部分，同时是检验干预效果的工具。 心理评估的模式： 医学模式（诊断），问题应对症状，质的差异 多元模式（测量），测量得分偏离常模，量的差异 整合模式（定性与定量结合） 心理评估的原则 发展原则——发展常模，发展过程，发展稳定性，共生现象。 第二节学校心理测量的基本技术 一、心理测量的特性 间接性 相对性 代表性 客观性 二、如何选择心理测量的工具 版权条件：是否有版权 标准化测验：经过标准化的程序进行编制，并按照标准化程序使用测验。有信效度指标，并提供常模。 信度：智力测验在0.90以上，人格、态度测验在0.80以上，0.4一下不可信。效度：内容效度，预测效度，构想效度。 常模：判断个别差异的依据和比较标准。 其他：难度和鉴别力，客观性，实用性，计分容易，经济性。 心理测量技术使用的注意事项： 一、对心理测量技术和测量内容要熟悉 二、对测量结果的解释要适度 三、组合测验 四、只对学生进行必要的心理测量 五、心理测量只是辅助方法 六、对测量结果要保密 七、心理测量要为学校心理健康教育或心理咨询服务
心理测量与评估基本题型（2013-6-14） 单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5*5）、论述题（3*10）。 心理测量与评估复习题目 1、测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。 测量：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量 测量的要素：参照点、计算的起点、类型 单位：是指能说明数量具体内涵的标准量 标准：有确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。 有相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离 4种测量水平： Stevens将量表从低到高分为4个等级：命名量表、顺序量表、等距量表、比率量表 (1)特点：间接性 s-r s-o-r相对性 在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。测量是看个体处在这个序列的什么位置。如智力、兴趣等都是看个体在群体中的位置。 客观性 (2)标准化（测验、施测、计分等） （3）行为是内在心理品质的表现 行为分类： 内隐行为：所谓内隐行为,是指不借助于仪器或实验的帮助就不易观察的行为。例如,各种不随意肌肉的变化、腺体的分泌、胃的收缩等都是不易直接观察到的行为。 外显行为：言语行为、非言语行为 心理测验:测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。（陈选善）所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。（F.G.Brown）心理测验实质上是对行为样组的客观的和标准化的测量。（A.Anastasi） （2）基本要素A、行为样本：B、标准化：C、难度或应答率：D、信度和效度 心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。所谓心理品质，包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
《心理评价技术》练习题一 一、名词解释 1.结构化访谈 2.标准参照测验 3.投射测验 4.信度 5.内容参照 6.追踪观察法 7.事件取样观察法 8.效度 9.效标效度 10.自陈量表 11.测验分数的合成 12.参与性观察法 13.非结构化访谈 14.建构效度 15.指导语 二、单选题 1．（）是观察者在自然条件下对个体的行为进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动和个性特征。 A.控制观察法 B.全面观察法 C.自然观察法 D.取样观察法2．1890年，（）在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，在心理学历史上首次提出了“心理测验”这个术语。 A.桑代克 B.卡特尔 C.麦考尔 D.斯金纳 3．（）是以测量个人的一般能力为目的的一类测验，通常根据被试对量表上题目的反应或回答情况来确定其智力水平的高低。 A.特殊能力测验 B.成就测验 C.智力测验 D.人格测验4．（）的计算是通过对同一组受测者间隔一段时间使用同样的测验重复测试一次，计算两次测量分数之间的相关。 A.重测信度 B.分半信度 C.同质性信度 D.评分者信度 5.（）是指一群人测验分数的分布情形。 A.常模 B.标准分数 C.平均分数 D.中位数 6.（）是指量表应该对所评定的内容敏感，即能够测出受评者某特质、行为或程度 上的有意义的变化。 A.简便性 B.敏感性 C.分析性 D.功效性 7.( )是指按照测验指导手册中规定的记分键对被试所作的回答或反应所评的分数。 A真分数B标准分数C信度系数D原始分数
8. 在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验的关系，叫( )关系。 A.协调 B.朋友 C.帮助者和被帮助者 D.教育者与被教育者 9.最早的自陈量表是( )设计的。 A.武德沃斯 B.卡特尔 C.韦克斯勒 D.皮亚杰 10.SCL—90是根据（）编制。 A.健康人行为 B.焦虑症状 C.精神病学症状 D.人格问题 11．评定量表最早是由（）创制的， A.卡特尔 B.高尔顿 C.伍德沃斯 D.艾森克 12．詹金斯活动性调查表主要是调查( )行为的。 A.A型 B.B型 C.C型 D.D型 13．画人测验要求被试在一张白纸上画出一个人。这是一种（）。 A.自陈测验 B.评定测验 C.主题统觉测验 D.投射测验 14．（）是美国心理学家R．B．卡特尔和A．K．卡特尔于1949年编制的非文字智力测验。 A.文化公平智力测验 B.陆军甲种测验 C.认知能力测验 D.瑞文推理测验 15. 在项目排列方式中，（）是指按照整个测验的内容或形式将其分为若干个分测验，对于同一个分测验的项目，依其难度由易到难排列。 A.并列直进式 B.螺旋式 C.混合式 D.随机排列式 16. 美国心理学家（）曾提出：“凡客观存在的事物都有其数量”的观点。 A.桑代克 B.卡特尔 C.麦考尔 D.斯金纳 17.（）是心理评估中最基本、最普遍的一种方法，它具有方便、灵活的优点。 A.控制观察法 B.自然观察法 C.全面观察法 D.取样观察法 18.（）是可以用“是”或“不是”这样简单的肯定或否定方式回答的问题。 A.开放性问题 B.封闭性问题 C.询问性问题 D.试探性问题 19.（）是指评估工具的内容对于所测量的概念的代表性。 A.构想效度 B.实证效度 C.内容效度 D.效标效度 20. 下列测验中不要求反应速度的是（）。 A.人格测验 B.能力测验 C.智力测验 D.成就测验 21．（）是指不借助仪器，通过观察者的自身感觉器官进行观察，获得观察对象的感性材料。 A.直接观察法 B.间接观察法 C.自然观察法 D.全面观察法 22．（）又称学绩测验，主要用于测量个人或团体在经过学习和训练之后对知识与技能的掌握程度，即学业成就。 A.特殊能力测验 B.成就测验 C.智力测验 D.人格测验
心理测量学》作业 一、选择题（每题1分，共10题） 1、首个提出“心理测验”（mental test）这一术语的学者是：a a 卡特尔 b 高尔顿 c 比奈 d 桑代克 2、被称为智力测验鼻祖的是：c a 桑代克 b 麦考尔 c 比奈 d 斯皮尔曼 3、测量的基本要素是d a 参照点和量尺 b 单位和量尺 c 量尺和测量工具 d 参照点和单位 4、由于枪的准星歪斜导致的射击精度下降，其误差来源属于：c a 随机误差 b 抽样误差 c 系统误差 d 测量误差 5、延迟复本信度的误差方差属于：c a 时间取样和内容异质性 b 评分者差异和内容异质性 c 内容取样和时间取样 d 内容取样和内容异质性 6、不能用于描述一个测验有效程度的概念是：c a 内容效度 b 效标关联效度 c 表面效度 d 结构效度 7、如果经过项目分析，测验中某个项目的区分度是0.35，对此项目的评价是：b a 很好，可以直接接受 b 良好，修改会更好 c 尚可，仍需修改 d 很差，必须淘汰 8、在向测验对象报告测验结果时，下列那种行为是不恰当的：d a 使用报告阅读者能够理解的语言文字。 b 保证报告阅读者知道这个测验测量或预测的是什么，但不必作详细的技术性说明。 c 如采用常模参照，必须告知与什么团体进行的比较。 d 应该强调测验结果的客观性，确保报告阅读者信任测验报告。 9、能力倾向测验的理论基础是：b a 双因素智力理论 b 多因素智力理论 c 三元智力理论 d 层次智力理论 10、从测验的开发方法来判断，MMPI属于:c
a 逻辑分析法 b 因素分析法 c 经验法 d 综合法 一、名词解释（每题2.5分，共2题） 1、投射测验 一种人格测验类型，是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断被试的人格结构。 2、结构效度 是指测验对于被称作构想的某一理论概念或特质测量的程度。或者说是测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。 二、简答题（每题2.5分，共2题） 1、列表比较四种测量量表的差异 2、好的效标测量的条件 （1）有效性：效标测量能真正反映观念效标。（2）可靠性：有较高的信度（3）客观性：效标测量必须能真正反映观念效标，防止效标污染。（4）实用性：经济实用简述构成良好效标的条件有哪些？ 三、论述题（每题5分，共2题） 1、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？ 答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。这
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理测验、心理测量和心理评估 心理测验、心理测量和心理评估在临床心理学的咨询与治疗过程中，人们常常会听到心理师建议做一个心理测验、或心理测量、或心理评估等。 这三者一样吗？三者究竟是指什么内容？在心理诊疗中究竟有何作用？大家都很熟悉测验、测量和评估这三个词语，它们在心理学里，是三个专门的常用术语。 所谓心理测验指的是通过对个体某种代表性行为、对贯穿在个体的全部行为活动中的心理特点作出推论和进行数量化测量分析的程序，它是借助数量等级或固定类别来取样，然后描述所要测查的对象的一种技术。 一般情况下，心理测验有两种含义，一是表示进行心理测验时所用的工具；二是表示进行心理测验的活动及过程，又被称为心理测查或心理测试。 所谓心理测量指的是心理师根据一定的心理学理论和操作程序，采用某种方法将个体的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。 也就是对个体的行为确定出的某种数量化解释的过程，是对心理现象进行定量化测定的一种技术。 在临床实践中，心理测验与心理测量二者常常被互用。 至于心理评估一词，指的则是运用心理学的相关技术手段，比 1 / 3
较系统化地收集评估对象自身及其有关外界的信息，并以这些信息对个体作出全面、系统和深入的临床描述，进而提出较为准确的判定结论的过程。 我们可以认为，心理评估是对个体的行为进行专门定性化描述的过程，而心理测量则是对个体行为进行专门的定量化描述的过程。 心理测量仅局限于定量化的描述，是心理评估过程的一个组成部分；而心理评估可以不依赖心理测量，实际作用远远超出了简单的定量化描述，是一种更加综合全面的心理评判过程。 在实际的心理评估过程中，评估本身包括了描述评估对象的行为变化和与希望的行为有关的价值判断的测量和非测量的技术。 所以，它既包含了定性化的描述，又包含了定量化的描述，还包括了有关的价值判断。 在心理测验、心理测量和心理评估三个术语中，看似心理测验涉及的范围最窄，但其临床运用的频率最高。 心理测量和心理评估的过程中，无不需要运用到心理测验技术，心理测验是心理测量和心理评估二者不可缺少的共同的技术手段。 临床上，心理测量和心理评估有着十分密切的联系，具体表现在对价值的判断和对事实的判断的关系方面。 心理测量是做好心理评估的重要基础，心理评估的判断结论需要借助心理测量的结果，所以，二者不可分割。 但心理测量和心理评估也有着本质上的区别，心理测量是一种纯粹客观的过程，遵循的第一标准就是客观性，客观的测量期望测
2012浙江《心理测评》试卷 1.我喜欢忙忙碌碌过日子。①是②否 2.公安工作是一个危险的职业。①是②否 3.我一直在换工作。①是②否 4.我总是对新的工作表现一般。①是②否 5.我的胃口很好。①是②否 6.我早上起来的时候，多半觉得睡眠充足，头脑清醒。①是②否 7.我很容易被吵醒。①是②否 8.我工作时不愿意有人在一旁参观。①是②否 9.我喜欢看报纸上的犯罪新闻。①是②否 10.我的脚下经常是暖和的。①是②否 11.有时我常感到困难重重，无法克服。①是②否 12.我常想：“我要能再成为一个孩子就好了”。①是②否 13.我时常遇见一些所谓的专家，他们并不比我高明. ①是②否 14.我经常未经医生开处方乱吃药。①是②否 15.我的日常生活中，充满了使我感兴趣的事情。①是②否 16.我现在工作（学习）能力，和从前差不多。 17.我总感觉喉咙里好像有一块东西堵着似的。 18.我喜欢很多人在一起工作。
不满意。（或者将要选择的职业）19.我家里人对我已选择的工作我睡得不好，容易被惊醒。20. 21.我觉得我全身上下都疼。 22.有时我也讲假话。 23.我喜欢看侦探小说或者神秘小说。 24.我每个月至少有一、二次拉肚子。 25.偶尔我会想到一些坏的说不出口的事。 26.工作是我生活中的头等大事。 27.我深信生活对我是残酷的。 28.我的父亲是一个好人。 29.我很少有大便不通的毛病。 30.我的性生活是满意的。 31.我喜欢竞争较强的职业。 32.我有时非常想离开家。 33.有时我会哭一阵笑一阵，连自己也不能控制。 34.恶心和呕吐的毛病常常使我苦恼。 35.似乎没有一个人真正了解我。 36.我对自己要求过于苛求。 37.在陌生人面前，我感到不自在。 38.当我处境困难的时候，我觉得最好是不开口。 39.有时我觉得有鬼附在身上。 40.有时我真想骂人。
医学心理学：心理评估习题（附答案） [A1] 1．不属于心理评估常用方法的是A．观察法 B．晤谈法 C．实验法 D．测验法 E．调查法 2．下列哪项不符合晤谈的涵义 A．有目的的会话 B．在 接见者和来访者之间进行 C．为了沟通双方的感情 D．心理咨 询与治疗的一种技术 E．随便聊天 3．心理晤谈常用 A．促进性 提问B．对质性提问C．开放性提问 D．直接的提问 E．阐明性提问 4．在临床晤谈中进行词语沟通时 医生一般是 A．快速作笔记 B．重点作笔记 C．随 意作笔记 D．不用作笔记 E．指导病人作笔记 5．临 床晤谈中非言语沟通又称为 A．无声的沟通 B．身体 语言沟通 C．非感官沟通 D．无形的沟通 E．内脏语 言沟通 6．心理评估的晤谈法中，言语沟通所凭借的人体功能是 A．嘴功能B．耳功能C．嗅功能 D．触觉功能 E．第六感觉功能 7．下列哪项不属于标准分 A．划 界分B．T分C．标准20 D．标准10 E． Z分 8．下列哪项不是标准化心理测验的基本 特征A．标准程序B．常模C．大样本 D．信度 E．效度 9．心理测验的行为样本必须具有 A．全国性 B．区域性 C．随意性 D．代表性 E．整 群性 10．离差智商适用于 A． 16岁以上成人 B． 18 岁以上成人 C． 20岁以上成人 D． 25岁以上成人 E．任
何年龄 11．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行 相关分析是 A．分半信度 B．重测信度 C．正副 本信度 D．灵敏度 E．系数 12．一个心理测验或 量表的可靠程度称为 A．标准度 B．灵敏度 C．精确度 D．信度 E．效度 13．在标 准化心理测验中是否测查到所要测查内容的技术指标是 A．效度 B．精确度 C．信度 D．灵敏度 E．标 准度14．比率智商计算方法是A．IQ=（CA/MA）100 B． IQ=（MA/CA） 100 C． IQ=（CA/MA） 100% D． IQ= （MA/CA） 100% E． IQ=（CA/MA） /100 15．比率智商年龄适应 范围在 A． 5岁或7岁以内 B． 8岁或10岁以内 C． 12岁或14岁以内 D． 15岁或16岁以内 E． 17 岁或18岁以内16．人的平均智商为A．75~110 B． 80~110 C． 80~115 D． 85~115 E． 85~120 17． WAIS-RC的测验结果按常模可换算出多少个智商 A． 1个 B． 2个 C． 3个 D． 4个 E． 5个 18．某儿童韦氏智力测验总智商为50，表示 该儿童属于 A．轻度智力缺陷 B．中度智力缺陷 C．重度智力缺陷 D．极重度智力缺陷 E．边缘 智力 19．按韦氏智力量表划分标准，边缘智力是指智商在 A． 110~119 B． 90~109 C． 80~89 D． 70~79 E． 55~69 20．韦氏成人智力量表适用于 A． 16岁以
心理测量与评估概述学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案，帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据。 心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展，因此心理评估必须是科学的、客观的。不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生。鉴于心理评估的科学性和严肃性，掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。 一、心理测量的特性与种类 心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。心理测量是心理评估的重要方法之一。 关于心理测验有许多定义。美国心理学家布朗(F.G.Brown)认为，测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A.Anastasi)认为，心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫(L.T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具。由此决定了心理测量的特殊性质。 1.心理测量的特性 人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。 人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性。 测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。