创造性使用剑桥小学英语教材的思考

浅谈如何创造性地使用小学英语教材陆峰在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容。

作为二十一世纪新型的教师，应树立新的教材观，以学生发展为本。

在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。

一、追求英语教学的生活性，使教材实用化新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。

那么，如何做到使教材实用化呢？我认为：首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。

如：我在教学1A Mod3 Unit3 In the restaurant时，就巩固练习这一环节，模拟了带学生到麦当劳用餐的情景，并设计了这样一段对话：T: Can I help you?S: May I have a hamburger, please?T: Here you are.S: How much is it?T: Six yuan..S: Here you are.T: Thank you.这样的语言材料和情景与学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习活动中，也能让学生享受到在用中学英语和学中用英语的愉悦。

其次，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。

比如：在班级管理上，我们可以采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们可以贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相应的单词。

浅谈如何创造性使用小学英语教材摘要：有了好的教科书，不等于就能搞好教学。

实际上，教科书只能是教学的工具，教学质量的高低主要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。

关键词：小学英语教材；创造性；使用一、创设真实性的学习情境，使教材生活化根据课标和教学实际，创造性地使用教材，也是对每一位老师基本功的考查。

学生在学习过程中，教师根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在与外在信息”，为其提供丰富多彩的生活背景，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，真正体现书本知识向生活知识的转变。

那么，如何做到使教材生活化呢？我认为：首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。

要创设贴近学生生活的情景，灵活的加工、整合教材。

创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的学习资料。

如：我在教学Unit5 What can you do?时，创设了一场聚会的情景，并设计了这样一段对话：T: Today we will hold an English party? Do you want to join the English party ?S: Yes.T: I can sing English songs .I will sing English songs for you in the party. What can you do in the party ,children ?S: I can dance.T: That’s a good idea. What can you do ?S: I can play the piano .(学生积极回答自己会做什么)T: Thank you.通常，教学内容和情景与学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习活动中，让学生能够接触到更加真实的学习材料，从而帮助学生更好的理解和应用所学知识点，也能让学生享受到在用中学英语和学中用英语的愉悦。

省小学英语论文评比创造演绎精彩——使用《JOIN IN》小学英语教材的几点思考市汉阳区知音小学海鸿创造演绎精彩——使用《JOIN IN》小学英语教材的几点思考市汉阳区知音小学海鸿容摘要：现行使用的JOIN IN小学英语教材融合了许多先进的教育教学理念，对于学生语言知识的掌握、语言能力的培养起着积极的作用。

然而，如何正确地对待教材，灵活地处理好教材，使教材提供的学习素材更好地适应课堂教学，成为我们每个老师都应积极思考的问题。

本文从如何取舍、调整、补充、挖掘、整合、拓展教材方面阐述了课堂上使用教材的具体做法，以促使教师从课堂入手，创造性地使用英语教材，提高课堂实效。

关键词：英语教材、灵活处理、取舍、调整、补充、挖掘、整合、拓展正文：英语教材是小学英语课堂重要的课程资源，在教学过程中起着至关重要的作用。

2011版新课标指出“教师要善于结合教学实际的需要灵活和由创造性的使用教材，对教材容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整。

”新课标的这一理念表明，课本不再是教学的全部容，教材是可变的、发展的、开放的。

作为二十一世纪新型的教师，必须摒弃“教教材”的传统观念，树立新的教材观，以学生发展为本，在熟悉、吃透教材的基础上灵活、创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教材向用教材转变，加深、拓宽课程的涵和外延，从而达到最好的教学效果。

下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课标的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的几点做法和体会。

一、创造性使用，合理取舍英语教材的容编排是固定的，其先后顺序在大多数情况下是与学生的认知能力和习得规律相符合的；但是，在一定程度上它也具有自身的局限性。

单元和单元之间、单元部的各个模块之间，都存在着需要根据教学实际，进行相应调整的情况，教师应该根据学生特点和掌握实际情况来灵活调整，已达到很好的教学效果。

浅谈对小学英语教材的创造性运用摘要：对于教师的专业化发展来说,仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。

教师应正确地把握教材,选择教材,要善于根据学生的情况和实际教学的需要,对教材的内容,结构,顺序,教学方法等方面进行适当的取舍或调整,成为教材的主人。

本文就小学英语教材如何进行创造性运用进行分析，提出如何对小学英语教材进行创造性的运用，旨在更好的提高小学英语教育教学质量。

关键词：教材；需求分析；创造性；运用Abstract：For the teachers’ professional development, just learning teaching modes and skills isn’t enough. Teachers should not only grasp and choose the textbook correctly, but also accept, reject, or modify the contents, structures, orders of the textbook as well as teaching methods to be the master of the textbooks. The paper analysizes English textbooks used in primary school and put forward some strategies on how to make creative applicationof textbooks, aimed at improving the teaching quality of primary education.Key words：textbooks; needs analysis; creativity; application一、引言教师和教材之间应是怎样的关系?之前参加某课题的问卷调查,看到了这样一道问卷题。

创造性地使用小学英语新教材的艺术
深圳版小学英语教材在着力贯彻以学生发展为本的教育理念上，教材遵循“题材一一功能一一结构一一任务”编写设计原则，为学习者努力营造语境、精心设计内容，真正将“交际性语言教学” 与“任务型教学”融合起来，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性。

但由于深圳版教材是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作组编写的，目的在于提高深圳地区儿童的英语交际水平，所以深圳版教材有一定的难度，且不够系统、连贯，个别单元语句太过于书面化，不利于小学生掌握，压抑了他们的学习兴趣，在教学中难免造成一些困惑。

如何正确理解好小学英语新教材，创造性地使用好教材，是关系到小学英语教学质量的好坏，下面本人就在使用新教材教学过程的实践与反思，谈几点体会：
一、充分利用语境，整合教材
小学英语新教材在“以学生为主体”的原则下并结合小学生身心发展规律和兴趣特点，设计的教材都配有图文并茂的情境，有以
“话题”为主线的教材。

教师应根据所教学的内容，充分利用语境, 挖掘语境意图，有创造性地引导学生用主动、探究、合作的学习方式来学习新教材。

如在教学primary english for china book 6unit 9 planing a party 一课a部分时，文中出现一个交谈“喜爱什么东西？”的语境，文中除了六个新单词外，只出现两个陈述句“i like orange juice。

i like potato chips ”，在教学此项内容时，教师应结合以前所学旧知识“ what' s your favourite food/drink?。

英语论文之牛津小学英语教材的创造性使用点滴尝试我校小学英语教研组从2004年11月始，开始了一项新的课题——教材的"活化"使用研究。

所谓的教材“活化”，就是指教材的创造性使用。

这个"活"字包括三方面的含义,即灵活化、生活化、活动化。

“灵活化”就是要求教师灵活地把握教材，把教材“看活”、“备活”、“用活”；“生活化”要求教材与学生的生活紧密联系，把英语当作一种活的真实的，可交际的语言来学；“活动化”是指学生主要通过活动化的课堂教学完成语言的学习。

下面我将结合教学过程中的一些具体情况谈谈我是如何处理这个“活”字的。

（一）进行知识的复现，做到“活灵活现”。

《牛津小学英语》教材内容量大，词汇多，知识点散，有些语言素材或话题复现频率低，甚至不复现，导致学生在学的过程中，教师在教的过程中容易出现顾此失彼的现象。

因此，我认为教学中的知识复现是我们一定要处理好的。

为了做好知识复现，我在以下方面做了尝试：（1）创设开放的课堂语境。

课堂上教师的话语既是学生信息输入的来源，同时还起到帮助学生语言输出的引领作用，达到语言交流的目的。

教师的话语如果仍一味地使用教材中的“成品”，而不让学生知道这些“成品”生产的过程，学生就会缺乏语言使用的灵活性和创造性。

所以，教师要善于将教材信息转化为自然交际状态下的信息，要在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，帮助引导学生使用更多的语言。

如我在教学6AUnit1谈论“the only child in one’s family”这一话题时，我是这样引导学生和我一起交流的。

T：Do you have any brothers or sisters?Ss: No, we don’t. T: So you are the only child in your family. T: But I’m not the only child in my family. Because I have a brother and a sister. Do you want to know them? You can ask me some questions about my sister or brother.学生对老师的生活总是充满了兴趣与好奇，所以一下变得非常兴奋。

如何在小学英语低阶段课堂中创造性的使用教材教材是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助学生积累经验的工具。

《新课标》曾指出教师不仅应该根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，更应该根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材能够更好地为学生服务。

作为二十一世纪新型的教师，应当树立新的教材观，以学生发展为本。

在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

作为一名小学低阶段的英语老师，我对这方面有着更加深切的体会，尤其是在上课的过程中，我发现新的英语教材增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。

体现了趣味性、生活性、多元智能性。

例如书本上的插图大体都是卡通的，迎合了学生的兴趣爱好，颇能引起他们的兴趣，同时贴近生活，有利于他们对课文的理解和模仿，然而，首先，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言要素和学生的需要要素之间仍有一定的差距，例如学生在二年级英语课本中所接触到的图形类语言，并不是他们所熟悉的生活常识，而且对于刚刚接触英语的他们来说也未免难度较大，在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充，加入一些生活中的元素。

其次，我认为教材本身也需要教师不断地去补充、丰富其内容，目前，市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。

但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，而且教材也不可能做到十全十美，客观上就需要教师去加工再创造。

例如，在身体各个部位的教学中，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系，教学中我补充了《布朗英语英语》中的身体歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。

创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力背景分析：新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。

要使小学生能更有效地学习学好英语，英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境，让学生积极参与到真实的或模拟的活动中，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。

在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是运用语言阶段，我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动，让英语贴近学生的生活。

《剑桥小学英语》（第3阶段）中的Unit7第7部分是以“Television”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。

案例描述：在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课：我直接拿出写好的时间卡片，让全班集体读，复习以前所的时间；然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目；再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four)；接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题：节目及开始的时间，进行一问一答，请小组成员反馈练习；最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。

我上课的激情特别高，可同学们就是打不起精神，完全没有投入课堂，组内反馈练习的效果也不好，这么简单的句型全班就那么几个学生会说，其他的学生就好像上课是别人的事，与自己无关。

一节课下来学生跟着老师转，学生累，老师也累。

为什么我准备这么充分，非常投入地上课，可课堂效果却这么差呢？于是我重新思考，调整自己的教学思路，根据此部分教学内容的特点，我想出了一些点子，做了更进一步的准备工作，设计了以下生活化的学习情景，在另一个班进行下面的教学实践：片段一：在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，但为了一下子吸引学生的注意力，我想了许多办法引出时间，最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维：T: Boys and girls , Let’s play a guessing game，Ok?P: Ok!T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw?于是我在黑板上一步一步的画起来，画一步让学生猜一猜老师画的是什么：T: What’s this?P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door.P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window .P7: It’s a TV. P8:It’s a fridge. ……学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，慢慢地画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ”我高兴地说：“You’re right .”学生们都非常吃惊：“老师画的怎么是这，我怎么没想到?”这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了，然后教师出示许多钟：T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?学生很快就复习了以下时间：9:00 It’s nine o’clock . 4:30 It’s half past four .8:15 It’s a quarter past eight. 4:00 It’s four o’clock .7:40 It’s twenty to eight . 3:25 It’s twenty-five past three.许多学生参与了这个活动，就连平时不开口说英语的同学也参与进来了，他们学习的热情特别积极。

英语论文之在小学低年级英语教学中创造性地使用教材一。

问题的提出通过理论的学习，作者认识到，教材只是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助学生积累经验的工具。

教师不仅可以根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，而且可以根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材为学生服务。

《新课标》提倡教师要创造性地使用教材，要求教师以发展的眼光来对待教材。

允许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读，以使给定的内容不断深化为“自己的课程”，实现对教材的创新和开发。

二。

研究的可行性分析1. 教学思想的转变，为教材使用的不确定性提供了可能。

《新课标》指出课程的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心”，同时强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”。

2. 教学对象的需要，为教材使用的不确定性提供了必然。

语言学家Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps在谈到课程的重心时认为，学生是课程的中心，学生的发展需要和能力提高是课程需要考虑的主要问题。

教师要善于根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法，面向全体学生因材施教，调动他们的主动性和积极性。

这个过程的关键就在于协调实现教学目的和发展学生个性之间的矛盾，而灵活地、富有创造性地使用教材和安排教学内容，正是协调这一矛盾的根本。

3. 创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。

再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。

后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。

剑桥（joinin）版2019-2020年四年级英语下册教学反思1教学反思小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要，那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。

实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。

一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。

因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。

在实践中，我注意做到两点：(1)注意评价的鼓励性。

面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。

但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。

教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“May be you’re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。

(2)注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。

优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。

给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。

如何创造性使用牛津小学英语教材教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。

因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。

那么，如何在课堂教学中创造性使用《牛津小学英语》教材？本人谈一下自己的看法。

一、精心取舍，为学生“量身定做”教学内容牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。

但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。

如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑？这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。

例如在3B第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习中早已掌握。

因此在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。

在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号等等，教室里的气氛异常活跃。

在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让提高了学生学习英语的兴趣。

教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。

我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

二、巧妙拓展，增强学生的英语思维能力依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。

让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

小学英语课堂中创造性的使用教材教材是教学的主要信息源,是教师教学的重要依据。

教育家叶圣陶指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。

因此,教师在教学中要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教材。

那么教师应该怎样整合教材资源,实现由“教材”过渡到“学材”呢?一、注重现实性,使教材“实”起来1.联系生活,补充更改。

例如“Build it!”一课学习句型:—How many pencils do you have?—I have 6 pencils.事实上,我们在回答这一问题时,常简答为“I have 6.”或直接回答“6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整,从而充实教材内容,改变教材滞后于社会发展的一面。

2.针对学情,调整变通。

学生在学习每一新知前,并不是一无所知的。

在他们长期的学习和生活中,已经积累了大量的学习、思想方法,具备了一些必备的认知基础。

因此,我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知,合理调整,充实教材。

如教学“Alphabet”一课,根据学生事先对部分字母已有认识,同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表,可以这样整合教材:(1说一说:你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?(2读一读:跟(录音机、老师读字母表,对于难读、易混淆的如H、I、X、Z重点强调。

(3比一比:从读音、字形方面比较英文字母与音序表中的字母的异同。

(4认一认:自编儿歌或谜语识记字母,如山连着山(M;像把小椅子(h;1—1(H……(5写一写:观察字母在四线格中的位置,并找出其规律(大写字母占上两格,重点识记一些位置特殊的字母(j,g,i等,同时强调字母的笔顺。

(6找一找:出示如CCTV、FBI、H.K.等缩写形式,并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。

这样的整合,既使学生掌握了教材规定的内容,又拓宽了其知识视野,同时也加强了英语与母语的联系,促进了学科融合,尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能,改善了教材落后于学生发展的一面。

剑桥少儿英语对现行小学英语教学的反思与启示作者：李美琴来源：《小学教学参考(综合)》2006年第09期目前，我国参加剑桥少儿英语学习的少年儿童超过了五百万人。

剑桥少儿英语的迅猛发展，在我国掀起了少儿英语学习热，成为国内中小学生英语学习第二课堂一道最亮丽的风景线。

笔者通过探析剑桥少儿英语成功的经验，反思现行小学英语教学，得到一些启发。

一、关于剑桥少儿英语1.剑桥少儿英语的教学理念。

剑桥少儿英语，是近年来我国引进的上百种英文教材之一。

它寓教于乐，形式活泼、新颖，教学内容都是以少年儿童喜闻乐见的活动和游戏表现语言。

剑桥少儿英语采用当今外语教学法的主流“交际教学法”，侧重语言的实用功能和听说能力的培养，使学生能充分发挥自己学习的潜能，建立起英语学习的自信心，充分体现了一种全新的英语教学思想。

2.剑桥少儿英语的考试理念。

剑桥少儿英语考试分为口试、笔试两大部分，笔试又分为听力和读写两部分。

考试充分体现了培养学生听、说、读、写综合运用英语能力的教学理念，既注重考试的评价功能，又注重考试内容、方式与教学理念的和谐统一。

二、小学英语教学现状的反思1.教材方面。

(1)单词复现率低。

许多教材的新单词，几乎不重复出现在以后的单元学习中。

新单词复现率低，意味着学生学了新的又忘了旧的，教学不得不费时低效地重复。

(2)信息量严重不足。

因为缺少学习英语的条件和语言环境，绝大多数的学生仅仅依靠教材里提供的语言学习材料进行学习，无论是词汇量、练习量还是阅读量都显得严重的不足。

(3)话题范围不够广泛，缺乏主要学科之间的整合。

教材编者在编辑教学内容时，充分考虑到英语与美术、体育、音乐、自然等学科的整合，却忽视了数学和思想品德在英语语言学习中的渗透。

(4)为了呈现某些句型或语法结构，未能顾及学生的智力水平及认知规律，脱离了语言的实际运用。

教材中，有些语言材料过于教条，缺乏适当的语境。

(5)所使用的语言材料多是支持听、读活动材料，能真正用于创设语言交际环境的情景性素材太少。

如何创造性地使用好小学英语教材在新课程理念下的开放式英语教学实验中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。

因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。

a.对教材内容进行适当地补充和删减小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充。

在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

在对教材进行适当地补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当地取舍。

b.替换教学内容和活动教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。

c.扩展教学内容或活动步骤在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

d.调整教学顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

e.调整教学方法由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。

随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。

教师应对教材中不适合的内容安排顺序，对教学方法进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材和合理使用教材1。

创造性地使用英语教材在学习英语的过程中，教材起着至关重要的作用。

但是，有时候纯粹按照教材内容学习可能会让学习变得单调乏味。

为了激发学习者的兴趣和创造力，创造性地使用英语教材是至关重要的。

本文将探讨一些创造性使用英语教材的方法，以帮助学习者更好地掌握英语。

首先，借助教材中的对话和文章，可以模仿和创造新的对话和文章。

通过模仿教材中的对话和文章，学习者可以更好地掌握英语的语法和词汇，并且能够更自然地运用在实际对话中。

然后，学习者可以试着用自己的语言和风格创造新的对话和文章，以巩固和运用所学的知识。

其次，教材中提供的练习题可以用来创造一些有趣的游戏。

例如，可以将选择题和填空题制作成一个趣味竞赛游戏，让学习者在娱乐中学习。

还可以使用教材提供的句型和词汇，让学习者进行口语演练或角色扮演，以提高口语表达能力。

通过这些创造性的游戏和活动，学习者能够更加主动地参与学习，提高学习效果。

此外，教材中的图表和练习题可以被用来进行影视剪辑。

学习者可以选择一个相关的话题，将教材中的内容用影视剪辑的方式进行呈现。

通过这种方式，学习者不仅能够复习所学的知识，还能培养他们的视频编辑和创作能力。

这种创造性的学习方式既能够提高学习者的英语水平，同时也能激发学习者的创造力和想象力。

最后，教材中的阅读材料可以用来进行讨论和写作。

学习者可以选择一个感兴趣的文章进行小组讨论或写作。

讨论中，学习者可以表达自己的观点和想法，并与其他学习者进行交流和互动。

写作中，学习者可以根据自己的理解和观点，写一篇有关文章的摘要或评论。

通过这些讨论和写作活动，学习者不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能培养自己的表达能力和思维能力。

总之，创造性地使用英语教材对于学习者来说是非常重要的。

通过模仿和创造新的对话和文章，进行有趣的游戏和活动，进行影视剪辑和讨论写作，学习者可以更加主动地参与学习，提高自己的英语水平。

创造性地使用英语教材不仅能够帮助学习者更好地掌握英语知识，还能培养学习者的创造力和想象力，帮助他们更好地应对实际生活和工作中的英语应用。

浅谈小学英语教材创造性使用1 创造性使用教材的意义随着社会的发展，学生对社会的认识，受社会的影响等因素，以及我们对新一代儿童培养模式的需求，要求我们的教学工作要打破传统的模式，意味着“一本书、一部教参、一堂课”的时代已成为历史。

展现在教育者面前的是充满变数的教学内容和富有创意的教学过程。

因此，我们建立新型的教学，做到与时俱进。

教材是我们教学主要的载体，我们要创造性使用教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，综合优化教学内容与教学方式，实现教师智慧与学生创造力的有效融合。

2 创造性地使用教材应注意什么2.1 以课程标准为依据使用教材时，先要尊重教材，充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背英语教学的特点。

2.2 以有利于调动学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只有学生喜欢的话题，喜欢的活动，才能能调动学生学习的兴趣，才能吸引学生的注意力，让他们投入学习。

2.3 以有利于学生掌握知识教学的内容要“实”与“活”高度统一，不能流于形式做表面文章，要让学生实实在在学到知识，掌握知识。

2.4 教师要树立课程意识教师要以新的课程观来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，不仅仅局限于教材一时的教学效果。

2.5 教师要充分认识教学目的教师不要一味为了创造性使用教材而轻易、刻意地更改教材内容。

每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验。

创造性使用教材要遵循“教学手段”和“教学目的”和谐一致的原则。

3 创造性使用教材：整合资源，实现由“教材”过渡到“学材”3.1 充分利用语境，丰富教材，补充教学内容“以学生为主体”的教学原则，结合小学生身心发展规律和兴趣特点，教师应根据所教学的内容，充分利用语境，挖掘语境意图，有创造性地引导学生用主动、探究、合作的学习方式来学习新教材。

例如：小学英语深港版教材有以“话题”为主线的教材。

其中BOOK4 Unit9 Clothes一课B部分时，文章出现一个交谈“你喜欢裙子、衬衫……吗？”的语境，由于学生已经掌握了A部分有关衣服的单词，如果按照课本出现的内容教，一节课就是“Do you like the…？Yes，I do./No，I don’t.”的对话。