问题：如有的老师把学生练习的步骤 写入教学内容之中，有的把学生练习 的步骤写入教师的活动之中、把教师 的指导写入学生的活动之中等等。这 些现象产生的主要原因是我们没有在 理论层面上认识清楚到底哪些是真正 的教师活动，哪些是真正的学生活 动。既然我们要把教师活动与学生活 动（也可理解为教法与学法）分开阐 述，那么就应该把两者的活动较为妥 当地分开，但这个问题始终没有在理 论上达成一致的意见，这也是我们今 后需要关注与解决的问题。如果主客 体活动不明确，将导致教师进行盲目 设计，导致读者产生误解与｝昆乱。 ５．手段与方法相互混淆 教学手段是“为了达到体育教学 目标所运用的物质方面的场地、器材、 仪器、设备等”，如多媒体教学、音 乐教学等。而教学方法则是在教学过 程中教师与学生为实现教学目的和教 学任务要求，在教学活动中所采取的 行为方式的总称 】。例如老师对动作 进行讲解，就是一种讲授式的教学方 法。由此可见，教学手段和方法在目 的和表现形式上是截然不同的。但在 教学设计竞赛中发现，很多教师对于 教学手段与教学方法相互混淆的现象 非常严重，有的把教学方法写成教学 手段，更多的教师把教学手段写成教 学方法。对二者概念的混淆现象说明 了很多教师对于体育教学理论的理解 不够透彻，知识基础很不牢固。 二、加强体育教师教学设计 技能的对策 Ｉ．寻找指导思想与课堂教学的结 合点 对于体育教师的教学设计而言， 设计的指导思想既要从宏观上进行把 握，又要结合具体的课堂教学，寻找 到宏观与微观层面的结合点。如授课 学生的身体素质较差（可根据学生国 家体质健康标准的测试结果），特 别是耐力素质较差，那么可以在该 课堂教学中增加“耐力素质”的锻 炼。在此前提下，教学指导思想就可 以写为“通过安排提高耐力素质内容 与方法，促进学生身体素质发展的思 想”，这样就把课堂设计的教学思想 与具体的教学内容结合一起了，而不 是千篇一律地谈“健康第一”的指导 思想。 ２．细化课堂教学目标，特别是运 ＤＥＢＡＴＥＳ ＯＦ ＳＰＥＣＩＡＬ ＴＯＰＩＣ・专题讨论／教学技能圈 动技能目标 可以把它描述为练习的形式与具体步 教学目标的设置，必须在掌握其 骤。当然目前还存在“不应该把教师 整体性的前提下注重目标的分层和细 活动与学生活动（或教法与学法）分 化。只有细化教学目标才能够使学生 开阐述”的说法，至于到底能不能把 全面掌握体育相关知识，促进学生身 体育课堂教学活动分为“教师活动” 心全面发展。因此，教学目标的细化 与“学生活动”，目前尚无定论，需 在教师教学设计中是极为重要的。目 要学者们和广大的体育教师继续深化 前课堂教学目标的写作方法基本有两 研究。 种：一种是参照教育学中的三维目标 ５．明确体育教学手段与方法 （认知、情感、技能）；另一种是参照 教学手段和教学方法有着本质 体育课程的四大目标（运动参与、运 的区别，因此在教学设计过程中，应 动技能、体能、心理和社会适应）。 明确地加以区分。手段与方法之间有 笔者认为体育教学与其他学科教学有 一个共同的特征，那就是“实现预期 着本质的不同，不适用于参照教育学 的目标”，但在实现目标过程中， 三维目标的格式，再者，三维目标中 应遵循“手段”在先， “方法”在 的技能目标与体育学科中的运动技能 后。在使用“方法”的过程中必须先 目标在含义上有着本质的不同，应以 找到“手段”，才不致产生手段与方 参照体育课程四大目标为主，但不要 法的混淆。如高明的医生总是针对病 拘泥，应有所侧重。至于对课堂教学 人的病情，对症下药。为探明病因所 目标的描述，笔者认为一定要细化， 采取的透视、化验等做法，以及治病 要避免泛化与虚化。对运动技能目标 时需要用药、打针等做法都是属于治 更是如此，最好能定量化，要结合课 病的手段。对于医道高明的中医大夫 堂教学中运动技术的细节、单元教学 来说，针对病情，是采取正治还是反 课次的重点、学生基础等情况，分层 治，是先治本还是治标，是选用汗、 次描述学生掌握运动技能的情况。其 吐、下、和、清、温、消、补哪种疗 他的目标可将教学内容与具体的教学 法，所选的药，如何按君（主药）、 情景，方法与措施相结合，如社会适 臣（协助和加强主药效能的药物）、 应目标中要培养学生的合作精神，那 佐（协助主药使其药性或毒性不要太 么在具体的教学过程中就要切实贯彻 偏的药物）、使（引药，把药力引到 分组合作教学，如果没有在具体教学 发病部位的药物）进行最佳配伍，这 中安排学生合作方面的操作，那么教 些都是属于治病的方法。 学目标就会显得十分空洞。 体育教学方法主要有如上所述 ５．着力从教学单元层面把握教学 的一些方法，体育教学手段则有如黑 重难点 板、教室、计算机、录音、录像、图 对于教学重难点的把握主要应从 标、幻灯、投影、广播、电视、模 以下几个方面入手：首先要对课堂教 型、器材、体育场地等物质方面的内 学目标进行全面综合的分析，明确正 容。只有把两者区分开来，在具体的 确的指导思想和教学目标，抓住课堂 课堂教学设计过程中才能更为准确地 教学重难点；其次全面分析教材，在 描述，并在教学实践中得到更好地贯 吃透教材的基础上，整体把握教学重 彻实施。 难点，即从单元教学的视角分析第几 课的教学重难点；最后要了解学生当 参考文献： 前的身体、精神状况，及时调整教学 ［１］陈晓慧．教学设 第２版）［Ｍ］．北京： 重点，做到以人为本，全面和谐发展。 电子工业出版社，２００９．４８． ．分清教师与学生主体的各项活 盂 箫 差慧荽 硎 ， １ ９６． 若把教师的活动理解为教法的 ［５］奚定华．数学教学设彳寸（Ｍ］．上海：华东 话，我们可以把教师的活动内容描述 师范大学出版社，２００１． 为：教师所采用的教的方法，如讲解 ［４］金林祥．教育学概论［Ｍ］．上海：华东 法、直观法（包括示范法、图示法、 师范大学出版社，２０１０：２５６． 保护帮助法、媒体法、模型演示法 ［５］钦珊．以内容方法技术为重点深化课 等）、分解完整法、反馈评价法、启 教 ．改革［Ｊ】．中国高等教育，２ｏｏ４（１）： 发法、情景法、纠正错误法等；若 … 把学生的活动理解为如何学练，那么（浙江师范大学学校体育研究所３２１ ００４） 体育教学／２０１ ２年第２
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1 温泉镇温泉中心学校
关于开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动”
暨开展小学语文教师现场课堂教学技能大赛复赛的通知
全镇各小学：
为了促进温泉镇小学教师专业化发展，提高教师专业水平和综合素质，进而提高我镇小学课堂教学效率，优化教学结构，实现教学效益最大化，提升教学质量。结合我镇教育教学工作实际，经我镇中心学校研究，按照“以赛促学”、“以赛带培”和 “以赛助研”的工作思路。决定在已开展多次比赛型教研研讨活动的基础上，结合三镇乡新一轮联合教研活动的工作思路，开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，首次竞赛活动为开展小学语文教师现场课堂教学技能大赛，现将有关事宜通知如下：
一、指导思想
开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动”坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕“以‘五课’活动为契机，着力提高教师教学能力和水平”这一工作主题，以促进教师专业发展为目的，把提升小学教师课堂教学能力纳入教师继续教育的重要内容，作为教师队伍建设的一项长期任务。通过开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，为促进我镇小学教师的整体业务水平搭建良好的交流平台，促进教师互相学习，实现资源共享，共同打造一支思想与业务过硬的教师队伍，提高小学教师学科课堂教学效率，整体推动温泉镇小学教育教学质量的提升。
二、组织领导
温泉镇中心学校为组织开展好提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，真正做到认识到位、措施到位、工作到位，特成立开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动领导小组，其成员组成情况为：
组 长：韦 勇（温泉镇中心学校校长）
副组长：余 华（温泉镇中心学校副校长）
郑德强（温泉镇中心学校副校长）
吴志书（温泉镇中心学校教导主任）
成 员：莫应贵（中心学校办公室主任）
刘君富（中心学校财务室主任）
余 会（中心学校少先队辅导员）
2 2 韦梦玄（温泉镇募坝小学校长）
龙源期刊网
论体育教师课堂教学设计技能的向题与应对
作者：邵伟德 葛梦园
来源：《体育教学》2012年第02期
【编者按】课时教学计划也称教案，它是广大体育教师所熟悉的内容，如何真正促进体育教师教案编写技能的发展一直是大家最为关注的问题之一。本期讨论的话题主要有四个方面：教案格式，如何体现教案特色与亮点、对教案中“教法与学法”的看法和青年教师教案设计技能培养与训练。本期刊登的文章来自=个部分：一个部分是投稿系统的稿件：另一个部分是《体育教学》论坛()讨论的观点摘抄和点评，特别提出的是来自网络论坛计论的观点比较丰富，争鸣性的论点较多，收到了较好的预期效果。
在全国第一届体育教师教学技能中，课堂教学设计是体育教师教学技能比赛的内容之一，虽然所占比例不高，但却是每位体育教师必须具备的教学技能。所谓“教学设计”，是指“根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程”。而教学设计的能力是指运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。体育教师的教学设计能力主要体现在对教学形式的把握、教学流程的规定、教学方式的运用上，内容完整的体育教学设计是成功课堂教学的保证，也是教师教学水平能力的体现。
笔者参与了浙江省首届体育教师教学技能大赛的小学组和首届全国教师教学技能比赛的中学组体育课堂教学设计部分的评审工作，本次课堂教学设计的内容分为二个部分，前一个部分是指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全措施；后一个部分为表格式的教案。笔者针对在批阅体育课堂教学设计试卷过程中所暴露出的问题进行分析与讨论。
一、体育教师课堂教学设计中存在的问题
1.指导思想的内容较为千篇一律，用词比较空洞
指导思想是教学设计的灵魂，是贯穿整个课程设计的核心指导思想。指导思想的确立决定着教学设计的整体走向和前进方向。然而大部分教师在教学设计中出现的问题主要是指导思想抽象而空洞，不具指导意义。“贯彻《体育与健康》新课程的教学理念，以“健康第一”为指导思想，以学生为中心，以学生为主体，切实提高学生健康素质。这些语言本身没错，也正是体育课程标准的含义，但其与课堂教学之间的连接性不强，内容较为空洞。也就是说，陈述的指导思想并没有实质性的意义。虽然指导思想属于意识范畴，但其是明确与具体的，需要具有实际的操作意义。大而空的指导思想不宜写人体育教学设计中，指导思想应有明确的思想体系和操作内容，能够最终指导实践，应用于课堂教学。
金山小学名教师培养工程系列活动
教师课堂教学技能大赛实施方案
为贯彻落实教体局【2013】229号文件精神，提升教师的业务素质和整体水平，规范教师的教学管理和教学行为，激发全体教师开展课堂教学技能训练的积极性，进一步提高教学质量。为全校教师提供展示才华、相互切磋、共同发展的舞台，切实落实开展“名教师”的培养，经研究决定组织开展教师教学技能大赛。
一、竞赛目的
1.以赛促学。通过课堂教学技能大赛，促使全校教师自觉参加课堂教学技能达标培训，增强课堂教学技能，在课堂教学中全面适应课程改革，有效实施素质教育，提高教学效益和教育教学质量。
2.以赛选优。通过课堂教学技能大赛，发现选拔一批善于在课堂教学中全面适应课程改革，有效实施素质教育、教学效果优异的各个层次的骨干教师，进而培养一批全校名师和学科带头人队伍。
二、参赛对象及名额
全校任课教师分三个批次，每次有各个学科教师的三分之一（语文12人、数学11人、英语6人）按抽签确定。
三、竞赛内容及形式
1.竞赛项目
（1）说课（2）教学设计（3）课堂教学展示
参加大赛教师要根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计高水平的教学方案。准备好说课稿、写好教学设计，制作好课件。材料准备要独立研究，独立设计，体现自己优势和特色。
2.实践操作：
教学内容分别由马校长确定英语，刘校长确定数学，夏校长确定语文。授课顺序由授课教师抽签决定。
要求参赛选手自己设计好教学设计与说课稿，按一式五份打印上交评委组。 金山小学名教师培养工程系列活动
四、评委构成
为了确保本次大赛评比的公开、公平、公正性，学校成立教师课堂教学技能大赛活动领导小组，统筹协调竞赛活动的开展。大赛的评委将由教育局教研室领导、外校学科专家与学校领导共同组成。马校长担任英语学科组长，刘校长担任数学学科组长，韩校长担任语文学科组长。
五、奖项设置
经过比赛根据参赛选手的成绩分学科分设一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，一等奖按参赛总人数的20%奖励，二等奖按参赛总人数的30%奖励，三等奖按参赛总人数的30%奖励，优秀奖按参赛总人数的20%奖励。学校将对获奖者进行物资和精神奖励。一等奖２６０元，二等奖２００元，三等奖１５０元。
