初中物理实验教学有效性提升策略探究

自制低成本教具，提高初中物理演示实验教学的有效性

摘要：物理是初中教育中的重要学科，通过物理学习能够提高学生的动手实践能力，促进学生核心素养的发展。初中生正处于形象思维的阶段，学习物理知识往往是从观察开始，为了帮助学生建立物理概念，提高物理学习效率，物理演示实验教学是必不可少的。运用自制低成本教具开展物理演示实验教学，既能弥补教学资源的缺失，同时也能促进学生对物理概念的理解。鉴于此，本文简要分析了目前初中物理实验教学中存在的问题，并探究了运用自制低成本教具提高初中物理演示实验教学有效性的策略，以期促进初中物理教学发展。

关键词：自制教具；初中物理；演示实验教学

随着课程改革的不断推进，对教师的教学提出了更多的要求，教学活动需要侧重对学生独立性、自主性的培养，为学生创设出主动参与学习的环境，引导学生积极进行质疑与探究。对于初中物理学科教学来说，要想更好的完成教育任务，演示实验教学是不可或缺的。由于初中生对客观事物的感知通常是以自我生活经验为中心，在实验过程中学生通过观察和操作，能够对物理概念有更加深入的理解与掌握。

一、目前初中物理实验教学中存在的问题

1.学生参与兴趣不高

在初中物理实验教学中，由于受到应试教育的影响，很多教师会将自己作为课堂的中心，为学生灌输大量“考试必备”知识，这导致学生难以感受到物理实验的乐趣，使其产生了厌烦心理。此外，单一的实验教学模式也是影响学生参与兴趣的一个因素，为了节约课堂中宝贵的实践，教师通常会组织学生进行分组实验，但并且没有为学生提供充分思考与合作交流的机会，教师在实验之前详细讲解实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果，学生在动手操作之前就已经完全了解整个物理实验，失去了探索与发现的乐趣。在实验过程中，学生只能按照教师的步骤得到相应的数据与结论，失去了主动思考的实验教学严重制约了学生思维的发展，并没有充分发挥物理实验教学对学生的教育价值。

2.实验教学资源短缺

如何提高初中物理实验教学的有效性

摘要：初中物理实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要内容之一。然而，由于一些客观和主观原因的限制，很多学生对物理实验缺乏兴趣和理解。因此，提高初中物理实验教学的有效性是当前教育改革的迫切需求。本篇文章将探讨一些提高物理实验教学有效性的策略，从而激发学生的学习兴趣和深入理解物理知识。

关键词：初中物理实验教学；有效性；策略；学习兴趣；理解能力

引言：物理实验是学生学习物理的重要途径之一，通过亲身参与实验，学生能够观察现象、探索规律、验证假设，从而培养科学思维和实验技能。然而，当前初中物理实验教学存在一些问题，如学生对实验的兴趣不高、难以深入理解实验原理等，从而阻碍了学生学科思维的发展。为了提高初中物理实验教学的有效性，我们需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣和加深对物理知识的理解。

一、建设丰富的实验资源

在初中物理实验教学中，建设丰富实验资源的教学方法不仅能够提高学生对光色散现象的理解，还能够培养学生的实践能力和探究精神。通过这种方法，学生们将能够在实际操作中体验到科学的魅力，并进一步激发对物理学的兴趣和热爱[1]。因此，教师们在教学过程中应该充分利用实验资源，为学生们提供更加丰富和有趣的学习体验。

例如在初中物理“光的色散”实验教学中，建设丰富实验资源成为了一种行之有效的教学方法。它既能够提供学生们所需的实验条件，又能够激发学生的好奇心和求知欲。丰富实验资源的建设，首先需要教师做好事前准备。教师可以通过收集不同材质的光学棱镜、偏光片、彩色玻璃等实验器材，并在课前进行检查和校准，确保实验装置的正常运行。同时，教师还可以准备一些与实验相关的图书、视频、实物模型等辅助教材，供学生们在实验前有更充分的背景知识和准备。在实施教学过程中，教师应当注重引导学生的探究精神和实践能力。学生们可以分组进行实验，每个小组配备一套实验器材，并根据实验步骤进行操作。教师可以在班级中设立多个实验台，供学生们反复实验，从而提高实验成功率和操作熟练度。同时，教师还可以设置一系列的探究问题，引导学生们思考实验现象背后的原理和规律。此外，在实验教学过程中，教师应充分发挥自己的引导作用，及时给予学生们鼓励和指导。在学生们完成一次实验后，教师可以与学生进行讨论，引导学生总结实验现象和规律，进一步加深对光色散的认识。同时，教师还应充分关注学生的思维过程和思考方式，发现学生的优点和不足，并及时给予积极的反馈和指导。

新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　高效课堂　提高初中物理实验教学有效性的研究　贾淑花　（吉林省磐石市第三中学）　摘要：初中物理的教学方法具有多样性，并没有一种固定的教学模式，这就是常说的“教学有法，教无定法”。应试教育的根深蒂　固，使得物理实验教学的比例偏小，以至于实验教学并没有受到重视。然而，实验教学是实现初中物理教学目标的重要途径，并可以行　之有效地弥补传统教学方法的弊端，提高学生学习效率。将传统单一教学模式转变为实验性教学，是教育工作者刻不容缓需要解决的　任务，也是提高学生学习主动性的不二法宝。　关键词：初中物理教学；科学探究；新课标　在我国中学阶段的物理教学中，各个学校基本还是以课堂教　学作为主要教学的形式。但是，随着时代的发展，新课标对教学提　出了更高、更全面的要求，学生作为学习的主体，应充分激发其学　习的主动性及进取精神。在物理学习中，实验教学恰好切合新课　标的主要精神，但是由于各种实际问题却迟迟没有被教育工作者　所重视。很多教师更愿意把探究结果花几分钟告诉学生，剩余的　时间用于讲练课后习题，以提高学生的应试成绩。新课标要求下　的教学方法则是，教师通过各种方法来创设情境，引导学生积极　主动地去思考，并提出问题，学生可利用所学知识和已有经验进　行实验探究，及自主学习知识，真正成为学习的主体。　一、转变教学观念。倡导实验性教学　教师都是根据教学目标制定行之有效的教学方法，但往往忽　略了学生才是学习的主体，改变以往以教师为主的单一教学模式，　逐步过渡为“教师为辅，学生为主”的多边活动学习模式，这是实　施实验教学的第一步。　学生学习物理知识的有效手段与科学的实验探究方法是密　不可分的。和以往填鸭式教学方法不一样的是实验探究更易被学　生接受，教师依然是教学的主导，而学生则可以发挥自己的积极　主动性，掌握课堂学习的节奏，以“体验性”教育替代“传授性”教　育，使学生利用所学知识不断巩固和完善新知识，学会依靠并锻　炼自己的学习思维，通过实验的方式得到知识结论，更容易被学　生所吸收认可，也能更好地得到利用，使之为以后的学习生活　奠基。　二、实验教学的多种方式　要想改变固有的教学方式并非易事，初中生更偏向于原有的　“传授性”教学。对物理实验甚至有一定的排斥心理，这就需要教　师进行正确的引导。教育工作者可抓好新课标实施的契机，着重　增加实验和理论并重的教学方式，而非传统意义上的单一实验教　学方法。　１．演示实验　它使学生获得感性知识，这与课堂上知识的讲授和实验是分　不开的。实验的演示是学生直观掌握知识的过程，物理现象或者　物理过程都可以是演示的重点。由于时间场地等客观因素，实验　教学可能受到一定限制。实验是由教师演示，学生作为观察者进　行探究。这虽然并不是学生完全作为学习主体，但并不违背新课　标的要求。教师要注意及时引导学生自主分析，调动学生学习的　主动性。　２．教学引导实验　如果教学环境允许的情况下，教师一边讲授，学生一边实验，　让学生自己去进行简单的实验探究，更有利于新课标对学生能力　的培养，让学生在探究的过程中体验知识的形成过程，培养学生　的终身学习能力，化被动为主动。　３．合作实验教学　把学生分成学习小组，让他们自己去完成一项实验，并合作　得出实验结论。这是打破传统课堂和教科书的束缚，从实验仪器　的选择及操作，实验技巧和技能的探知，到最后的结论总结及分　析都要靠学生自己来完成。合作学习利于学生的观测、探索及动　手实践能力的培养，是学习的一种辅助形式。　三、实验教学的最终目的　新课改要求改变人才的教育培养模式，让学生在学习过程中　化被动为主动。在学生参与实验教学的过程中，亲自去体验和感　受实验，更能激发学生的学习兴趣。参与实验对于学生而言是一　个学习的好机会。学习中在指出别人的错误的同时，对自身能力　也是有所提高的。从单边单向的教学课堂变成多边多向的学习，　改变的不仅仅是教学氛围，学生的学习理念也在潜移默化地发生　变化，不再默认自己只是知识的接收器，而是知识的实验探究者，　自己完全有能力去自主学习知识。　但是这也面临一个问题，每个学生的能力是参差不齐的，不　能一概而论。老师在此时就是一个引导者，他需要积极践行新课　标的因材施教原则，掌握每个学生的学习能力情况，引导全体学　生全面发展，根据实际情况相应地改变教学方法，让每个学生都　得到适合自己的教育。对于比较困难的章节，教师还是要着重进　行引导，不能完全放任学生自主实验，掌握好学生的接受能力范　畴是老师必须要考虑的问题。　．　物理实验教学手法无疑是新课标践行下的有效教学方法，改　变传统教学的不足，让学生对于比较抽象和晦涩难懂的知识有更　深刻的理解。通过自身的能力来解决问题会有效提高学生学习的　满足感，增加其学习的自信，提高学习物理的积极性。　参考文献：　［１］孟凯．初中物理实验教学问题探析［Ｊ］＿中学物理：初中版，　２０１５，３３（０１）：３９—４０．　［２］】韩媛媛．生活化的初中物理实验教学研究分析［Ｊ］．中学物　理：初中版，２０１４，３２（１２）：６７—６８．　编辑段丽君　一

提高初中物理实验教学有效性的策略初探

【摘 要】初中物理实验教学是落实物理课程教学目标的重要途径。作者提出，通过转变学生的学习方式对学生提出明确的学习目标，优化实验教学目标，使其具有阶段性和系统性等策略来提高实验教学的实效。

【关键词】物理实验教学；教学有效性；教学阶段目标；科学探究能力

“物理实验的教学作用是不可替代的。”这是物理教师的共识。虽然如此，由于实际教学中存在的各种因素，使得当前的绝大多数中学物理教师很难做到以“实验探究”为主线，将物理知识和科学方法全面的教授给学生。在升学考试的现实环境中，学生重物理知识，轻物理思维方式成为普遍现象。自二期课改实施以来，在上海市初中物理学业考试试卷中会设置情景题和实验表格归纳题来考察学生的科学探究能力水平，然而这一类型的试题得分率一直处于最低位置。“如何提高学生答题正确率？”是教师迫切想要解决的问题。

很多教师不愿意把课堂时间花在学生实验上，因为学生花一节课探究得出的结论，教师只要几分钟就可以讲述清楚，多余的时间用于讲题做题，学生的解题能力会显著提高。不过这种方法用在提高“情景题和实验表格归纳题”的得分率上，效果并不明显。在学业考试试卷中设置情景题和实验表格归纳题其目的是为了考察学

生对物理概念的形成过程、形成概念的基本事实、科学方法，以及概念的内涵和外延是否清楚了解和掌握。只有通过有计划、有目的、系统性的实验教学，让学生感受、体验、经历科学探究的每个阶段，才是提高学生科学探究能力的正确途径，也是提高“得分率”的有效方法。在现有的教学条件下，如何最大程度地把物理实验教学的作用发挥出来，是值得我们思考的问题。作者通过多年的一线教学，逐渐感受到想要提高实验教学效能，应该注意做好以下几点。

一、转变学生的学习方式，倡导科学探究