漫步中外园林艺术

中西园林艺术的异同园林艺术是对环境加以艺术处理的理论与技巧，因中西的文化和地理的不同，其园林艺术也是有异同的，下面由店铺为大家整理的中西园林艺术的异同，希望对大家有帮助!中西园林艺术的异同一园林艺术是整体性的艺术，它把植物、建筑、山水和各种自然的、物质的材料按照园林的艺术原则和使用要求进行创造，将这些有机体结合起来，形成独特的艺术。

通过园林的形象所反映的情意使游赏者触景生情产生情景交融的一种艺术境界。

园林不单纯是一种艺术形象，还是一种物质环境，园林艺术是对环境加以艺术处理的理论与技巧，它是与功能相结合的艺术，是有生命的艺术，是与科学相结合的艺术，是融汇多种艺术于一体的综合艺术。

园林是自然的一个空间境域，与文学、绘画有相异之处。

园林意境寄情于自然物及其综合关系之中，情生于境而又超出由之所激发的境域事物之外，给感受者以余味或遐想余地。

当客观的自然境域与人的主观情意相统一、相激发时，才产生园林意境。

中国园林艺术是自然环境、建筑、诗、画、楹联、雕塑等多种艺术的综合。

园林意境产生于园林境域的综合艺术效果，给予游赏者以情意方面的信息，唤起以往经历的记忆联想，产生物外情、景外意。

不是所有园林都具备意境，更不是随时随地都具备意境，然而有意境更令人耐看寻味，引兴成趣和深刻怀念。

所以意境是中国千余年来园林设计的名师巨匠所追求的核心，也是使中国园林具有世界影响的内在魅力。

园林布局要因地制宜，布局前对建园单位或园主的要求先行了解，对建园基地的情况作详细调查，不仅了解基地自身情况，还要了解四周外围的环境。

布局要顺应自然,充分利用原有的地形、地貌加以适当的改造,才能构图得体合宜。

园林布局要体现时代精神、民族特色和地方风格，要不断推陈出新。

园林是一种多维空间供游人身临其境进行游赏。

组织景区、分隔空间务使全局既有分隔又有联系，各个景区互相呼应衬托。

布局要突出主体，分别主次;利用地形、植物和建筑、道路等分隔空间，有开有合，有聚有散,曲折多变，小中见大，使全园既有变化又有统一,使游人感觉有不穷之景，不尽之意。

第19课不到园林怎知春色如许？————漫步中外园林艺术（人美版《美术鉴赏》）教学设计教学目标1、知识与技能:让学生了解中外方园林艺术的流派和特色，建立对园林艺术概貌的认识。

引导学生探讨并体验不同园林风格背后的审美文化上的差异，让学生体会中国园林的特殊意义，能注意和生活结合。

2、方法与过程：教学中以身边园林建筑为引导，引起关注---深入讨论---领会魅力--感悟成就。

3、情感态度价值观：启发学生对美术现象的关注，在集体讨论的过程中，去深入感觉中外园林的博大精深以及人类创造美的精神。

帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。

教材分析《中外园林艺术》是高中美术“美术鉴赏”模块中的内容，围绕世界各国的园林艺术展开，包括园林的形式功能、各国家园林的介绍及现代园林与人类生活的密切关系和独特意义。

第一部分是园林艺术的欣赏。

先引导学生评述周围的居住环境，说明园林的功能意义。

再介绍不同国家园林艺术，让学生对园林艺术产生宏观认识，提高审美水平。

第二部分通过让学生运用绘画创作方式来体验各国园林特色的居住环境，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，加深对各国园林的特色的理解，深化所学知识。

教学重点教学重点是帮助学生了解中外园林的主要流派及其特征，建立对园林艺术概貌的认识，培养初步的鉴赏能力。

在园林艺术发展过程中，形成了风格迥异的分支，各自有着独特的文化传统、审美追求、造园手法和艺术风格。

我们无需争辩它们之间艺术水平的高下，而应包容地看待艺术的多样性。

掌握这些内容，能够帮助学生培养基本的艺术修养，从而逐步建立自己的审美观。

教学难点探索中外园林艺术流派的产生原因及发展脉络，从而学会分析艺术现象背后的本质原因和决定因素。

和其他艺术一样，园林艺术表面看来五光十色，而形形色色的风格其实都是不同的表现形式。

在这些形式背后，有更深层的自然、社会、文化乃至生活方式等原因，复杂地交织在一起，深刻地影响着各个流派的产生和发展。

浅谈中西园林艺术论文对于中西园林设计大家有什么了解了，知道中西园林设计的差异性在哪里吗？以下是本人精心准备的浅谈中西园林艺术论文，大家可以参考以下内容哦！摘要：自从中西方园林艺术文化开始交流，人们对这两个风格意境截然不同的园林形式的比较就没有停止过。

中西方的园林形成了不同的艺术风格，而且这两种风格具有典型的代表性，本文通过分析中西方园林艺术的特点，进而了解中西方园林艺术的差异性。

关键词：中西方;园林艺术;差异一、中西方园林艺术的特点（一）中国园林艺术的特点1、追求自然美。

中国园林追求自然的美学思想主要受以老庄为代表的道家思想的影响，他们认为“自然为万物之本”、“天地有大美而不言”、“仁者乐山、智者乐水”、“上善若水，上德若谷”，崇尚自然、追求虚静、逃避现实，向往原始自然状态生活的哲学思想深深影响了当时人们的世界观、人生观、艺术理想和审美情趣。

2、追求含蓄美。

中国园林形成含蓄的特点，主要有两方面的原因。

一方面受中国诗画的影响，诗贵含蓄，所谓“不著一字，尽得风流”;另一方面是与追求自然、追求意境这两大特点有着十分密切的内在。

中国园林在“天人合一”的理念指导下，在尊重、崇尚自然的前提下进行规划造园，创造和谐的园林特色;源于自然，但又高于自然，把自然美与人工美巧妙地结合起来，达到了“虽由人作，宛如天开”的境界。

3、追求意境美。

中国园林是文人、画家、造园家和艺匠对自然山水的渴望和追求，深悟山水的形象特征和内涵，并把对自然山水的认知，带到园林艺术创作中，这种融汇了客体的景和主体的情的艺术意境，一直是中国园林刻意追求的境界。

给景物以艺术的比拟和象征，想象上的“人格化”，使园林富有诗情画意，如选石，强调山石的“透、瘦、漏、皱、清、丑、顽、拙”，梅花表示风骨清高，松柏喻示坚贞，在中国园林中，作为审美对象的山水花木等，完全成了审美主体抒发主观情绪意趣的载体。

（二）西方园林艺术的特点代表西方园林风格的是l7世纪下半叶法国古典主义造园艺术，强调驾驭自然、改造自然，“强迫自然接受均衡的法则”，因此形成的基本特点是：整齐划一、均衡对称，具有明确的轴线引导，讲究几何图形的组织营造，甚至连花草树木都修剪成规矩方圆，一切都纳入到严格的几何制约中去，一切表现为一种人工的创造，强调人工美。

附件2：第五届全国中小学美术课评选活动获奖名单一、小学组1﹒一等奖（11节）授课题目授课教师学校名称指导教师《火火的向日葵》方漩上海市徐汇区建襄小学严蔚、区卓标《有趣的汉字》杨蕾辽宁省沈阳市和平大街第一小学靖卫、李树平《会说话的手》李冬芳江苏省扬州市八里中心小学尹忠庆、徐淳《下雨了》田春娣北京市海淀区中关村第一小学李雪梅、杨广馨《珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑》陈晶山东省济宁市东门大街小学曹东平《老茶馆》刘颖四川省成都市龙江路小学冯恩旭、辜敏《小扎染》谢沙贵州省铜仁市五小路光伟、兰岗《做花馍》边丽萍山西省太原市迎泽区并州路小学苗静、马婕《农家宴》陈燕妮广西壮族自治区南宁市壮志路小学卢喜夫、韦莉华《吉祥图案》黎黎安徽省淮南市淮师附小洞山校区沈传胜、郝蔚舒《快乐的人》尤伟晓甘肃省兰州市城关区团结新村小学张银菊、王文寰2﹒二等奖（37节）授课题目授课教师学校名称《小泥人》刘继华江苏省无锡市五爱小学《蔬果变变》周晓峰吉林省吉林市昌邑区逸文实验小学《数字变变变》颜湘萍湖南省长沙市仰天湖小学《用彩墨画鱼》黄女燕娜天津市河西区闽侯路小学《彩墨游戏》陈莹新疆维吾尔自治区克拉玛依市实验小学《跳舞的点和线》沈珏晖浙江省平阳县昆阳镇第二小学《象形文字的联想》陈柯倩广东省珠海市香洲区第十一小学《会表演的影子》哈易汝宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学《川剧变脸》田小娜四川省阆中师范附属实验小学《奇特的脸》黄德琴四川省洪雅县柳江镇中心校《有趣的汉字》张颖安徽省芜湖市凤鸣实验小学《妈妈的节日》张琛天津市经济技术开发区第二小学《中国皮影》倪立文江苏省无锡崇宁路实验小学《太空里的植物》李明芳西藏自治区昌都左贡县中心小学《小挂饰》刘淑敏宁夏回族自治区银川市实验小学《我们来下棋》薛智华福建省福安市福安师范附小《在家乡美景前留影》宋蓉萍上海市南汇区康桥镇第一小学《有趣的脸》李婧江西省南昌市百花洲小学《喜怒哀乐》马超陕西省西安市莲湖区郝家巷小学《编纸条》郭剑云广西壮族自治区梧州市西环小学尹伟华山东省莱州市莱州中心小学《小叶子大世界——叶子上的“小血管”》《泥条头像》吕延儿浙江省宁波市鄞州区栎社小学《设计生活标志》余海平安徽省马鞍山市师范学校附属小学《大师画我也画》崔玲辽宁省本溪市溪湖区实验小学《中国龙》徐琳湖北省沙市大赛巷小学《会变的线条》邓清云南师范大学附属小学《大树的故事》杨军陕西省西北工业大学附属小学《有趣的汉字》吴宁北京市西城区银河小学《编花篮》尤佳重庆市高新区第一实验小学《我们的冰雪节开幕了》宫蕊黑龙江省哈尔滨市新阳路小学校《有趣的脸—表情丰富的脸》向莹云南省通海县秀山小学《一张奇特的脸》关雪炜新疆生产建设兵团农十二师一0四团中心小学《绘画游戏》朱莉湖北省武汉市武汉小学《美丽的瓢虫》刘晓英西藏自治区昌都地区察雅县小学《会变的线条》沈宏福建省漳州市龙溪师范附属小学《为奥运献礼》俞丽萍青海省西宁市东关大街小学《四季的色彩》蒋兰波湖北省武汉市星火小学3﹒三等奖（20节，排名不分先后）授课题目授课教师学校名称《猫儿哪去了？》解春慧河北省张家口市桥西区北新村小学《美丽的圆形图案》段彩虹山西省运城市人民路学校《蔬果的联想》王珊珊内蒙古自治区赤峰市回民实验小学《福到了》安吉丽黑龙江省哈尔滨市龙涤新世纪学校《画声音》胡剑辉江苏省丹阳市实验小学《生命的成长》高欢江西省九江市龙山小学《巧妙的脚印》徐凯妮山东师范大学附属小学《茂密的花》吕轶楠河南省洛阳市014中心学校《蝶儿飞飞》贾艳荣河南省商丘市第一实验小学《草丛中》王娜丹湖南省湘潭市雨湖区风车坪学校《有趣的鞋》周启明广东省广州市从化市河滨小学《剪团花巧装饰》区容炎广东省佛山市第九小学《魔幻的颜色》周拥军海南省海口市双岛学园《多姿多彩的天气》蔡英甫海南省海口市第二十七小学《风》唐可重庆市渝中区第一实验小学《革命理想高云天》李德林贵州省遵义市朝阳小学《蔬果变变》张明晖甘肃省宁县早胜小学《画手》祁儒凌青海省湟源一小《吐鲁番的晾房》李文煜新疆维吾尔自治区克拉玛依市第三小学《线的秘密》李毅新疆生产建设兵团农十师北屯中学二、中学组1﹒一等奖（11节）授课题目授课教师学校名称指导教师《平面图形创意设计》朱海莲江苏省无锡市锡山高级中学周正强、吕灵燕《生活中的色彩搭配》赵萌重庆市南开中学牟雪飞、姚渝永赵芳北京市第五十四中学何云、何墨荣《民间艺术的色彩搭配——吉祥图案》《不到园林怎知春色如许——漫吴蓉安徽省合肥市第八中学王建民步中外园林艺术》《和谐温馨的生活空间》刘颖天津市第四十二中学郭德岭、窦保铁《多彩的学习生活——<校园伙刘德明山东省青岛市第四十四中学苏美荣伴>》《传统纹样——传统的魅力》卢静云南省文山大同中学宗翔雯、李鹤平《祝福奥运——中国结》曹炜虹甘肃省兰州市第十六中学李娟莲《色彩奥妙旅行》文章广东省深圳市罗湖区布心小学张海、陈勇《五彩缤纷的风筝》吴莉江西省南昌市实验中学胡春国、李伟《书-书籍装祯艺术》徐军浙江省湖州市吴兴实验中学冷莹、陈千红2﹒二等奖（37节）授课题目授课教师学校名称《苏州园林》王伟红江苏省苏州市吴中区城西中学《门神的故事——走进锦竹年画》朱文娟四川师范大学附属中学《艺术表现形式的新探索》刘劲贵州省贵阳市第二十九中《纸板的联想——坐椅设计》李伟湖北省武汉市七一中学《民族服饰的色彩》邹平新疆生产建设兵团农二师华山中学《民间艺术的色彩搭配》殷敏新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市八十三中学《墨与彩的韵味》陈晴辽宁省沈阳市一三四中学《生活巧设计》申茜湖南省长沙市雨花区洞井中学《重复的魔力》王菁江苏省连云港市海州实验中学《传神写照-人物画》倪韵江苏省苏州第十中学《生活中的色彩搭配》张先平安徽省铜陵市第十二中学《民间艺术的色彩搭配》张婧子安徽省淮南市第十五中学《漫步中外园林艺术》孙芳梅山东省济宁市第一中学《生活中的色彩搭配》杜娟四川省泸县第二中学《欧洲文艺复兴时期的绘画》赵耀重庆市第八中学校陈偶华福建省南安市毓元中学《闽南风情点红灯——花灯设计与制作》《文艺复兴时期的绘画——永远张燕河南省开封市第七中学的盛宴》《追寻美术家的视线》李矛天津市汇文中学《中国古代工艺美术欣赏》游畅湖北省浠水县第一中学《格尔尼卡》范文清山东省临沂市沂南县第四中学《中国民间美术欣赏》周焕海南省海口市第二中学《现代服饰艺术》徐渝陕西省西安市第四十三中学《广西民族民间美术赏析》黄鹏广西壮族自治区柳州市三中《古希腊雕塑》徐礼敏江西省上饶市广丰中学汪洋校区范崇岩广东省东莞市光明中学《辉煌的中国古代工艺美术——中国古代玉器》《20世纪外国绘画之奇妙的图形张蕾北京市中关村中学艺术》王元华福建省福鼎四中《美术家眼中的自己——自画像中的自我表现》李东新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市一中《中国民间美术与非物质文化遗产的保护》《古代希腊雕塑艺术欣赏》季灼樱四川省成都市成飞中学《外滩的建筑（欣赏）》吴燕上海市格致中学《加莱义民》刘岩吉林省吉林市第五中学《桥》杨慧山西省太原市三十九中《现代产品设计的色彩搭配》黄勇河南省平顶山市第三高中《电脑游戏中的美术设计——人何晓骏上海市天山初级中学物篇》《陶器》侯维达山西省太原市榆次区晋华中学《城市建设开发与古建筑的保护》姜云云南省昆明第十中学《宫殿建筑》史晓燕内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区铁路一中3﹒三等奖（20节，排名不分先后）授课题目授课教师学校名称《活波有趣的文化衫》李大伟内蒙古自治区包头市九原区沙尔沁中学于骁航辽宁省大连市第十五中学《天上人间——敦煌莫高窟宗教壁画》高骞吉林省吉林市二十三中学《中国现代绘画-走近中国当代油画风景》《花圃》刘媛媛黑龙江省鹤岗市十七中学王希黑龙江省大庆市大庆中学《外国古代雕塑——古希腊雕塑与神话》《图像与眼睛》祁森飚浙江省绍兴县柯桥中学《奇异的结果》方占强河南省郑州市回民中学《传递我们的心声——魔法汉字》周娟湖北省襄樊市第十七中学《没有什么不可能》李瑞湖南省湘潭市第一中学《装饰与生活》张继龙广东省中山市小榄华侨中学《独特的风采——环保服饰的设周春莲广西壮族自治区南宁市第三十七中学计与制作》刘健贵州省贵阳市第五中学《无尽实验标新立异当代西方艺术》《增一分活泼，添一分情趣》李洋西藏自治区左贡县中学《图形联想创意》孙岩陕西省西安市第八十九中学《陶器》孙军良甘肃省酒泉市肃州中学《写意花鸟画小品》张云青海师范大学二附中《标志设计——我为奥运添色彩》郭金萍青海省门源县女中《美在民间永不朽》王乐千宁夏回族自治区六盘山高级中学《心灵的关爱》刘敏焕宁夏回族自治区银川市兴庆区满春中学《手绘线条图像的表达》莫薇新疆生产建设兵团一中。

高中美术鉴赏课的“情境式教学”初探“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一。

笔者认为“情境式教学”是主要教学方式之一，有助于信息的直观有效的传递和激发学生主动思考，提高想象力。

音乐视频诗词意境“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是运用视觉感知、经验对美术作品进行归类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，在实际的美术鉴赏课教学中，如何促使学生形成自己的审美判断就显得尤为重要。

“情境式教学”是近年教学形式上的一种创新，无论是从美术教育的本质角度出发，运用情境教学法，还是具体到美术鉴赏课中，以情育人、以情激情，发挥学生学习的主动性，都是非常恰当不过的教学手段。

一、对“情境式教学”的认识在普通高中开设美术鉴赏课，其意义在于开阔学生的眼界，满足学生的审美需要，提高学生在艺术方面的审美趣味。

随着新课程改革的推进与深入，在高中美术鉴赏课中实行“情境式教学”愈来愈引起人们的关注，我们所倡导的“愉快教学，合作学习，自由交流，独立感知”等理念可以在情境式教学教学中广泛应用。

情境式教学可以激发学生学习热情，提高兴趣，取得良好的课堂教学效果。

二、美术鉴赏课教学中，“情境式教学”的实施方法创设教学情境，这是教师解决学生学习内在动力的关键。

也是新课程中每个教师面临的重要课题。

学生的学习一种是认知过程，一种是情感过程。

对美术学科来讲，重直观，重体验，学生在体验中获得知识，陶冶情操，开拓智慧，会大大提高美术教学的实效。

1.设置新颖的导入方式，激活学生主动参与的积极性要想上好美术鉴赏课，每课主题前的导入非常重要，要通过多种新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。

而创设情境，激活学生主动参与以激发学生的学习兴趣和求知欲，是上好鉴赏课的前提。

在新课内容开始之前，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求的愿望和热情。

作为美术鉴赏课，通常情况每一主题我都会在课前做一个多媒体课件。

在导入中首先让学生看一些典型的作品，或者与本课有关的其他内容，触类旁通，让学生对本课有一个初步的认识，之后提出问题，导入新课，激活学生主动参与的积极性。

基本能力美术部分基本知识概述第一课美术鉴赏及其意义1.美术鉴赏：就是运用我们的视觉感知、视觉经验和相关知识对美术作品进行归类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，它是一个综合的审美活动。

美术鉴赏的对象是美术作品。

美术鉴赏的过程是从感受、归类、分析和判断到体验、想象和评价。

美术鉴赏的目的是获得审美感受，并理解美术作品和美术现象。

美术鉴赏的本质特征是综合的审美活动。

2.美术根据其艺术门类划分为：绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影等六大类。

（1）绘画按材料和功能：油画、中国画(其中按技法分为工笔画和写意画；按题材分为人物画、山水画和花鸟画)、版画(按材料分为木版画、石版画、铜版画、锌版画、丝网版画；按技法分为镂版画、腐蚀版画、水印版画、套色版画)、素描(其中也包括速写，按工具分为钢笔素描、铅笔素描、碳笔素描、毛笔素描等；按题材分人物素描、风景素描、静物素描)、水彩画、水粉画、丙烯画、连环画、年画、壁画、宣传画或招贴画、插图或装饰画等。

按内容和题材：人物画（包括人体画、肖像画、风俗画、宗教画、军事画、历史画等）、花鸟画、静物画、风景画或山水画等。

按形式语言：具象绘画、意象绘画、抽象绘画。

（2）雕塑按题材和功能：人体雕塑、肖像雕塑、动物雕塑、架上雕塑、纪念雕塑、环境雕塑或公共雕塑、实用装饰雕塑等。

按空间：圆雕、浮雕。

按放置地点：室内雕塑、户外雕塑。

按工具材料：石雕、木雕、泥塑、金属雕塑（包括钢铁雕塑、铜雕、不锈钢雕塑等）、根雕、冰雕、沙雕、雪雕、软雕塑等。

按形式语言：具象雕塑、意象雕塑、抽象雕塑、观念雕塑。

（3）建筑按功能：园林建筑、纪念建筑、住宅建筑、公共建筑。

（4）设计按功能：实用美术、商业美术、特种工艺美术。

按内容和材料：服装设计、陶瓷设计、工业设计、广告设计、网页设计、环境艺术设计、家具设计等。

按形式语言：平面设计、立体设计、构成设计。

（5）书法按形式语言：楷书、隶书、草书、篆书。

（6）摄影按内容：人物摄影、风景摄影、动物摄影、静物摄影。

漫步中外园林艺术教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解中国园林艺术的特点和发展历程；（2）了解外国园林艺术的代表作品和特点；（3）学会欣赏和评价园林艺术作品。

2. 过程与方法：（1）通过图片观察、实例分析，提高学生对园林艺术的认识；（2）通过小组讨论、探究，培养学生合作学习和解决问题的能力；（3）通过实地考察，培养学生的观察能力和实践能力。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对园林艺术的兴趣和热爱；（2）培养学生保护文化遗产的意识；（3）引导学生发现美、创造美，提高审美素养。

二、教学内容1. 中国园林艺术概述（1）中国园林的起源和发展；（2）中国园林的主要类型及其特点；（3）中国园林艺术的代表作品。

2. 外国园林艺术概述（1）古埃及、古希腊、古罗马园林艺术；（2）中世纪欧洲园林艺术；（3）文艺复兴时期欧洲园林艺术；（4）现代欧洲园林艺术的代表作品。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）中国园林艺术的特点和发展历程；（2）外国园林艺术的代表作品和特点；（3）园林艺术作品的欣赏和评价方法。

2. 教学难点：（1）中国园林艺术的精髓和审美标准；（2）外国园林艺术的历史背景和文化内涵；（3）如何培养学生的审美能力和实践能力。

四、教学方法1. 图片观察：通过展示园林艺术作品，引导学生观察和分析园林艺术的特点；2. 实例分析：以具体园林作品为例，讲解园林艺术的设计原理和审美标准；3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对园林艺术的认识和感受；4. 实地考察：组织学生参观当地园林，提高学生的实践能力和审美素养；5. 探究学习：引导学生自主探究园林艺术的历史背景和文化内涵。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度；2. 作业完成情况：评估学生对园林艺术的理解和运用能力；3. 实地考察报告：评价学生在实地考察中的观察能力、实践能力和审美素养；4. 小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的合作能力和解决问题的能力。

中外园林特点心得体会高中园林作为一种特殊的艺术形式，融合了自然景观和人工构筑技巧，展现了人类对自然美的追求和创造力。

中外园林有着各自独特的特点，通过对比学习，我深刻地感受到了其中的差异和魅力。

在我看来，中外园林的特点主要体现在设计理念、空间布局、植被选择和文化内涵等方面。

首先，中外园林的设计理念有很大区别。

传统的中国园林注重以“寓情于景”为核心，强调人与自然的和谐相处。

中国园林常常通过巧妙的景观布局和元素组合，表达出一种隐于深处的真情实感。

而西方园林则更注重对立和对比，追求对自然环境的独特驾驭和表达。

西方园林在整体布局上更为对称和精确，注重对线条和几何形状的处理，体现出一种理性与秩序的美感。

其次，中外园林的空间布局也有所不同。

中国园林常常采用分散布局，将园林空间细分为多个独立的景点。

每个景点都有其独特的主题和氛围。

这种布局给人以层层往里深入的感觉，让人流连忘返。

而西方园林则更倾向于连续布局，通过设计连续的道路和景观元素，使整个园林空间有一种流动感和延伸感。

进而，在植被选择方面，中外园林也有一些区别。

中国园林通常会选择一些具有文化象征意义的植物，例如松树、柏树等。

这些植物常常寄托了人们对美好生活的向往和追求。

而西方园林则更注重植物的形状和颜色，更加追求鲜花盛开的美景。

西方园林中常常可以看到各种花卉的花坛和花境，给人一种色彩鲜艳和生机盎然的感觉。

最后，中外园林的文化内涵也有所差异。

中国园林通常所承载的是中国传统文化，包括哲学、宗教和文学等方面的元素。

中国园林除了追求自然美，还追求一种超越自我和寄托情感的内涵。

而西方园林则更加注重对个人的追求和享受。

西方园林中常常可以看到一些雕塑和艺术品，给人一种对个人独立品味和审美观的体验。

通过对中外园林特点的学习和了解，我对园林艺术有了更深刻的认识。

中外园林各自的特点和风格都值得我们借鉴和学习。

中国园林寄托了人们对自然和世界的向往和理解，反映了中国文化的独特魅力。

第19课不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术教学目标通过本课的教学，使学生深刻领会到中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感，同时拓宽眼界、兼容并蓄，领略外国造圆艺术的成就不能故步自封，这样才能对中外的园林艺术概貌有一个总体的认识，从而客观评价中国园林在世界上的地位、意义和价值，更好的理解民族传统，将其发扬光大。

教学重点：帮助学生了解中外园林的主要流派及其特征，建立对园林艺术概况的认识，培养初步的鉴赏能力。

教学重点：探索不同园林艺术流派的产生原因及发展脉络，从而学会分析艺术现象背后的本质原因和决定因素。

教学过程一、导入通过提问同学们曾经游览过或者通过电视、杂志等媒体了解过那些园林建筑，其中说出学生们最喜欢哪个来导入本课。

教师活动：展示一段苏州园林和西方几个典型园林的视频介绍，综合了解一下园林艺术，激发学生的学习热情学生活动：感受、欣赏、简单回答，产生认识和欣赏的强烈动机，从而进入良好的学习准备状态。

二、中国山水园林这节在本课做重点介绍，分皇家园林和私家园林两方面介绍，让学生了解中国古代造圆被是同书法、绘画艺术紧密相连的，有浓厚的文化气息、与古典文学渊源深远、并且深受写意山水画的影响。

教师活动：多媒体展示颐和园、拙政园、留园、师园等著名园林提出问题：A、中国园林大致分为那两类？B、它们在表现上分别有什么特点？C、苏州园林有什么独特风格？有那些典型代表？？学生活动：观看多媒体展示，通过了解课本内容回答老师提出的问题。

总结出：中国古典园林写访自然、寄情山水的艺术特色三、日本传统园林“枯山水”枯山水继承了中国山水的艺术特色和中国园林有很深的渊源，但通过其发展演变又不同与中国山水而独具特色。

教师活动：多媒体课件展示日本东京龙安寺方丈园，提示学生观察欣赏其独特的艺术特色。

学生活动：欣赏讨论，明确枯山水的独特风格。

师生共同总结出：枯山水的园林艺术是与宗教哲理相结合的艺术，善用沙石创造氛围，阐明日本园林与中国园林的渊源和发展演变过程及对西方园林的影响四、西方三国古典园林意大利、法国、英国同属于西方的古典园林艺术，他们有相同的文化背景而又各有特色，在这里我们并在一节通过比较的方法来了解西方的古典园林，通过比较找出他们的异同点这样能更好的理解西方古典园林艺术。

教师职业资格学科知识与教学能力模拟题2020年(77)(总分150, 做题时间120分钟)单项选择题1.中国园林建筑设计的主导思想是( )。

SSS_SINGLE_SELA诗情画意B讲究对称C违背自然D均衡法则该问题分值: 4.6答案:A中国园林体现的是自然美。

布局形式以自由、变化、曲折为重点，追求人工美和自然美融为一体。

中国古典园林的三个特征是顺应自然的指导思想，诗情画意的艺术风格，力求含蓄的造园手法。

讲究对称和均衡法则是欧洲园林的特点。

2.如图1，该青铜器的名称是( )。

SSS_SINGLE_SELA后母戊鼎B四羊方尊C莲鹤方壶D毛公鼎该问题分值: 4.6答案:C图示作品为春秋时期最有特色的青铜器莲鹤方壶。

3.被称为“画圣”的唐代画家是( )。

SSS_SINGLE_SELA吴道子B阎立本C周昉D展子虔该问题分值: 4.6答案:A吴道子是唐代著名画家，画史上尊称吴道子为“画圣”，代表作品有《送子天王图》。

4.明末清初画家陈洪绶最突出的艺术成就是( )。

SSS_SINGLE_SELA版画B中国画C油画D插画该问题分值: 4.6答案:A明末清初画家陈洪绶最突出的艺术成就是版画。

5.作画应“妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世”，这句名言出自( )。

SSS_SINGLE_SELA张大千B徐悲鸿C齐白石D吴昌硕该问题分值: 4.6答案:C“妙在似与不似之间”，这是一代书画大师齐白石对艺术的独特见解。

在他看来，太似则媚俗，写生不是绘“标本”，如果这样，艺术家就成了自然的奴隶，放弃了对自然与生活的概括提炼，是对艺术创作的不负责任。

不似则欺世，艺术也是对客观自然的一种反映，不似则是对客观自然的一种歪曲，同样是一种不负责任的行为。

它失去了艺术“真”的根本，是不会从根本上得到观赏者共鸣的。

6.洛可可艺术最早产生于( )。

SSS_SINGLE_SELA意大利B法国C德国D英国该问题分值: 4.6答案:B洛可可艺术发端于法国路易十四时代晚期，流行于路易十五时代，风格纤巧、精美、浮华，又称为“路易十五式”，最早主要表现在18世纪法国的细木家具上，以精湛的工艺著称。

第19课《不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术》马连飞一导入：1人间四月，一年中最美好的季节，春光灿漫，鸟语花香。

这两天我们学校安排同学们南山竹海春游，放飞自我。

（展示春游图片）请问：“南山竹海风景如何？心情如何？有何感想？”展现学生熟悉的家乡美丽环境，青山绿水，如诗如画，用昆曲中的《牡丹亭》一句词：“不到园林，怎知春色如许”今天，我们在这美好的春光里来一起继续欣赏园林。

导入课题二新授1什么是园林？学生讨论园林是在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形（或进一步筑山、叠石、理水）、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的美的自然环境和游憩境域，就称为园林随着现代园林的发展，园林包括的类别也逐渐丰富，主要包括公园绿地、道路绿地、城市广场、居住区绿地，名胜区、单位附属绿地、风景名胜区与森林公园、农业观光园等我们校园绿地环境也是属于园林。

我们老的校区有些破落，新的校区即将在建，大家来设想一下：你们的理想校园是什么样的？在憧憬新校园的优美环境中，我们先来欣赏一下中外古今的优秀的园林艺术，感受园林设计师们巧夺天工的设计思路，同时思考各个国家的园林有什么特点？2中西园林欣赏中国山水园林虽由人造，宛自天开(重点讲解)日本传统庭园“枯山水”意大利古典园林人文主义法国古典园林驯服自然英国古典园林风景如画现代景观园林形形色色总结中外园林的特色，探讨不同园林风格背后的审美文化上的差异。

三活动以小组研究探讨如何设计校园绿化园林，尝试设计营造出一种使用和精神追求并存的优美校园环境。

学生展示讲解，师生互评。