生物概念图的应用.ppt

例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。

在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。

以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。

例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。

学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。

2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。

在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。

3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。

例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。

分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。

4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。

教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。

例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。

LiberalArtsGuidance2024年第11期（总第515期）文理导航No.11,2024Serial No.515【摘要】高中生物学课程教学中,涉及知识量大,且各知识点之间有复杂的关联,将概念图应用在生物学教学中,加深学生对知识概念的理解、实现学生构建完善的知识体系等有重要作用。

与此同时,概念图还可以作为教师的教学工具及学生的学习工具,在提升教学实效、学习效率等方面也有关键价值。

基于此,文章首先对概念图的相关内容进行了简要阐述,进而具体分析与探讨高中生物学教学中概念图的应用策略,以期为提升生物学教学质量提供参考。

【关键词】概念图;高中生物学;教学设计;新课概念图作为一种有效的教学方法和工具,其在高中生物学教学的各个环节均有应用价值,不仅能够辅助学生深度理解生物学概念,提高学生学习效率,同时能够协助教师把握好课程教学程序,掌握教学重点。

但是在现阶段的高中生物学教学中,教师对概念图的应用缺乏重视,没有充分认识到概念图在教学中重要的应用重要价值,也没有引导学生通过自主构建概念图掌握知识之间的联系,提升学生的思维能力和归纳能力。

因此,在高中生物学教学改革中,教师要加大对概念图应用的研究力度,利用概念图这一教学工具提升生物学教学实效。

一、概念图的相关概述概念图是一种由文字、节点及连线等元素构建起概念之间的关系,属于高效的教学方法和教学工具。

在概念图中,各节点主要代表关键的概念名称,连线则是体现了不同概念之间的某种关系,而文字则是对这种关系的简单说明。

概念图具有鲜明的特点,主要表现为以下几方面:(1)层级特点。

概念图最显著的特点就是拥有层级结构,通过层级结构的划分整体展现概念之间的关系,通常情况下,在最上层的概念属于最具有概括性且含义最广的概念,以这一概念为中心点逐层级向下分解,以清晰的逻辑和条理由上至下将各个概念做好排序。

(2)交叉特点。

概念图中的各知识点具有交叉连接的特点,并且不同章节的知识点可以通过交叉连接的方式在同一概念图中呈现。

生物图表题之概念图（关系图）概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的各个概念，连线则表示点中概念间的内在逻辑联系。

概念图是考查学生的信息处理能力的要素之一，与传统简单的选择题、填空题相比，概念图不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，所以这类新题型在近几年的高考（或各地的高考模拟试题）中经常出现。

1 集合形式之一-------独立型：理清具有独立关系的生物学概念1.1 模式图示：1.2实例运用：2 集合形式之二-------包含型：理清一系列具有从属关系的生物学概念2.1 模式图示：2.2实例应用：3 集合形式之三——重合型：理清完全等同关系的生物学概念3.1 模式图示：概念a 概念b 概念a 概念b ×有联系 （1）完全独立型 （2）相对独立型 载体 运载体 × 光合作用呼吸作用有联系 A B 胚囊 囊胚 ×吸收水分 吸收离子 有联系 C D概念a概念b 应激性反射 A 群落 BC无联系无联系无联系4 集合形式之四——重叠型：理清具有公共关系的生物学概念4.1 模式图示：4.2 实例运用：5 集合形式之五——混合型：分散的生物学概念知识理顺为系统化5.1 模式图示：以上几种图示的混合型5.2 实例运用：染色体染色质基因工程DNA重组技术转基因技术基因拼接技术细胞外液内环境3.2 实例运用：A 物质相同B 技术相同C 范围相同概念a 概念b公共部分（交集）矿质元素必需元素必需的矿质元素（14种）患甲病概率患乙病概率同时患病概率CO2 H2O糖类氧化产物脂类氧化产物蛋白质氧化产物A B Cdcab乳酸菌蓝藻原核生物细菌Adacb无丝分裂减数分裂有丝分裂真核生物的分裂方式B【练习】1．图中①、②、③三个图分别代表某个概念或某类物质。

以下各项中，能构成图中关系的是A．DNA、染色体、基因 B．反射、应激性、适应性C．酶、蛋白质、激素 D．减数分裂、有丝分裂、无丝分裂【解析】C，大多数酶是蛋白质，有些激素(如胰岛素)也是蛋白质，因此酶和激素与蛋白质之间为交叉关系；酶和激素是两类物质，为并列关系。

概念图和思维导图在高中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。

通过介绍这两种工具的定义和重要性，可以帮助学生更好地理解生物知识。

概念图可以帮助学生整理和梳理生物知识结构，思维导图可以帮助学生提升思维能力和逻辑思维能力。

文中还分析了概念图和思维导图的配合应用，并通过案例分析生物知识整合的作用。

提出了教师如何设计和使用概念图和思维导图来提升生物教学效果的建议。

总结了概念图和思维导图在高中生物教学中的重要性，并展望了未来这两种工具在生物教学中的发展趋势。

通过本文的研究，可以更好地了解如何利用概念图和思维导图来提高生物教学质量。

【关键词】概念图、思维导图、高中生物教学、定义、重要性、概念图应用、思维导图应用、配合应用、案例分析、知识整合、设计、教学效果、总结、展望、未来发展1. 引言1.1 介绍概念图和思维导图的定义概念图和思维导图是在教学中经常应用的两种图像化工具，它们能够帮助学生更好地理解知识，促进思维的整合和发展。

概念图是通过图形化的方式展现概念之间的关系，包括主题、子主题和关联，帮助学生将分散的知识点有机地联系起来，形成一个整体认识系统。

而思维导图则是一种以中心思想为核心，通过主题分支、关键词等形式展现信息之间的关系，帮助学生更好地理清思路、深化理解、提高记忆和思维能力。

通过概念图和思维导图的使用，可以帮助学生将复杂的生物知识整合和归纳，促进理解和记忆的加深，提高思维的灵活性和逻辑性。

在高中生物教学中，运用概念图和思维导图能够有效地辅助教师进行知识传授，培养学生的学习兴趣和主动探究能力。

1.2 探讨概念图和思维导图在教学中的重要性概念图和思维导图在教学中的重要性是不可忽视的。

概念图和思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将各个知识点之间的关系以图形的形式清晰地展现出来，有助于学生建立起系统化的思维框架。

通过概念图和思维导图，学生可以更加直观地把握知识点之间的逻辑关系，从而提升他们的学习效率。

第1页共2页对于生物的分类，通常将生物分为动物、植物、微生物三大类。

生物分类主要是根据生物的相似程度，把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系！分类的依据是生物在形态结构和生理功能等方面的特征！分类的基本单位是种。

动物的分类是根据是否有脊椎分为脊椎动物和无脊椎动物。

脊椎动物按照进化程序分为鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

鱼类生活在水中，身体呈流行性，身体表面覆盖有鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳。

两栖类动物幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体生活在陆地上，用肺呼吸。

如青蛙、蟾蜍。

爬行类动物的特征是：1、身体表面覆有鳞片或角质板；2．运动时采用典型的爬行方式即：四肢向外侧延伸，腹部着地，匍匐前进3．都用肺呼吸，体温不恒定，会随外界的温度变化而变化，所以在严寒的冬季要冬眠，在炎热的夏季要夏眠。

4．爬行动物为有脊椎的冷血动物，它们的身体表面覆盖着鳞片。

5．爬行动物的心脏只有三个心室，不象其他动物有四个。

6．绝大多数爬行动物为卵生，但也有的种类卵在母体中先孵化再出生。

代表动物:青蛙,大鲵(娃娃鱼),蝾螈,蟾蜍,鱼螈,鳗螈,泥螈,洞螈,肥螈极北小鲵,蚓螈,虎螈,姬蛙等等. 爬行类动物的繁殖方式为卵生或胎生。

现在世界上的爬行类动物有5700多种。

鸟类的特征是：1、有角质喙，没有牙齿；2、身体被覆羽毛，前肢变为翼；3、心脏为四室；4、体温恒定；5、卵生。

哺乳类动物的特征是：胎生哺乳！无脊椎动物可以分为原生动物、腔肠动物、扁形动物、线性动物、环节动物、软体动物、节肢动物和棘皮动物等！为了便于对无脊椎动物的记忆，可以形象的采用以下的方式：原生的腔肠动物中有根扁担，扁担上系着一根线，线上拴着一个环，环里套着软体、节肢、棘皮动物！植物的分类主要是根据植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同的或是不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。

概念图在初中生物教学中的运用方法一、概念图的基本概念概念图是指将事物的概念按照它们之间的内在逻辑关系用图形的方式表达出来的工具。

它是一种用于呈现知识结构和思维模式的图形工具，可以帮助学生更加清晰地理解和记忆知识。

概念图的核心在于概念之间的联系，通过概念之间的联系，可以形成一个完整的知识网络，使得学生更容易理解知识，并能够将零散的知识点联系起来，形成一个整体。

1. 辅助知识整合在初中生物教学中，概念图可以作为辅助工具帮助学生整合知识。

教师可以以某一知识点为中心，选择相关的概念和知识点进行联系，呈现在概念图中。

通过构建概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的内在联系，加深对知识的理解。

在讲解细胞结构的时候，可以通过概念图的方式，将细胞膜、细胞质、细胞核等概念联系起来，呈现在概念图中，帮助学生更好地理解细胞结构。

2. 强化概念融会贯通概念图可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识网络，从而达到融会贯通的效果。

教师可以在教学过程中，引导学生构建概念图，将不同章节、不同部分的知识点联系起来，形成完整的知识网络。

在讲解生物的分类时，可以通过概念图的方式，将植物、动物、微生物等不同类群的概念联系起来，帮助学生形成对生物分类的整体认识。

3. 提升学生思维能力概念图的构建需要学生对知识进行整合和归纳，这需要学生进行高阶思维的运用，从而提升了学生的思维能力。

教师在教学中可以引导学生构建概念图，并逐步引导学生深入思考各个概念之间的联系，加强对知识的理解。

通过概念图的构建，学生也可以培养逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。

4. 培养学生学习兴趣概念图的构建可以增强学生对知识的理解和记忆，从而引发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。

在教学中，教师可以采用生动形象的方式构建概念图，让学生通过绘制概念图来表达对知识的理解，增强学生对知识的感知和体会，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。

5. 激发学生创新意识三、概念图在初中生物教学中的实际应用1. 教师引导学生绘制概念图在教学中，教师可以引导学生根据教学内容，绘制相关的概念图。

概念图1-生物圈中的人总图概念图2——人类的起源和发展概念图3——人的营养（消化和吸收）备注：无机盐和维生素缺乏时会患相应的疾病，祥见七年级下册教材23、24页的表一和表二。

营养物质开始部位彻底消化部位参与的消化液中间产物最终产物淀粉蛋白质脂肪概念图4——人的气体交换（呼吸系统）概念图5——人体内物质的运输（血液循环）管壁特点官腔大小血流速度血流图示功能动脉静脉毛细血管血液的组成口诀记忆：1、心脏四腔，上房下室，上下相通，左右不通。

2、心室连接动脉功率大，所以心室壁来厚又厚；由于左边路途远，左室更比右室厚。

3、人体循环分两部，体循从左回到右，肺循环从右回到左。

4、血液流动有方向：静房室动毛又静。

5、静脉、心脏有门户，血液哪敢倒着流？6、肺部血管有特点，肺动脉里静脉血，肺静脉里动脉血。

7、左室左房动脉血，右室右房静脉血。

概念图6—人体内废物的排出1．描述人体泌尿系统的组成由（形成尿液）、（输送尿液）、（暂时贮存尿液）和（排除尿液）组成。

2．描述尿液的形成过程（1）肾小球和肾小囊内壁的过滤作用：入球小动脉中的血夜除和以外，一部分水，无机盐、葡萄糖和尿素等物质透过肾小球和肾小囊壁滤过到腔内，形成。

（2）肾小管的重吸收作用：原尿经肾小管时，全部的、大部分的水和部分无机盐等被肾小管重吸收到肾小管周围的中。

余下的水、无机盐和尿素形成。

概念图7 神经调节概念图8激素调节神经调节与激素调节的关系：人体生命活动的调节方式主要是神经调节，同时也受激素的调节。

概念图9-运动和行为概念图10—传染病和免疫。