环境工程专业卓越工程师培养方案研究

环境工程专业卓越工程师培养方案研究

吕维忠

【摘 要】基于卓越工程师培养的产学研合作教育机制,对现有部分高校环境工程本科专业“卓越计划”培养方案中的培养目标、培养模式、企业培养方案等主要指标进行了研究和比较,分析各自的特点和差异,提出了优化意见,以期为环境工程专业卓越工程师培养计划的制订提供一些可以借鉴的经验和思路.

【期刊名称】《林区教学》

【年(卷),期】2013(000)009

【总页数】3页(P1-3)

【关键词】卓越计划;环境工程专业;人才培养方案

【作 者】吕维忠

【作者单位】哈尔滨工程大学党政办公室,哈尔滨150001

【正文语种】中 文

【中图分类】G640

环境工程专业是21世纪重点发展的高新科技领域之一，旨在培养具有较强专业实践技能和创新思维能力的环境工程领域高级工程技术人才。传统的人才培养模式忽略了工程的系统性及其实践特征，不利于现代工程人才的培养。

为适应专业发展趋势、适应企业需求、增强毕业生的核心竞争力、满足建设创新型国家的需要，着重解决学生应用、实践和创新能力薄弱的问题，教育部实施“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)。该计划旨在面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创业能力强、适应经济社会需要的各类型高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源基础，增强中国的核心竞争力和综合国力。

本文主要基于卓越工程师培养的产学研合作教育机制，对现有部分高校环境工程本科专业“卓越计划”培养方案进行研究和比较，分析各培养方案的特点和差异，博采众长，提出对环境工程本科专业“卓越计划”的优化建议。

一、培养目标

培养目标是社会对教育所要培养人才的质量标准和规格要求的总设想，不同的学校因自身特点、行业和社会对工程人才的需求，培养目标和定位存在差异，如下表所示。

清华以“厚基础、重实践、求创新”为培养特色，强调人才培养的方向性，尤为重视学生综合素质培养;哈尔滨工业大学以培养“研究型、个性化、精英式”人才为培养目标，强调培养具有国际竞争力的高素质人才;大连理工大学树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育培养理念，尤为重视培养学生掌握工程基础和工程技术知识，解决工程实际问题、参与工程项目和工程管理的能力;东华大学对人才培养目标制定详细的评价标准，培养具有扎实基础理论的卓越人才;北化工着重培养学生具有适应发展和获取知识的终身学习能力;西南交通大学建立能够自我约束、自我激励、可持续发展的良性循环机制，从而实现培养质量的持续提高，如图1所示。

各学校环境工程专业“卓越计划”培养目标学 校 “卓越计划”培养目标清华大学

1.基础知识;2.个人职业技能和职业道德;3.人际交往技能;4.研究创新能力。哈尔滨工业大学 1.技术知识和推理能力;2.职业技能和职业道德;3.人际交往技能;4.设计实施和运行系统。大连理工大学1.基础科学和工程基础知识;2.工程实际问题解决;3.参与项目及工程管理;4.有效沟通与交流;5.职业道德、素养与社会责任;6.企业与社会。同济大学 1.知识;2.能力;3.人格。东华大学 1.思想道德，人文、职业素质;2.工程知识(工程基础和工程技术基础);3.基础及专业能力。北京化工大学1.工程科学和工程技术基础知识;2.专业知识和技能;3.人文素养与职业道德;4.人际交往与团队协作能力;5.终身学习能力。西南交通大学1.工程技术知识及相关技能;2.参与工程项目和解决工程实际问题能力;3.参与工程管理的知识和能力;4.有效的沟通交流能力;5.职业、社会、环境责任感。西安建筑科技大学1.基本理论和基础知识;2.专业技能、管理能力和合作交流能力;3.人文素质、科学素质和工程素质。

二、培养模式

在国家“卓越计划”宏观指导下，各学校根据自身特点，采取灵活多样的培养模式:

1.在校期间安排多次工程实践的工作学期，使理论与实践相互转化的速度加快、密切结合程度更高。将学生从被动地听课转化成有目的地学习，实现理论与实践的多次结合，使学生体验到课堂学习的知识马上转化成实践所需能力的乐趣与艰辛。但是，工作学期时间偏短和激励企业参加深度合作教育将是决定工程实践效果的关键问题。

2.将学生在校实习期与企业试用期相结合，学生以实习生的身份到岗接受实际综合培训。全部课程在校内3年完成，用人单位实岗实习1年，实习结束后，返回学校根据实习期间遇到的问题有针对性地完成毕业设计(论文)环节。但是，实践时间安排在第四学年，不利于学生对前3年所学知识的理解和记忆，简单的工学分割，没有体现出“学中有工，工中有学”的产学研教育内涵，使得产学研教育浅显化;大量的工作岗位支撑，企业的短期行为、认识狭隘等情况的制约是此模式的劣势。

3.本科前两年在学校由专任教师指导基础课程学习，第三年由来自企业的兼职教师讲授专业课程，第四年到实际企业环境完成毕业设计(论文)环节，使实训贯穿于本科四年教学的始终，形成“边学习—边实训—再学习—再实训”的螺旋式能力培养模式。企业兼职教师通过实际案例或工程项目来教授学生专业理论。建立多样化的实训基地，设立研发奖学金，调动企业积极性，挖掘学生的创新能力。目前，清华、哈工大、大工、北化工、西南交大、西安建筑科大、东华大学等高校使用这种与企业“契合度”较大的“3+1”培养模式;同济大学则通过加大实践环节比重、素质与能力拓展课程和课外实践环节来提高学生的实践技能。

三、企业培养方案

清华分别制定企业认识实习、生产实习和本科毕业设计教学大纲，由北控水务集团有限公司和清华环境学院共同组建实习基地组织管理机构——管理委员会，明确工作职责，组织由校内指导教师7人和企业聘任校外指导教师8人组成的师资队伍;大工结合专业特点，与国内外知名企业合作，建立了包括日本北九州生态城在内的7个企(事)业实习、实训基地，按照工程实践型和工程创新型两种模式培养:工程实践型注重工程人才对主流技术和关键设备在现实社会中的应用能力的培养。工程创新型的培养目标强调工程师在充分掌握环境工程原理与技术的前提下，具有对关键设备、工艺流程和核心技术的研究开发能力和技术创新能力;北化依托学院进行管理，接受由主管校长负责的校级“卓越计划”领导小组与工作组的指导，学习阶段实行班主任、校内外双导师负责制，如图3所示;西南交大对企业现场教学课程、专题讲座、操作技能等参照执业工程师的相关考核要求，拟定“见习工程师”考核指标体系，使企业阶段学习的考核与工程实践需求更密切地结合。具体参考环境工程专业相关的注册环评工程师、注册环保工程师等考核指标中与企业学习阶段内容相关联部分知识和技能加以考核。

四、优化建议

培养目标、培养方案要符合对卓越工程师培养的总体目标要求，更要体现学校自身的特色与不同的侧重，结合环境工程产业发展需求，体现专业本质特征的内涵，简化文字表述，重点突出。

对于培养模式，需要高校转变办学理念，调整传统人才培养目标以及改革人才培养模式，实现从强调科学基础到注重工程实践能力方向的转变，从单一的校内培养到校内、校外共同培养方向的转变，从共性化培养到个性化培养方向的转变。

对于企业培养方案，要充分利用校内实训基地、校企共建实验室等实践平台完成培养方案中规定的基本技能实训环节。利用一个学期时间，安排企业(岗位)的顶岗实习。在企业实习过程中的考核以实践总结报告为主，学生应根据所学基础理论知识和生产实践知识着重评述工艺流程、主要设备的操作使用及其管理模式，分析讨论过程中遇到的主要技术问题及其解决办法，提出自己的创新想法和合理化建议。撰写该企业、车间(或工段)的实习报告，交给企业实习指导工程师和校内指导教师评阅。

五、结束语

目前，我国环境工程专业卓越工程师的培养尚在探索和起步阶段，各高校围绕专业整体建设的要求，纷纷结合社会需求和学校特色个性化发展，这种多样化的培养方案，为环境工程专业卓越工程师的培养带来了生机和活力。在培养过程中，会出现一些新的问题，根据社会对毕业生培养质量的监督评价和专业的认证评估结果，需反复对专业培养方案进行完善。此外，随着外部环境和人才需求的变化，培养目标和培养标准也随之变化，这样也需要对专业培养方案进行调整。因此，培养方案的完善贯穿着培养的全过程，是一个连续不断、周而复始的循环过程。

参考文献:

［1］张文生，宋克茹.“回归工程”教育理念下实施“卓越工程师教育培养计划”的思考［J］.西北工业大学学报，2011，(3).

［2］关颖婧.我国研究型大学本科人才培养模式研究［D］.南京:南京理工大学硕士学位论文，2006.

［3］钟鸣.大学本科人才培养计划的比较研究［D］.武汉:武汉理工大学硕士学位论文，2006.

［4］刘恒明，刘靖，刘长发.环境工程专业实践环节教学的改革与实践［J］.高等理科教育，2007，(1).