有效地进行探究式教学的策略

地理教学中实旋探究式教学的有效策略　宋晴葵　探究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研　究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学习　对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增　强思考和创造力。地理教学中的探究性学习，其主体是学　生，而研究的客体是课本上或学生身边活生生的地理事像。　探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型学习　模式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以　“问题”为中心，以“创造”为指向。　由于探究性学习对教师的课堂调控能力、组织能力等　要求较高，因而具有一定的挑战性。如何能使学生乐于学　习地理．轻松深入地开展探究性学习呢？通过自身的教学　实践，我认为要注重以下几个方面。　一、让学生有能力探究　探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有　梯度，让不同程度的学生都有收获，学有所得。例如．在　学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让　学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。　在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬　度位置、海陆位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美　洲的自然概况。我设计了两个探究性问题：①通过阅读地　图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的　地势有何特征？主要气候类型有哪些？②该大洲的西部沿　海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为　什么有暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，　学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少　数能力较强的同学有探究的深度。　二、让学生有空间探究　探究性学习要求在课前精心准备，包括学习准备和教　师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，　做到条理清晰；在课堂上给学生留有充足的时间、必要的　思考空间，教师要学会等待，把主要的精力用于指导启发　学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘　到果子。在这方面我采取的教学策略是根据教学内容，精　心设计具有一定探究性的问题，并为学生提供一些经挑选　的资源和参考资料，然后让学生分小组开展活动进行探究　如我在讲完七年级上册“火山和地震”后．布置了如下课　后拓展探究问题：①我国是一个多火山和地震的国家，您　知道我国的火山和地震主要分布在哪里吗？②火山对人类　活动有什么影响？③地震时如何应急逃生？设计这样一些　有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考时间、　空间，可以培养学生分析问题、解决问题的能力。　三、让学生有步骤去探究　（一）课前预习　我采用的教学策略是将课后作业课提前做．只是给学　生提供学习资料和学习策略，让学生带着问题自学教材、　自主学习，充分发挥学生的主体作用。　提供相关的学习资料和学习策略。如我在“北极地区　和南极地区”一节的教学时，课前让学生扮演极地考察专　家对北极地区或南极地区进行一次科学考察．然后给学生　提供如下的学习资料和学习策略。　“极地区科学考察任务”要求：快寻找三名合作伙伴，　组成一个“极地考察队”吧！同伙伴们商量一下，给你们　的队伍起个名字，根据各自的兴趣，从中选择扮演不同的　专家。通过探究相关的网页，尽情体验一次虚拟的极地之　旅。旅途中发挥你的才能，运用集体的力量，完成交给你　们的考察任务。地理学家负责完成一份有关极地地理概况　的手抄报；摄影专家负责选择一个主题，制作一个有关极　地摄影作品展，并附有文字说明；动物学家负责撰写一份　么　，｛ｒ　彳Ｉ　一　０　ｏ　八　生　十　月　号　上　坐　

例谈探究式阅读教学的有效策略

®柳彩虹

内容摘要:探究性闽读教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人

或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变为主动状态。这种教学反映出教学的主动性、合

作性和问题性。

关键词:探究阅读案例特征^3 _________________________________________________________________________________________2019.01 文学敎育

“探究性阅读”的核心是阅读，

方式是探究。这种教学,以师生、生

生互动，以尊重、信任、发挥学生的

能动性为前提。

捕捉诱导之“机”

“相机诱导”强调一个“机”字，

“机”在这里是一个时间概念，是一

种机会的存在方式,教师要善于捕

捉诱导的时机，该诱导时及时诱

导，不可坐失良机。

1. 自读之前诱导。即在学生自

己阅读之前，简明扼要地引出目

标、重点，提示阅读方法、经验及注

意事项。2. 在学生“对话”对而不明时

诱导。《语文课程标准》指出：“阅读 教学是学生、教师、文本之间对话

的过程”。这是全新的阅读理念。它

认为学生在积极主动的思维与情

感活动中，可以获得独特的感受与

体验，发现问题，解决问题,进而实

现积极有效的对话与交流。这种对

话很显然是“对”而有益的,但由于

学生的个性差异与认知局限，往往

对文本丰富的内容和深刻的含义

理解不透，即对而不明,这时侯，教

师要进行诱导。

3. 在学生“体验”肤浅时诱导。

《语文课程标准》多次提出“感悟”、

“领悟”、“体验”。在语文教学中，要

让学生以文本为载体，引发学生品

味文本所蕴含的思想感情，从而获

得对文本内涵的深刻理解体验。可

是，这种体验在学生阅读实践时往

往难以实现。这时候，教师要从语

言“品味”的角度诱导，让学生用

“心”去感受体验。4. 在多元理解有误时诱导。

《语文课程标准》指出，阅读教学

探究学案教学设计的有效策略

在当今教育领域，探究学案教学设计已经成为一种受欢迎的教学模式。这种教学模式注重学生的主动参与和自主学习，以提高学生的学习兴趣和学习效果。要有效地设计探究学案教学，需要采取一些策略和方法来确保学生的学习成果。本文将探讨一些有效的策略，以帮助教师设计和实施探究学案教学。

策略一：充分了解学生的背景知识和兴趣

在设计探究学案教学之前，教师需要充分了解学生的背景知识和兴趣。这有助于教师选择合适的探究课题，让学生在已有的知识基础上进行深入探究，从而更容易引起学生的兴趣和积极性。教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式来了解学生的学习情况和兴趣爱好，以此为基础进行教学设计。

策略二：设置明确的学习目标和任务

在探究学案教学中，教师需要设置明确的学习目标和任务，让学生知道他们要学习什么，以及如何进行学习。教师可以将学习目标简洁地呈现在学案中，让学生清晰地了解自己的学习任务。教师还可以根据学生的实际情况调整学习目标和任务，以适应学生的学习水平和能力。

策略三：提供多样化的学习资源和材料

为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师需要提供多样化的学习资源和材料。这些学习资源可以包括教科书、期刊论文、互联网资源、实验器材等。通过提供多样化的学习资源和材料，可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和材料。

策略四：鼓励学生进行合作学习

在探究学案教学中，合作学习是一种非常有效的学习方式。教师可以鼓励学生进行小组合作，让学生在探究学案中相互讨论、合作解决问题，从而提高学生的学习效果。在小组合作学习中，学生可以相互促进，分享知识和经验，互相学习，从而更好地理解和掌握所学知识。

策略五：充分利用技术手段

在当今信息化时代，教师可以充分利用技术手段来设计和实施探究学案教学。教师可以使用多媒体教学软件来呈现学习内容，使用网络资源进行在线学习，使用电子白板进行互动教学等。通过充分利用技术手段，可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。 策略六：及时反馈和评价

探究式学习是一种以问题为引导、以探究为基础的学习方式，它强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。在探究式学习中，教师需要采用适当的教学策略，以促进学生的学习。以下是几种探究式学习的教学策略：

1. 问题引导：探究式学习是以问题为引导的，教师需要通过设置问题来引导学生思考。问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的探究欲望。问题的设置要考虑到学生的认知水平和生活经验，难度适中，让学生能够通过自己的努力解决。

2. 情境创设：探究式学习强调学生的主动性和创造性，教师需要通过创设情境来激发学生的探究欲望。情境可以是真实的生活情境、科学实验情境、历史情境等，让学生能够身临其境地感受到问题的存在，从而激发他们的探究欲望。

3. 合作探究：探究式学习强调学生的合作和交流，教师需要通过组织学生合作探究来促进学生的学习。在合作探究中，学生可以相互交流、相互学习、相互启发，从而拓展自己的思维和知识面。

4. 成果展示：探究式学习强调学生的表达和展示，教师需要通过组织成果展示来促进学生的学习。在成果展示中，学生可以展示自己的探究成果，从而获得成就感和学习动力。

5. 评价反思：探究式学习强调学生的评价和反思，教师需要通过评价反思来促进学生的学习。在评价反思中，学生可以反思自己的探究过程和成果，从而发现自己的不足和需要改进的地方，进一步提高自己的探究能力和创造力。

总之，探究式学习是一种以问题为引导、以探究为基础的学习方式，它需要教师采用适当的教学策略来促进学生的学习。问题引导、情境创设、合作探究、成果展示和评价反思是探究式学习的重要教学策略，需要教师在教学中灵活运用，以促进学生的学习和发展。