六年级学生自己修改作文好处多

部编版六年级上册第七单元作文《我的拿手好戏》写作指导+范文写作指导1.审题“我的拿手好戏”要求我们写自己最拿手的，可以是艺术方面的特长，可以是手工制作的技巧，可以使擅长的一项技能等等，十分宽泛。

本次习作的重点是写关于拿手好戏的有趣的事情。

2.选材我们可以从课本给出的技能中选取自己的拿手好戏来写，还可以根据自己的实际情况把最拿手的技能写下来和大家分享。

3.构思我们可以从课本提示的内容中选择一个自己擅长的来写。

一定要选择自己熟悉的来写，其中发生的故事和感受要真实。

（1）要写清你的拿手好戏的吸引人的地方。

（2）关于拿手好戏的故事体现趣味。

（3）突出自己的感受、想法。

4.表达（1）抓环境，做铺垫。

特定的环境中的人的出现、事的发生，都会给人耳目一新的感觉。

写好有关自己的拿手好戏的趣事，就必须抓好环境描写。

（2）抓场面，显特别。

要想让读者被你的拿手好戏吸引，就要抓住场面，注意周围人的反应，突显你的拿手好戏不一般，可以结合大家整体表现出的动作、神态进行描写，再突出整体里的某一个体，由面到点聚焦。

（3）抓心理，表情感。

每个人都有拿手好戏，要写好自己的拿手好戏，应该抓自己的动作，边叙述边写自己的体验，突出自己的心理感悟，表达积极向上的情感。

五、学生自由习作图文讲解习作例文我的拿手好戏—弹钢琴弹钢琴，是我的拿手好戏，也是我最骄傲的特长。

在我5岁时，第一次接触钢琴，很快，我爱上了优美的钢琴曲和钢琴的音色。

我当时并不知道看花简单绣花难的道理，单纯的以为不过一个月，我也能弹出优美的曲子。

但钢琴不简单，需要大量的练习。

夏日，太阳公公把我们变得浮躁，可是钢琴需要沉静的心情，但一首首优美的乐曲在激励我，让我度过夏天这一难关。

寒冬，手指冷得很僵硬，每次开始练习都很痛苦。

尤其是节奏快的时候。

但练好钢琴的信念，鼓舞着我，寒冬这一困难无法再阻挠我前进的步伐。

练了一段时间，我迎来了瓶颈期，这是学音乐的孩子最大的困难，那双手好像不是我的，怎么练习都达不到作者想要表达的意境。

浅谈学生掌握自改作文能力的方法【摘要】：作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力。

让学生参与作文的评析,不仅能激起强烈的作文兴趣与欲望。

而且可以发现妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯。

教师应通过各种方式让学生从思想上认识到修改作文的重要性。

【关键词】作文教学学生参与自改《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”古人云：“三分文章七分改。

”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。

怎样培养学生初步修改作文的能力。

笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。

培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。

为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

部编版语文六年级上册小练笔（小作文）第一单元习作要求：结合《草原》内容，发挥想象，假如你就是草原上的那匹骏马，你会回味草原上哪些乐趣呢？想象一下，写下来。

结合课文内容，大胆想象，着力描写。

教学过程：一、回顾课文《草原》第一自然段，说说这段文字主要写什么？二、出示习作要求，明确训练内容三、引导学生大胆想象“我”是一匹骏马，会在这美丽的草原上干些什么？会有哪些乐趣？（提示：把重点部分写详细）四、学生交流，教师点拨。

五、学生练笔。

六、师生交流，学生自改习作，同学互改互批。

例文：我是一匹草原上的骏马，当太阳公公、大树伯伯、小草弟弟、云朵阿姨正在熟睡中，我已经在广阔的草原上奔跑，等待着旭日东升。

等他们醒来时，我已经在草原上跑完十圈了。

一群小孩子出来了，他们轮流地骑到我的背上来，我就带着他们在草原上飞奔，让他们迎风飞扬，我也感受到作为一匹马的骄傲。

小孩子累了，我就陪他们到小河边嬉戏，他们用水给我洗澡，我会回报他们甜蜜的一吻。

他们游泳，我也游泳，他们见我吃草，他们也会跟着我吃草……我们尽情地享受快乐的童话般的生活。

第二单元习作要求：学习本单元点面结合的写法，回忆本单元“演讲”活动：同学们的表现怎么样？哪一位同学给你的印象最深？用几句话写下来，注意人物的动作、语言、神态哦。

练习用“点面结合”的方法描写一个场面。

教学过程：一、回顾本单元课文中，我们学到了一个重要的写作方法是什么？二、回忆一下上一节“口语交际”课上的情况，说说当时同学们的表现怎么样？让你印象最深刻的同学是谁？他（她）哪些地方让你印象最深刻？三、出示习作要求，明确训练内容。

四、学生交流，老师点拨。

（提示：1.关注整体场景；2.关注同学的动作、语言、神态。

）五、学生练笔。

六、师生交流，学生自改习作，同学互改互批。

例文：演讲活动马上开始。

抬头望去，只见同学们端坐在自己的座位上，耐心地等待着，似乎个个都准备好了。

经过主持人热情洋溢的开场白之后，演讲比赛正式开始了。

小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法在小学六年级的语文学习中，作文批改与修改方法是非常重要的，它可以帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。

本文将介绍一些在批改和修改作文时可以采用的方法。

1. 了解评分标准在批改和修改作文之前，老师需要了解学校或教育部门制定的评分标准。

这样可以确保评分公正，并且指导学生合理地修改作文。

评分标准通常包括内容是否切题、结构是否完整、语法和标点使用是否准确、用词是否得当等方面。

2. 全面评估作文在批改作文时，要全面评估学生的作文，注重评价其内容、结构和语言等方面。

首先，要检查作文是否在主题上进行了充分的阐述，并且主题是否贯穿全文。

其次，要查看作文的结构是否清晰，是否有明确的开头、中间和结尾。

最后，要仔细检查语法和标点的使用是否正确，并注重词语的准确性和表达的连贯性。

3. 抓住重点问题在批改和修改作文时，老师要抓住学生作文中存在的重点问题，并进行适当的指导。

例如，如果学生在作文中存在语法错误，老师可以在修改中指出并解释正确的用法；如果学生在作文中表达不准确，老师可以给出合适的替换词语或者句子，帮助学生改进。

重点问题的解决将有效地提高学生的语文表达能力。

4. 耐心指导学生修改在指导学生修改作文时，老师要保持耐心。

首先，要先指出作文中的不足之处，然后给出具体的修改建议。

在提出修改建议时，可以给予一些具体的例子或者模板，帮助学生理解如何进行修改。

此外，老师还可以与学生进行交流，解答学生的疑问，激发学生的写作兴趣。

5. 鼓励学生自我反思和修改除了老师的指导之外，学生也应该被鼓励自行反思和修改自己的作文。

在批改作文之后，老师可以要求学生对自己的作文进行再次修改，并思考如何改进。

通过自我反思和修改，学生可以不断提高自己的写作水平，形成良好的学习习惯。

总之，小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法对于学生的写作能力提高至关重要。

通过了解评分标准、全面评估作文、抓住重点问题、耐心指导学生修改和鼓励学生自我反思，可以有效地帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。

六年级写作如何提高写作是一项重要的语言表达技能，对于六年级学生来说，提升写作能力既有助于提高语文成绩，也有助于培养逻辑思维和创造力。

下面将介绍一些方法，帮助六年级学生提高写作技巧。

一、阅读提高写作阅读是培养写作能力的基础，通过大量阅读，可以掌握不同领域的知识和丰富的词汇储备。

学生可以选择自己感兴趣的书籍、报纸或杂志进行阅读。

读完后，可以写读书笔记或做读后感，总结自己的观点和体会。

通过阅读，不仅可以提高写作水平，还可以开拓思维，培养创作能力。

二、多写多练提高写作能力需要进行大量的写作练习。

学生可以从简单的句子开始，逐渐扩展到段落和篇章的写作。

刚开始可以选择一些日常生活类的话题，写一些描述事物或经历的文章，如写一封信给家人，描述一个美丽的风景等。

重要的是坚持写作，每天都写一点，不断积累经验并不断改进自己的写作技巧。

三、扩大词汇量拥有丰富的词汇量可以使写作更加丰富和生动。

学生需要运用各种方法扩大词汇量，如背诵诗歌、记忆词汇卡片等。

同时，还可以通过词汇游戏或者使用词汇书等方式进行词汇的记忆和巩固。

在写作中要灵活运用词汇，并注意使用多种近义词和形容词来丰富句子和表达。

四、思路清晰，结构严谨一个好的文章需要有清晰的思路和严谨的结构。

在写作之前，学生可以先进行头脑风暴，列出自己要表达的思想和要点，然后按照逻辑顺序进行组织。

文章一般包含引言、主体和结论三个部分。

引言可以用一句引人入胜的话来引出主题，主体是对主题进行详细阐述，结论是对文章进行总结和归纳。

五、修改和审校好的作文往往不是一稿成型，而是经过多次修改和审校的结果。

学生在写作完成后，可以对文章进行仔细审查，检查语法错误、拼写错误等，并对句子结构和词语选择进行修正。

同时，还可以请其他人进行审校，接受他们的建议和反馈，并进行适当的修改。

六、多参加写作活动学校或社区常常会组织各类写作活动，学生可以积极参与，展示自己的写作才能，并向他人学习和借鉴。

通过参加写作比赛或分享会，可以得到更多的写作经验和指导，拓宽自己的写作思路。

六年级语文作文评改之如何有效修改和评价作文在进行六年级语文作文评改和评价时，我们需要掌握一些有效的修改方法和评价标准，以帮助学生提高写作水平。

下面将就如何有效修改和评价作文进行讨论。

第一，修改作文。

在修改作文时，我们应注重以下几个方面：1. 语句表达：检查文章中的语句是否通顺，是否有语法错误，是否能够清晰地表达作者的意思。

可以查阅语法书籍或参考范文来改进语句表达。

2. 表达方式：检查文章的表达方式是否生动、准确，是否能够引起读者的兴趣。

可以考虑使用一些形象生动的修辞手法和比喻、拟人等方法，来丰富文章的表达。

3. 文章结构：检查文章的结构是否合理，是否有逻辑性。

考虑文章开头是否能够吸引读者，中间是否有层次分明的段落，结尾是否能够呼应开头等。

4. 词语运用：检查文章中的词语是否准确、恰当。

可以考虑使用一些高级词汇和词组，来提升文章的质量。

第二，评价作文。

在评价作文时，我们应注重以下几个方面：1. 主题表达：评价作文是否能够准确、清晰地表达主题。

是否能够通过文章内容展示出作者的独特见解和思考。

2. 观点论述：评价作文是否能够合理地论述观点。

是否能够提供一些事实、数据或例子来支撑观点，并能够进行逻辑推理和分析。

3. 结构和条理：评价作文的结构是否合理，是否有层次感。

是否有明确的段落划分和过渡词的使用，以确保文章的条理清晰。

4. 语言表达：评价作文的语言表达是否优美、准确。

是否能够使用一些优秀的修辞手法和语言技巧，来提升文章的艺术性和感染力。

5. 确认优点和指出不足：在评价作文时，要客观评价其优点和不足之处。

可以指出作文中成功的地方，并提出改进的建议，帮助学生进一步提高。

通过以上的修改和评价方法，我们能够帮助学生改进作文，提高写作水平。

同时，我们也要给予学生鼓励和肯定，激励他们不断进步。

相信通过多次的修改和评价，学生的作文能够得到有效的改进和提升。

总结起来，对于有效修改和评价作文，我们应注重语句表达、表达方式、文章结构和词语运用等方面的修改，同时关注主题表达、观点论述、结构和条理以及语言表达等方面的评价。

指导学生修改作文初探“诗文不厌改，佳作出苦心”，无数有成就作家的创作实践表明，好文章是改出来的。

但是现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我教的虽然是六年级学生，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。

新课程标准中明确指出：“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。

一、有序指导，学生修改首先，让学生朗读自己的作文，语速不要太快，让自己的眼睛、耳朵、心灵去辨析正误，边读边改，先改标点符号，特别是逗号改句号。

很多学生有一个通病，他们往往不能判断出哪里才是“一个完整的意思”。

总觉得句句都连得紧，断不开，所以不敢打句号，一逗到底。

再改错别字，读到哪发现了错别字，就改过来。

对于中高年级的学生不是少笔画，而主要是写别字，这样可以让学生组词，可以一字组多个词，一定要从音、形、义的结合上让学生辨析清楚易混淆的字，使学生在比较中对一类形近或音同的字的使用规律有更深刻的认识。

其次，是对篇章进行修改。

重点是引导学生读作文并想一想自己作文是为了表明什么？也就是主题是什么。

看看自己文章中有哪些细节能反映主题，还有哪些细节无关紧要，就可以略定或者删去。

如果学生一时想不出来，老师可以提示、启发，老师还可以用一些适当的例子来引导。

二、生生互改，学会方法《语文课程标准》指出：学习修改习作中有明显错误的词句。

修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

根据这一理念，在学生修改好自己的作文后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。

学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。

为此，我要求学生做到：看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正；是否有病句，加以改正；是否有错用标点的地方，用笔划出并改正；选材是否恰当、新颖，中心是否明确，对语句特色、写作特色等方面进行评价；把你认为写得好的句子用～～～标明；给同学的作文加上你的评语，中肯地打上表示等级的a、b、c。

习作批改，如何为自己“有效减负”主持人：郑长虹习作教学中确实存在着这样的状况：自己及身边的老师或迫于领导的要求，或为应对日常教学检查，多年来重复着一项繁重的体力、脑力活动——对每篇习作进行精批细改。

正如一首歌中唱到“那是你我都已熟悉的旋律”：每篇习作花费5-10分钟，全班近50名学生，至少需要一整天的时间扑在上面，从标点到错别字、病句，从眉批到总批，零零总总的批改符号，习作本上密密麻麻、一片炫目的红色。

而发到学生手中，大多看一下得分，很少用心阅读老师的批语。

于是老师的多少心血付之东流！一直重复着“那首无奈的歌”，让一批又一批语文教师在年复一年的习作精批细改中，熬白了头、累弯了腰！说实话，我们或多或少地都患有“习作批改恐惧症”。

当“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生写作能力”的课标精神遭遇到“精批细改的领导要求”的时，我们该怎么为习作批改减负？既为了孩子们的习作成长，更为减轻自己的“批改负担”，守住属于自己的珍贵教育岁月。

《小学语文教学•会刊》QQ群10月12日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论。

主要表言人：甘肃顾建平河北沧州张东兴江苏朱春来河南李金霞山东李艳红陕西余亚莉江苏-紫云江苏季希忠海南关心凤广东-肖颖湖南-黎淼重庆小语龙华江苏赵冬俊江苏-鞠锋浙江王亚琴福建小语揭树林南通顾颖润江苏孙春芳湖南-黎淼江苏-孙薇湖南岳阳方西河福建包丽星东吴-杨颖江苏彭峰广东小语陈龙梅江苏杨卫东湖北-陈红福建傅建林广东游加胜习作批改，教师“有效减负”的话题背景主持人：先请大家看张江苏朱春来老师提供的六年级学生批改习作的图片：朱老师提供了以下信息：1、图片是六年级孩子的批改照片；2、这批孩子是从三年级训练的；3、一个班级50个孩子，能这样评的在20到30之间；4、有一部分差生不能达到这个水平；主持人：尤其第一张照片，学生的批改潜力之大，确实让人震撼！请大家发表看法海南关心凤：高年级学生习作能够进行适当的自我批改和相互批改训练是必要的。