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如何上好课：谈探究式教学策略
探究式学习的概述
什么是探究性学习呢?
探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布 (J．J．Schwab)1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出将科学探究引进教学，便产生了一种新的教学方式——探究性教学，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动”。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。
那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？下面将从三方面进行讨论。
一、创设激发学习内驱力的问题情境
问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。例如，在学习《热传递一节时》时，为了说明水是热的不良导体：设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”等。让学生在一系列物理问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。
小学数学探究性学习的策略探究
随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维
开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣
兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力
探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力
探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力
探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。要使学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神，当然离不开老师。学生作为探究式课堂教学的主人，要靠教师提供的条件去探究。所以，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，敞开探究的思路。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、 激发兴趣，引入探究
学习兴趣是促进学生积极主动学习的重要条件和心理前提。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果老师讲课时语言风趣又有幽默感，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极的思维，增强他们的学习热情和学习动机。使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，不一会儿大雨便从天而降，学生都往窗外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头表达能力也得到了培养。
二、运用故事创设教学情景
通过故事创设教学情景是一种适宜小学课堂教学的方法。故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。通过故事创设情景易被学生接受，且使学生产生身临其境之感。全身心地投入到教学活动中去。如在《草船借箭》的教学中先播放故事的片段作为引子，然后问：“这个片段反映的是什么故事？出自哪一部历史故事？故事？故事的主要人物又哪些？学生争先恐后地回答。在这个案例中用故事引导学生，激发学生的学习兴趣。
1 科学实施探究性学习的策略
山西省大同市南郊区御东第一小学教师 姜翠珍
随着基础教育改革的深入，探究性学习已成为人们共同倡导的学习方式，出现在各科教学中。而，《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。但在目前的小学科学教学中，探究往往流于形式，因此，我们很有必要去探索一些科学而有效的探究性学习的实施策略。
首先，我们教育者自己要明确什么是探究性学习。这一理念的倡导者施瓦布认为：探究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必要的探究能力；同时，形成认识自然的基础，进而培养探究未知世界的积极态度。这一观点完全符合三维目标：即知识、技能的培养，情感、态度、价值观的发展，过程与方法的形成。探究性学习相对于过去教学中先结论后验证的方法，更有利于培养学生得到新意识和实践能力，是科学教育史上的一次革命。
在实际教学中，为力使学生的探究，能科学而有效地进行，我们要注意以下几点：
一、创设问题情境，激发学生，的探究欲望。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果没有兴趣，我们的一切他就计划就会落空，。”而学生对问题的探究动机，往往来自对新鲜事物产生的好奇。只有学生的探究欲望被激发，他们才会对研究活动产生兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动中，进行有效的探究。因此，我们在教学中应注意根据教材内容的特点，创设问题情境，激发学生自主探究的强烈欲望。例如：，在教学《奇妙的指纹》一课时，， 2 我们可以在开课时播放《蓝猫淘气三千问》中的利用指纹破获案件的动画故事，这种形式是孩子们最喜欢的，注意力十分集中，适时停止播放后，老师提出问题：在刚才的故事中，你对破案过程中的指纹感兴趣吗？有什么问题？学生们会纷纷举手，提出自己的疑问，一种急于了解的探究欲望就会被激发出来。这种情境的创设，让学生从自己喜欢的事物中发现身边的科学问题，从而感到科学就在自己的生活中。
二、为学生提供有结构的材料
俗话说：巧妇难为无米之炊，课堂教学要让学生经历、体验、探究，就需活动。可怎么才能活动呢？不能空口说白话，得有东西才行，这些东西就是材料。可怎样才能使死的东西活起来，吸引学生去思考研究呢？这就必须加上教师的智慧。根据一堂课的教学目标，精心准备材料。如在研究空气的热胀冷缩这一性质时，，我们就可以选择学生熟悉的乒乓球当材料，但乒乓球分几类，有的完好无缺，有的已被按瘪，还有的是破的，这样的材料就有了科学合理的结构，便于学生在对比、试探中发现问题和规律。
