教学设计与课堂教学实施

■墨　型　

语文课堂教学中的有效教学设计与实施　

秦红芹　

（阜宁县明达初级中学，江苏阜宁２２４４００）　

“有效的课堂”是广大教育工作者的永恒追求。有效课堂　

是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。所谓“有　效教学”。是指在有限的时间和空间内．采取恰当的方式．调动　

学生的积极性和主动性．让学生参与学习过程。获取较大容量　

的真正理解的有效知识．同时．充分培养和锻炼学生的创新精　

神和实践能力．树立良好的情感、正确的态度和价值观，从而　

促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发　展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。　

处在教学一线的教师都想把学生教好。而且成绩更要　

好，所以任何一名教师都渴望教学是有效的。那么，如何进行　

设计与实施有效教学呢？应从以下方面着手。　

一、突出人文性。但不能淡化工具性　

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部　

分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。新课程　

标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出　

地位，突出语文教育应有的丰富内涵．充分展示语文自身的无　

穷魅力，还语文以本来的面目。　

我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性．　

应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性　和工具性是相辅相成、高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教　

学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新．而不是　

游离于听说读写之外的花样翻新。　

时下语文课堂中的有些做法值得反思。不少老师认为，新　

一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视　

对语文人文精神的挖掘。但对字词句等基础知识教学，几乎没　

有提及．有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。平　时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添　

头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。可就是听不到琅　

琅读书声．看不到对语言文字的揣摩品味．欣赏不到对优美精　

彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必　

有效课堂的教学设计与实施

摘要 同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。

关键词 有效 课堂 设计 教学

俗话说：铁打的营盘流水的兵，学校是固定的教师流水般的学生，老教师桃李满天下，新教师不断的充实进来。老师首先面对的就是备课，将教材的知识传授给学生。同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。

一、关于教学设计

育人的前提就是备课、上课，这需要教师根据不同的学生和不同的教学目的，确定合适的教学内容、教学方法，将教学中的诸多要素有序、优化的安排在一起，最终形成完善的教学实施方案，而这个过程就是教学设计。著名的教育学家赖格卢特在他撰写的《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”也就是说教学设计的最终目的就是为了提高老师的教学效率和教学质量，使学生在课堂45分钟内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各个方面的能力。美术课不是培养专业的美术特长生，大部分学生没有美术专业功底，真正的和学生以后息息相关的是提高了他们对生活中美的发现和创造，提高了他们的审美能力，进而能对生活质量和品味产生一定影响。所以说我们的教学更是美术素养、审美能力的一种提高。

二、教学设计的注意事项和具体实施

1、教学不能生搬硬套，要真正的贴近学生，灵活的运用、完善甚至调整教学课题的顺序和内容。如滨州现在所用教材是江西版美术教材，这套教材对老师提出了更高的要求，检测老师对课题重难点的把握是否准确、教学方法的选择是否合适等等。教材贯穿性很强，从低年级到高年级形成连贯的、由简入繁的系统性学习体系。如这册教材中有以《红色摇篮》作为副题的一系列课题，每一册中都有一课此类课题，涉及领域广泛，有国画山水，工笔，邮票等等。这就要求老师上课时除了把握课的知识点，还要注重前后对红色摇篮这一主旋律的串联，使得这一系列课题更加丰富、充满内涵。

内容结构化的课堂教学设计与实施

一、概述

随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学方式也在不断改革和探索。内容结构化的课堂教学设计与实施是近年来备受关注的一个教学模式。本文将探讨内容结构化的课堂教学设计与实施的相关理论与实践，并从理论与实践两个角度展开讨论。

二、内容结构化的课堂教学设计理论

1. 内容结构化的概念

内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑关系和层次结构化，形成一个完整的知识体系。在教学设计中，通过精心编排课程内容，使学生能够系统地学习和理解知识，帮助学生建立知识之间的内在通联和逻辑关系。

2. 内容结构化与教学目标的关系

内容结构化的课堂教学设计应该以教学目标为导向，将学习和理解知识作为教学的核心目标。通过内容结构化的教学设计，可以使学生更好地理解和掌握知识，达到预设的教学目标。

3. 内容结构化的教学原则

内容结构化的教学设计应遵循一些基本原则，包括逻辑性、系统性、完整性和有效性。逻辑性是指教学内容应当符合知识的逻辑结构，系统性是指教学内容应当具有系统性和整体性，完整性是指教学内容应当包括知识的全部要点，有效性是指教学内容应当有利于学生的学习和理解。

三、内容结构化的课堂教学实施

1. 教师角色

在内容结构化的课堂教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应扮演引导者和指导者的角色。教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计教学活动，引导学生主动参与学习。

2. 学生角色

学生在内容结构化的课堂教学中应该成为知识的主体。他们需要通过思考、探索和实践，主动地构建和掌握知识。学生需要具备自主学习的能力，积极参与课堂活动，提高自己的分析和综合能力。

3. 教学实践

在内容结构化的课堂教学实施中，教师应该运用多种教学方法和手段，使学生能够在实际的学习过程中掌握知识。可以采用案例教学、讨论式教学、实验教学等方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

四、内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价

反思课堂教学的设计与实施

作为一名新老师，可以说我在工作中还有很多的不足，在教学活动的设计和实施上还需要很大的改进。下面是我反思自己教学活动设计上的缺陷以及其他老师的建议。

一．教学目标

由于缺乏经验，对教学目标的把握一直不是很准确，只是照搬课本，照本宣科的去给学生们讲。没有从语言、技能、听说读写等方面去考虑每节课所要达到的教学目标。今后要全面准确地把握教学目标。

二．教学内容设计不合理

（1）照搬课本，不会合理的使用教材

（2）对教材挖掘的不深不透，不能很好的理解教材。

（3）不能因材施教，选题单一，所设计的教学活动不适合所有学生，教学活动设计的偏难。

（4）板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，而且字迹潦草。

今后要合理设计板书，认真备课，不光要备课本，还要备学生，备教参，要因材施教，设计合理的教学活动。

三．教具使用

使用的教具过于单一，通常都是用课本和黑板，很少使用多媒体，认为那样会比较麻烦；也没有使用小黑板，课堂上只是往黑板上抄题，严重影响了课容量和教学进度，使一部分学生感到课堂空洞，白白浪费时间；也很少使用彩色粉笔，不能引起学生的注意，不能很好地突出重点。今后一定要学会多种教具的使用方法，丰富课堂教学活动。

四．学生没有课堂反思

课堂教学将要结束时，并没有对本课所学的知识与技能进行认真的总结，这样不利于学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，无法使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。没有给学生创造发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的机会，在今后的教学过程中，我要激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考。

五．缺乏教学评价 教学活动结束的时候，我很少给学生鼓励或批评，今后一定要正确地评价学生，多鼓励夸奖少批评，以此激发学生的学习兴趣。