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中印边界问题一、问题由来与概况对于邻国来说，有争议的边界问题往往直接影响两国关系。
中印边界是世界上海拔最高的一条边界；这是大国之间最后一条没有确定的边界；这是中国与周边国家最后一条没有签约的陆上边界。
中印边界全长约2000公里，有争议的有１７００公里，历史上存在一条因地理、文化、商务和宗教因素形成的"传统习惯线"，已为历史上的一系列地理文献所标明。
中印边界算是一条在亚洲大陆上区分了汉藏文明与印度文明的地理界限。
在这条线的北端是克什米尔地区，在中国境外，大体上喀喇昆仑山口以北为巴基斯坦控制区域，以南为印度控制区。
因此，中印边界的西段从新疆的喀喇昆仑山口至西藏与新疆相邻的巴里加斯地区，传统习惯线长６００公里；从巴里加斯地区到中尼边境的普兰为中段，传统习惯线长４５０公里；从不丹中国边境沿喜马拉雅山南麓至中缅边境为东段，传统习惯线长６５０公里。
在西段和中段，中印双方有争议的领土面积大约３·５万平方公里；在东段，争议领土有９万平方公里。
（如图）边界问题是殖民主义的遗产，历史上由于英国殖民主义者处心积虑要染指我国西藏地区、企图把西藏分裂出去，使得问题进一步复杂化。
遗憾的是印度独立后不是与殖民主义者划清界限，而是继承了这份不光彩的遗产并发扬光大。
印度领导人明明知道中印边界存在争议，却趁着新中国刚成立不久百废待兴和抗美援朝无暇顾及边界问题之际，大举侵占中国领土。
1959年西藏上层分裂主义势力叛乱以后，印度政府更是向中国提出大片领土要求。
三段边界当中，东段争议最大，涉及面积达到9万平方公里。
印度政府根据它所说的“国际协定”，就是“西拉姆条约”和“麦克马洪线”，把传统习惯线以北的大片地区说成是印度的。
这是对历史的蔑视。
1914年英国政府和西藏当局背着中国政府所制定的“麦克马洪线”是非法的不具有效力的，中国政府一概不承认。
但是印度当局却拿者这个幌子招摇过市。
（图）中段。
（图）西段。
（图）（涛哥做PPT的时候，每张图片给我单独一张，我要讲解,不要当成背景）二、中印两国对边界问题的不同立场和态度这里有一个前提，就是中印两国边界线从未正式划定过，只有一条传统线。
（一）印军侵占中印边界东段传统习惯线以北大片中国领土尼赫鲁总理于1950年在印度人民院的一次讲话中说：“不管有地图没有地图，麦克马洪线是我们的确定边界”。
尼赫鲁的态度极其蛮横无理，他不仅矢口否认中印边界从未划定的基本事实，而且连印度政府自己出版的地图也置之不顾。
尼赫鲁对待边界问题的基本思想是，印度的军队推进到哪里，那里就是印度的国界。
在这一思想指导下，印度军队便在西藏和平解放前后，全面向非法的麦克马洪线推进，到1954年即侵占了中印边界传统习惯线以北“麦克马洪线”以南大片中国领土。
1954年印度政府公然在这块非法占领的中国领土上设置了所谓的“东北边境特区”，由印度中央直接管辖，并建立基层政权，以加强控制。
为掩人耳目，印度政府修改官方地图，在1954年出版的印度官方地图上第一次把非法的麦克马洪线标绘为中印边界东段“已定界”，抹掉了自1935年“麦克马洪线”公开后一直注明的“边界未经定界”字样，妄图以此作为侵占中国领土的根据，使非法侵占的中国领土固定化、合法化。
1955年4月6日，印度政府在一份文件中称，今后“麦克马洪线”和“边界线”的说法应停止使用，“麦克马洪线”的提法应立即用“东北边界”一说代替。
（二）印度侵占中印边界中段四块争议地区中印边界中段，是指中国西藏阿里地区同印度旁遮普、喜马偕尔和北方邦接壤的边界。
它北起中印边境西段边界的终点6795高地，南至中国、印度、尼泊尔三国交界的强拉山口（即里普列克山口），总长约450公里。
中段边界有喜马拉雅山横亘，有通外山口道路19条。
其中什布奇、玛那（卓尼）、尼堤、昆里宾里、达玛、里普列克（强拉）等6个山口，为中印通商协定开放之山口，供两国商旅往来贸易。
关于中段边界，与东段和西段一样，中国政府和印度政府之间未订立任何条约和协议，从来没有划定过。
但双方依循历史沿革的管理范围，已形成了一条传统习惯线。
它从西段的终点起，往南沿着帕里河巨哇渠为一方、司丕提河的其它支流为另一方的分水岭，通过这条分水岭上的6226高地，在巨哇渠与司丕提河汇流处西面数公里与司丕堤河相遇，再沿司丕堤河到该河与帕里河交汇处。
中印关系演进及边境问题浅析优质课件一、教学内容本节课我们将探讨《中国现代史》第七章第三节“中印关系演进及边境问题”。
内容主要包括：中印关系的历史追溯，从古代的交流互鉴到近现代的合作与竞争；重点分析中印边境问题的产生、发展及其影响，特别是1962年的边境冲突及其对两国关系的影响；探讨当前中印关系的发展态势以及解决边境问题的可能性。
二、教学目标1. 了解中印关系的历史演变过程，理解两国关系在不同时期的特点。
2. 掌握中印边境问题的来龙去脉，分析其对两国关系的影响。
3. 提高学生分析国际问题、理性看待国家关系的能力。
三、教学难点与重点重点：中印关系的历史演变过程，中印边境问题的产生、发展及其影响。
难点：如何理性分析中印关系，理解两国在边境问题上的立场和诉求。
四、教具与学具准备1. 课件：展示中印关系演变及边境问题的相关图片、地图和表格。
2. 学具：学生准备笔记本、笔等记录工具。
五、教学过程1. 导入：通过展示中印文化交流的图片，引导学生了解中印关系的历史渊源。
2. 讲解：详细讲解中印关系的历史演变过程，分析两国关系在不同时期的特点。
3. 实践情景引入：展示中印边境问题相关的地图，让学生了解边境问题的具体位置和背景。
4. 例题讲解：以1962年边境冲突为例，分析冲突产生的原因、过程及其对两国关系的影响。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，分析当前中印关系的发展态势以及解决边境问题的可能性。
七、板书设计1. 中印关系演变古代：交流互鉴近现代：合作与竞争2. 中印边境问题产生：历史原因、地缘政治发展：1962年边境冲突影响：两国关系紧张3. 当前中印关系及边境问题发展态势：合作与竞争并存解决可能性：对话与合作八、作业设计1. 作业题目：请简述中印关系的历史演变过程。
分析中印边境问题产生的原因及其对两国关系的影响。
结合当前国际形势，谈谈你对中印关系发展的看法。
2. 答案：个人看法：鼓励学生发表自己的观点，但要理性、客观。
中印关系演进及边境问题浅析课件一、教学内容本节课我们将探讨《中国近现代史》教材第十五章“中国特色社会主义进入新时代”，第三节“中印关系演进及边境问题浅析”。
具体内容包括：中印两国历史关系回顾、中印边境问题的产生及其发展、我国政府在处理中印边境问题上的原则和立场。
二、教学目标1. 让学生了解中印两国历史关系的变迁，认识到中印友好合作的重要性。
2. 使学生掌握中印边境问题的产生、发展过程，理解我国政府在处理这一问题上的原则和立场。
3. 培养学生运用历史唯物主义观点分析国际关系问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：中印边境问题的复杂性、我国政府在处理这一问题上的原则和立场。
教学重点：中印两国历史关系的变迁、中印边境问题的产生及其发展。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《中印关系演进及边境问题》资料汇编、笔记本。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组中印友好交往的历史图片，引发学生对中印关系的好奇心，进而导入新课。
2. 讲解新课：（2）介绍中印边境问题的产生、发展过程，引导学生关注我国政府在处理这一问题上的原则和立场。
（3）通过例题讲解、随堂练习，巩固学生对中印关系及边境问题的理解。
六、板书设计1. 中印关系演进历史友好关系影响因素2. 中印边境问题产生与发展我国政府原则和立场3. 中印友好合作的重要性七、作业设计1. 作业题目：（1）简述中印两国历史关系的变迁。
（2）分析中印边境问题的产生原因及我国政府的原则立场。
2. 答案：（1）中印两国历史关系变迁：古丝绸之路时期、印度独立后、改革开放以来。
（2）中印边境问题产生原因：历史遗留问题、领土争端、民族问题等。
我国政府原则立场：和平共处五项原则、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、共同发展。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解中印关系演进及边境问题，使学生对我国与邻国的友好合作有了更深刻的认识。
课后反思如何更好地引导学生关注国际问题，提高学生的历史素养和国际视野。
