关注无效教学行为,提高课堂教学有效性

【民主教学】　

中学英语课堂无效教学及应对策略　

陈嘉立　

（双流艺体中学，四川成都６１０２０３）　

摘要：新一轮的课程改革在我国全面施行，改变了原有的课程体系和课程理念，强烈地冲击了传统的课程及教育教　学活动。教师对教学有效性进行追求和研究的同时，可以反过来探究自己有哪些无效的教学行为，寻找改进对策。有效　教学应从告别无效教学开始。　关键词：有效教学；无效教学行为；备课；课堂教学行为；反思　

中图分类号：Ｇ６３３．４　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０６—０１３６—０２　

在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否有效，　

直接影响着新课程改革的成效。教师对教学有效性进行追　

求和研究的同时，不妨回过头来探究自己哪些教学行为又　

是无效的呢？　

一、有效教学与无效教学分类原理　

从教学行为中教学过程和效果的关系来看，我们将教　

学行为主要分为两大类，即有效教学行为和无效教学行　

为。所谓无效教学行为，指的是教师在课堂教学过程中偏　

离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多　

无效的教学行为。有效教学行为反之。　

二、无效教学探究与改进对策　

１．备课过程中的无效行为。①教案的不实用性。教师　

上课，教案非常重要，教案是为了明确上课思路，是对课堂　

的预设。但教学中会出现这样的问题：老师们为了应付学　

校的检查，按部就班，缺乏教师的思考、反思与修改。改进　

对策：提高对教案重要性的认识，我建议学校支持教师的　

教案应充分“留白”。在初写教案时，除了本课的教学目标、　

重点难点外，要搭建基本的知识框架，每个环节都要从学　

生学习的角度考虑，根据学生的认知规律，预设学生达成　

学习目标的最佳学习过程。②集体备课的实效性不高。现　

在学校提倡集体备课。通过集体备课，大家一起商讨上课　

内容、学案重点、难点、教学策略等，集思广益，取长补短，　

特别是对年轻教师来说，更是成长的好机会，但有时集体　

备课达不到预期的效果。改进对策：利用学案导学方式，探　

生物学科答疑资料（第二次）

一、教师提问：如何切实提高课堂教学的是实效性？

（一）认真备课：

学习课标,钻研教材,了解学生，制定计划,编制教案（教学设计）。

（二）认真上课，让每一节课都精彩，让每一位学生在自己原有的基础上有所收获和进步。

教师要不断提高教学语言、课堂设问、教学组织与实施、导入、结束等八种技能的水平。

教师提问：如何提高课堂教学的技能？

教学技能的核心是课堂教学技能

1.导入技能：

直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入。

2.结束技能：

简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸。

3.语言技能：

语言吐字要清晰、音量语速要适宜、语调节奏要变化、语汇知识要丰富。

4.提问技能：

精心设计、难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。

5.板书技能：

词语式、提纲式、结构式、图表式。

要求：有计划、设计简洁、具有科学性、示范性、启发性和艺术性。

6.演示技能：

传统媒体包括实物、标本、模型和实验。

现代媒体包括电光类、电声类和影视类。

7.组织技能：

教学环节组织、教学内容组织、教学时间分割、师生交往组织。

8.应变技能

以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说。

（三）作业辅导：

精心设计作业,加强批改,及时反馈调整。

（四）检测评价

掌握科学的评价方法,科学数据分析与编制试题的能力。

（五）确立“三点”（教学重点、教学难点和教学衔接点），以点带面，提高实效。

1．“三点”首先是指，课堂教学围绕教学重点，突出核心知识，增强重点教学内容的厚度；

2．其次掌控好课堂教学的节奏，在教学设计中，大胆创新，利用多种教学形式解决教学难点的突破；

3．在此基础上，精心设计教学过程中的衔接点，使教学环节、知识结构和三维目标的实现能成为一体。

如何提高课堂教学的有效性

【摘 要】课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，教师应转化教学观念，创造性地使用教材，强调学生的自主学习，引导学生构建学科学习框架，还从布置作业的层次性和趣味性来延升课堂教学有效性。

【关键词】课堂教学；有效性；转化观念；自主学习

课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。也就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，其核心特征：学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

那么，具体怎样做才能提高课堂教学的有效性呢？

首先，教师要转化教学观念。提高课堂教学效率的前提是转化教师的教学观念，结合新课程理念、学校发展，从学生的实际情况出发，反思我们的教学行为：哪些环节可以安排紧凑些；课堂上哪些老师不讲学生便能自学弄懂的知识，就交给学生处理；布置的作业有多少检测和巩固的作用，还有多少学生可能做不起或应付，布置作业前便作一个预测。即关注学生学习的有效性，实际上就是减少多余无效或低效的教学环节。语文考试改革，也强调学生的迁移

能力和运用能力。倘若课堂上老师用“细讲”去代替学生的思考，既不利于考试，也不利于学生的发展。语文教师可以先让学生自主学习、根据学生自学的情况来备课；其次要培养学生们的自学质疑、合作探究、口头表达能力，尽量让每个学生都参与到教学中来，让不同层次的学生有不同的收获。能分层要求，效果肯定更好。

其次，教师要创造性地使用教材。创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，对教材要有独到的见解，深入挖掘教材的内涵，引进时代的新鲜元素进入课堂，激活学生的兴趣和思维。这就要求教师既能驾驭教材，还能因材施教。备课不仅要有清晰的教学思路，还要结合学科特点进行多样化的教学设计，既灵活多样地呈现丰富的教学内容，又能让学生积极参与。变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

第１４卷第３期　２０１２年６月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．１４．ＮＯ．３　Ｊｕｎ．，２０１２　

教学心得　

英语课堂无效教学行为的反思与对策　

章策文　

摘　要：　本文主要从高中英语课堂教学的语言、任务活动以及评价等方面入手，对常见的无效课堂教学行为　

进行了归纳与总结，并针对无效课堂评价提出纠正策略。　关键词：高中英语；教学行为；无效教学　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—２５３６（２０１２）０６—００７８—０４　

一、引言　有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方世界　

的教学科学化运动，在受到美国实用主义哲学和　行为主义心理学影响的教学效能核定运动后引起　

了世界各国教育学者的关注。２０世纪以前，“教学　是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。　

随着２０世纪以来科学思潮的影响，及心理学特别　是行为科学的发展，人们逐渐意识到，教学也是　科学，即教学不仅有科学的基础，还可以用科学　

的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、　心理学、社会学理论基础，并探究如何运用观察、　

实验等科学的方法研究教学问题。有效教学的理　念就是在这一背景下被提出的，并在２０世纪末被　

学者引入中国。此后，中国教育工作者逐步了解　了有效教学，并在理论与实践的结合上对其进行　

了有益的探索。　有效教学的关键在课堂。课堂是教师教学的　主阵地，是学生学习的主战场。学生通过课堂获　

取信息、积累语言知识、培养语言技能。　堂教　学行为是否有效直接关系到教学活动能否顺利实　

施，教学目标能否成功达成。　在课程改革过程中，英语课堂教学花样翻新，　“表演课”、“讨论课”、“成果汇报课”等形式屡　

见不鲜。课堂上学生能秀出真我、畅所欲言、自　主探究，气氛异常活跃。但是，在热闹的课堂背　后，一些课堂教学因过于追求标新立异而流于形　

式，忽视了真正重要的课堂实质，致使教学效率　依旧低下，学生的语言素养没有得到真正有效的　提升——这与课改精神背道而驰。