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高职院校师德师风建设与教风学风改进的思路与举措目录一、内容概要 (2)1. 高职教育的重要性 (2)2. 师德师风与教风学风的关系 (3)二、高职院校师德师风现状分析 (4)1. 师德师风存在的问题 (4)2. 师德师风问题的原因分析 (5)三、师德师风建设的重要性 (6)1. 提升教师队伍整体素质 (7)2. 塑造良好的校园文化 (8)3. 对学生健康成长的影响 (10)四、教风学风改进的必要性 (11)1. 提高教育教学质量 (12)2. 培养高素质技能型人才 (13)3. 促进学校长远发展 (15)五、师德师风建设的思路 (16)1. 加强师德师风教育 (17)2. 完善师德师风考核机制 (18)3. 激发教师的内在动力 (19)六、教风学风改进的举措 (20)1. 落实教学规范，严格教学管理 (21)2. 创新教学方法，激发学生的学习兴趣 (23)3. 加强实践教学，提高学生的动手能力 (24)七、实施效果评估与反馈 (25)1. 设立评估指标体系 (27)2. 定期进行自评和互评 (28)3. 及时反馈，调整改进措施 (29)八、结论与展望 (29)1. 工作成果总结 (30)2. 未来发展趋势展望 (31)一、内容概要提出高职院校师德师风建设的思路，如加强师德教育、完善师德评价体系、提升教师职业素养等。
分析当前高职院校教风学风存在的问题，如学生学习动力不足、教学方法陈旧等。
提出改进教风学风的举措，包括更新教育观念、改进教学方法、加强实践教学等。
结语：总结全文内容，强调高职院校师德师风建设与教风学风改进的长期性和艰巨性，以及持续改进的必要性。
1. 高职教育的重要性在当今社会，职业教育正逐渐从边缘走向中心，成为支撑经济社会发展的重要力量。
对于中国这样一个人口众多、地域辽阔、经济发展不平衡的大国来说，发展职业教育具有更加重要的意义。
职业教育是培养高素质技术技能人才的关键途径，随着科技的快速发展和产业结构的不断升级，各行各业对高技能人才的需求日益旺盛。
“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践高等职业教育是培养应用型、技术型人才的重要途径，高职院校的教师队伍建设对于保障高职教育质量、提高学生就业能力具有重要意义。
因此，构建科学有效的高职教师培养体系既是高职院校发展的内在要求，也是应对时代需求的必然选择。
本文将论述“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系的探索与实践。
一体两翼，即教学研究与实践相融合、理论与实践相结合。
高职教师培养应以工作实践为基础，以学术研究为支撑，使教师不仅具备扎实的理论知识，还能够灵活运用于实际工作中。
高职院校可以通过校企合作、实习实训、项目合作等方式，将实践环节与理论教育有机结合，使教师在实际操作中提升自己的能力。
师德贯穿是高职教师培养体系的重要组成部分。
作为培养学生综合素质的人才培养目标，高职教师除了具备专业知识和实践能力之外，还需要具备良好的师德修养。
高职院校应重视师德培养，通过德育课程、师德考核、师德宣讲等形式，加强对教师的师德教育。
同时，要注重教师的道德榜样作用，通过树立典型、表彰先进，推动全体教师积极向上的师德形象。
阶梯递进是高职教师培养体系的重要特点。
培养高素质的高职教师需要有一个完整的培养路径和阶段性培养计划。
高职院校可以根据教师的学历背景、工作经验、教学能力等因素，制定不同层次的培养计划，为教师提供持续学习的机会和平台。
例如，可以设置硕士专业学位研究生培养方案，为具备一定工作经验和学历背景的教师提供深造的机会，进一步提升他们的教学水平和科研能力。
高职教师培养体系的探索与实践，需要高职院校在组织领导、政策支持、师资队伍、培养机制等方面做出全面改革和创新。
首先，高职院校要树立以人才培养为中心的发展理念，加大对教师培养的投入，提高培养质量。
其次，要制定相应的政策措施，为教师的继续教育提供政策支持和鼓励。
同时，要加强师资队伍建设，引进优秀人才、培养青年教师，保证教师队伍的整体素质不断提升。
影响高职院校专业群建设的要素分析及思考李照清;吴越【摘要】Major group Construction is complicated system engineering. The elements affecting major group construction should be analyzed and thought in detail, which has great influence on the sustainable development in higher vocational colleges. In the construction of major group it should follow its basic theory, and analyze the elements affecting major group construction of higher vocational colleges. In its practice core major should choose science, and treat the adjustment of major group with developing point, as well as pay attention to the difference of each college for major group plan.%专业群建设是一项复杂的系统工程，对影响专业群建设的要素进行详尽分析及思考，对高职院校的可持续发展有重大的影响。
在专业群建设中，一定要遵循专业群建设基本理论，对影响高职院校专业群建设的要素进行分析。
在专业群建设实践中，核心专业选择要科学，用发展眼光看待专业群建设调整，专业群规划要注意各学院差异。
【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2012(014)001【总页数】3页(P27-29)【关键词】高职院校;专业群建设;影响要素;分析与思考【作者】李照清;吴越【作者单位】沈阳职业技术学院,辽宁沈阳110045;沈阳职业技术学院,辽宁沈阳110045【正文语种】中文【中图分类】G710专业群就是以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑组成的专业集群，通常包含教学资源、师资配备、实训体系等。
践行“三全育人”，引领全面发展作者：吴芳来源：《现代职业教育》2024年第13期［摘要］新时代高职教育工作者需要时刻遵循“三全育人”教育理念，准确领会“三全育人”理念内涵和育人方向，结合高职院校学生特点开展卓有成效的教育实践，引领学生全面发展，逐渐成长为有利于国家和社会的优秀人才。
新时期高职学生管理要准确把握全员育人、全程育人和全方位育人的创新优势，加速学生管理的科学化、有序化和全面化。
从“三全育人”内涵入手分析，明确了“三全育人”的具体方向及其引领下高职学生管理创新的优势，进而剖析当前高职学生管理存在的问题，提出了强化全员育人学生管理理念落实、引领全程育人学生管理新实践等管理创新路径、构建全方位育人学生管理新机制，期待为学生的健康成长和全面发展夯实管理基础。
［关键词］“三全育人”；新时期；高职；学生管理［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）13-0169-04一、引言时代的发展变革引领人才培养目标和方向的转型，高职学生逐渐成为中国制造向“中国智造”升级的主力军，在现代化国家建设进程中扮演着日益重要的角色。
“三全育人”理念逐渐得到了职业教育领域专家和学者的认可，依托“三全育人”切入教育管理能够有效搭建面向未来人才需求的教育管理新体系，而如何引领学生全面发展也成为高职教育工作者的使命与责任[1]。
笔者长期工作于高职教育管理一线，在践行“三全育人”理念、引领学生全面发展方面积累了丰富经验，同时也发现高职院校学生管理在“三全育人”视域下暴露出了一些问题和不足，依托“三全育人”推动学生管理创新是必要且迫切的，这具有重要的理论意义和实践价值。
二、“三全育人”的时代精神解析新时期中国社会发展进入了全新阶段，党中央、国务院审时度势及时调整高等教育发展方向和育人要求，《关于加强和改进新形势下高职思想政治工作的意见》提出了全员育人、全程育人、全方位育人，有效拓展了高职育人工作的覆盖范围和提升了辐射能力，补齐了传统思政教育存在的局限和壁垒短板。
高职院校“五育并举”学生综合素质评价体系建设探究近年来，高职院校的教育改革与发展日益引起人们的关注。
作为培养应用型、技能型人才的重要阶段，高职院校注重学生的综合素质培养，倡导“五育并举”的教育理念。
在这一理念的指导下，高职院校纷纷建立起了相应的学生综合素质评价体系，以促进学生全面发展和提高教育质量。
“五育并举”教育理念强调学生的道德素质、智力素质、体质素质、美育素质和劳动技能的全面培养。
这一理念旨在培养学生的社会责任感、能力素质和创新意识，以适应社会的发展需求。
高职院校将这一理念融入到学生的综合素质评价体系中，通过科学的评价指标和方法，对学生的各项素质进行全面考核。
综合素质评价体系的建设是高职院校教育改革的重要一环。
首先，评价体系要科学合理，包含全面客观的评价指标，能够较准确地反映学生的素质水平和发展潜力。
其次，评价体系要多样灵活，能够适应不同专业和不同学生的特点，不局限于传统的考试评价方式。
再次，评价体系要具有可操作性，能够为教师提供有效的指导和管理手段，促进学生的主动学习和成长。
最后，评价体系要与教学相结合，能够为教学改革和质量提升提供参考依据。
高职院校的综合素质评价体系采用多元化的评价方式。
一方面，通过传统的考试方式，检测学生的知识掌握和分析能力，为专业技能的培养提供基础。
另一方面，高职院校注重实践能力的培养，通过实践任务、实验报告、实习实训等方式，综合评价学生的实践能力和创新能力。
此外，高职院校还鼓励学生积极参加社会实践、创新竞赛等活动，通过实践成果和社会评价，评价学生的综合素质和社会责任感。
综合素质评价体系的建设也面临着一些困难和挑战。
一方面，评价体系的建设需要大量的教师参与和专业支持，需要教师具备相应的评价能力和方法。
另一方面，评价体系需要与当前的教育政策和教学模式相衔接，需要教育资源的充足和合理配置。
此外，评价体系的建设还需要学生的自觉参与和积极配合，需要学生具备自我调控和发展的意识。
中职“职业道德一法制教育”双管齐下教育探索【摘要】从工作机制、德育课教学、实习实训、校园文化建设、学生日常管理等方面对中职“职业道德法制教育”双管齐下教育进行实践探索。
【关键词】中职生职业道德与法制双管齐下教育职业道德素质和法律素质是“高素质”的重要组成部分。
对中职学生进行职业道德教育与法制教育是实施素质教育、加强中职生思想道德教育的重要内容和主要任务之一。
2009年6月教育部、中宣部、中央文明办、人力资源和社会保障部、共青团中央、全国妇联联合下发的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（以下简称《意见》）强调指出，要“进行道德和法制教育。
以职业道德教育为重点，开展公民道德教育、民主法制教育，开展集体主义精神和社会主义人道主义精神教育，引导中职学生树立社会主义荣辱观，养成良好道德品质和文明行为，提高职业道德素质和法律素质”。
因此，中职学校不仅要重视学生的专业知识的传授与技能训练，还应重视职业道德教育与法制教育，提高中职学生职业道德素质和法律素质，促进学生的全面发展，把学生培养成为适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。
广西理工职业技术学校是广西最大的国办中职学校，是国家教育部、人力资源和社会保障部、财政部确定为首批国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位，适应新形势、新任务的要求，在加强和改进学生思想道德教育实践中，把职业道德教育与法制教育的有机结合起来，对中职生开展“职业道德一法制教育”双管齐下教育，有效地提高学生职业道德素质和法律素质。
本文试以广西理工职业技术学校为例，对中职“职业道德一法制教育”双管齐下教育进行探索。
具体说来，中职开展“职业道德一法制教育”双管齐下教育，可从以下方面展开：一、加强组织领导，完善制度，保障学生职业道德与法制教育有效开展学校高度重视学生职业道德教育和法制教育工作，成立了以校长为首，分管德育的副校长为主，党支部、团委、学生处、教务处、保卫处、专业系部等部门参加的学生职业道德和法制教育工作领导小组，聘请南宁市江南区检察院副院长担任学校法制副校长，切实加强对学生职业道德和法制教育工作的领导。
以职业道德教育为核心加强高职院校的思想道德教育作者：严考亮来源：《教育与职业·理论版》2007年第11期［摘要］以职业道德教育为核心加强高职院校的思想道德教育，是坚持高职院校办学方向的需要，是为社会主义建设培养新型劳动者的需要，是构建社会主义和谐社会的需要，是帮助大学生树立正确的人生理想的需要。
因此，我们要通过重视课堂教学方法、重视实践教学、重视校园文化建设等途径，来加强高职院校学生的敬业精神教育、“为人民服务”教育、协作精神教育、诚信教育和做实事教育。
［关键词］高职院校职业道德教育思想道德教育［作者简介］严考亮（1955- ），男，江西南康人，广东警官学院思想政治理论课教学部，副教授，主要从事高校思想政治理论课教学研究和民俗文化研究。
（广东广州510232）［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0078-02一、以职业道德教育为核心加强高职院校大学生思想道德教育的必要性随着中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的颁布，大学生思想政治教育受到了广泛的重视。
但是目前在部分高职院校中依然存在着片面重视知识和能力、忽视思想政治教育，特别是职业道德教育的现象。
职业道德是整个社会道德的重要组成部分，它指的是每个从业者的职业操守、义务和责任，是每个从业人员的生活态度、价值观念的体现。
因此，高等职业院校应当以职业道德教育为核心来加强大学生思想道德教育。
1.以职业道德教育为核心来加强高职院校大学生的思想道德教育符合高职院校的办学方向。
高等职业教育要为培养社会主义现代化建设人才服务。
加强职业道德教育符合高等职业教育的办学方向和性质。
一般来说，高等职业院校办学都有着明确的职业方向，而每一种职业都有其特殊的职业道德要求。
恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一文中曾经指出，在社会生活中，“实际上，每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”。
2009年第1期江苏经贸职业技术学院学报总第81期科学发展观视野下高职院校实施责任教育的对策王 健(江苏经贸职业技术学院 人文社科系,江苏 南京 211168)摘 要:责任教育是大学生思想道德教育的核心和基点,高职院校应重视大学生的责任教育。
加强责任教育,要强化学生的责任意识,优化责任教育的内容,改善责任教育的方法,养成学生的责任行为,树立责任教育的榜样。
关键词:科学发展观;内涵建设;责任教育中图分类号:G 416 文献标志码:A 文章编号:1672-2604(2009)01-0072-04 在我国高等教育跨越式发展的进程中,高职院校如何办出特色,如何实现从数量到质量的跨越,坚持以科学发展观为指导,加强内涵建设是一个根本的抓手。
科学发展观是解决我国发展中出现的许多矛盾和问题,确保发展沿着科学的轨道健康运行的重大战略思想,是党在社会主义建设指导思想上的重大创新。
科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。
科学发展观作为中国社会发展的战略指导思想和发展模式,同样反映了高职院校发展的本质、目的和规律,为高职院校的改革和发展开辟了一个全新的视野,提供了一种全新的认识问题的方法和视角,指明了高职院校发展的理论创新和实践创新的方向,对促进我国高等职业技术教育的全面、协调、可持续发展具有重大的理论指导和现实意义。
高职院校落实科学发展观应把握以下几方面:一是高职院校的发展必须注重以人为本,抓住培养高素质人才这个兴办高等职业技术教育的根本,这是高职院校科学发展观的本质与核心。
这就要求高职院校在发展的同时,必须促进学生的全面发展,满足师生的全面需要,并保障师生的合法权益。
二是高职院校的发展必须注重全面、协调和可持续发展。
这就要求高职院校的发展应以内涵发展为主导,以教育质量提高为主线,以学科建设带动学校的全面发展,以制度建设和文化建设实现可持续发展。
三是高职院校的发展必须统筹兼顾外部经济社会环境,与经济社会协调发展。
高职教育立德树人的路径和策略研究高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，在立德树人的教育目标方面具有重要的使命和责任。
如何在高职教育中实现立德树人的目标，是当前教育界和社会各界关注的焦点之一。
本文将从路径和策略两方面展开研究，探讨高职教育立德树人的具体实践途径和方法。
一、路径1. 建立正确的教育理念高职教育立德树人的首要路径是建立正确的教育理念。
教育理念的正确与否，直接关系到立德树人工作的成效。
高职教育应当坚持以人为本的教育理念，以培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务，以全面提高学生的整体素质和创新能力为目标，坚持思想政治教育的全程贯穿，全面培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 设计科学的课程体系高职教育立德树人的路径之一是要设计科学的课程体系。
培养学生的德育素养需要贯穿于整个教育过程中，因此要根据学生的专业特点和实际需求，设计合理的课程内容和教学安排，注重德育与专业教育的结合，使德育工作融入到学生的学习生活中。
3. 加强思想政治教育在高职教育立德树人的路径中，思想政治教育是一个至关重要的环节。
高职院校要加强对学生的思想政治教育，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展。
要加强师德建设，培养教师积极向上、乐观向上的价值观，为学生树立正确榜样。
二、策略1. 强化师资队伍建设高职教育立德树人的策略之一是要强化师资队伍建设。
教师是立德树人工作的主体力量，因此需要高职院校加大力度，加强教师的教育教学水平提升和师德师风建设，培养一支德才兼备、业务精通的教师队伍，为学生树立正确的人生观和价值观。
2. 开展丰富多彩的校园文化活动在高职教育立德树人的策略中，开展丰富多彩的校园文化活动也是非常重要的一环。
通过开展各种形式的文明实践活动和校园文化活动，可以营造良好的校园文化氛围，增强学生的集体荣誉感和集体感，培育学生积极向上的人生态度和价值观念。
3. 强化实践教育环节在高职教育立德树人的策略中，强化实践教育环节也是非常必要的一个环节。
责任教育：高职院校道德教育的倾斜点吴越1李照清2（1.沈阳师范大学辽宁沈阳 110034；2.沈阳职业技术学院辽宁沈阳 110045）[摘要] 在社会的多元化发展导致高职院校大学生责任意识淡化的时代背景下，本文从高职院校责任教育的重要性入手，探讨了现在高职院校学生责任意识的四种形态，从而认为责任意识的培养是通过系统的责任教育来实现的，因此高职院校道德教育应该向责任教育倾斜，并提出四点对策以供参考。
[关键词] 责任教育高职院校道德教育倾斜点随着我国社会主义市场经济的发展和高等教育体制的改革及结构性调整，我国高等职业教育如雨后春笋般地发展起来，为我国社会经济的发展培养输送了大批应用性人才。
但是伴随社会的多元化发展，当今社会已经由原来的同质社会变成异质的多元社会。
人们思想活动的独立性、选择性与差异性日益增强，各种思想观念相互交织，各种文化相互碰撞，各种矛盾错综复杂，各种社会问题不断显露，这些对高职院校学生传统的责任意识和理想信念产生强烈冲击；再加上在我们的教育中存在着误区，认为责任意识是一个自然形成的过程，经历了学校教育后，走向社会的学生自然而然就会有责任意识。
似乎责任意识的培养成了某阶段才需要的必修课，造成了德育工作的深层次断层。
这些都导致高职院校学生责任意识逐步淡化。
由此笔者认为责任意识的培养是通过系统的责任教育来实现的，高职院校道德教育应该向责任教育倾斜。
一、高职院校责任教育的重要性当前，新形势凸显对高职学生责任教育的重要性是由责任教育在德育中的地位和高职院校道德教育对象的特殊性及高等职业教育培养目标所决定的。
1．责任教育是德育的重要组成部分“道德之所以是道德，全在于具有知道自己履行了责任这样一种意识。
”[1]在一定意义上，道德就是自觉履行责任，可见责任教育属德育范畴。
具体而言，首先，责任教育的内容体系是从德育内容体系中有选择地构建起来的。
责任教育由生命责任教育、行为责任教育、成才责任教育和回馈责任教育等内容组成，这些内容本身就是德育内容体系的组成部分；其次，责任教育的手段和方法本身就是德育手段和方法的具体化，二者均是统一于教育理论之中的，责任教育所采用的说服教育法、榜样示范法、责任讨论法等教育方法就是德育的方法；第三，责1.吴越（1979—），男，辽宁锦州人，沈阳师范大学马克思主义学院伦理学专业研究生，研究方向：伦理学原理和经济伦理。
2.李照清（1981—），女，辽宁锦州人，沈阳职业技术学院科研督导处，研究方向：高等教育管理。
任教育是实施素质教育的体现，是整体性、系列性的教育改革实验。
道德素质是其他素质的灵魂，而责任素质又是道德素质的灵魂。
因此，责任教育是德育的重要组成部分。
2．高职院校德育的特殊对象——大学生的教育由于道德调节的广泛性、灵活性，以及道德教育的感化性、引导性、向善性、自律性使它更适合于高职院校德育的特殊对象——大学生的教育。
虽然大学生的年龄结构和心理发展的成熟程度使他们应对自己的行为承担相应的法律责任，但由于他们属于一个特殊的群体，从教育的宗旨来看，重在对他们教化而不在惩罚，除非必要。
若仅凭法律和各种社会规章来调整、约束大学生的行为，本身就说明高职院校德育工作的失败和存在的严重危机。
当前大学生中普遍存在的一些不良道德行为，与它们对大学生的道德责任教育不力而导致他们的道德责任意识淡漠以及忽视德育在大学生教育中所起的重要作用是分不开的。
3．高等职业教育培养目标的必然要求高等职业教育培养目标是：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美、劳等全面发展的高素质的技能型人才。
引导大学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的理想抱负，培育“苟利国家生死以，岂因祸避趋之”的爱国情操，树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高志向，养成“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，打开“厚德载物、达济天下”的广阔胸襟，集蕴舍生取义、见义勇为的英雄气概，实践公正无私、戒奢节俭、防微杜渐等修身之道[2]，都需要发展学生适应社会变革需求的主体性，将高职学生责任意识的培养作为高职学生道德教育的重要目标和主要内容。
二、高职院校学生责任意识问题的四种形态1．强调个人价值实现，忽视社会价值的追求绝大多数高职院校的学生都能清楚地认识到：只有努力学习，不断提高自己的知识层次、改善自己的知识结构才能适应社会的需要。
他们具有强烈的求知欲望和竞争意识。
但是，面对日益严峻的就业压力，他们对个人价值实现更加忧虑，更加关心自己的命运，关注自身发展，更加注重与自己实际利益密切的现实目标的实现。
因此，学习目的也变得更加“实际”。
他们愿意为国家、为民族贡献自己的力量，但更关心自己的生存、发展与自我价值的实现。
个人功利主义倾向明显。
由于他们过多地强调个人发展，导致学习目的和动机有所偏差，不能很好地处理个人与社会、个人与他人的关系。
对个人责任和社会责任认识不清，从个人需要考虑的多，对社会贡献考虑的少，导致责任意识的狭隘与近视；片面追求自我实现，只看重自我价值，认为在社会竞争的日益激烈和无情中只能靠自己，没有功成名就，就没有自己的社会地位，就展现不出自己的社会价值，造成历史使命感和主人翁责任意识不强，轻视社会价值的展现。
2．强调以自我利益为中心，公德意识薄弱高职院校的学生正处于青年心理发展的关键时期，心理学上称之为“自我统合期”或“第二个自我确立期”。
他们开始从自我完善、社会期待、现实环境、未来希望等方面的统合中去思考关于“自我”的问题。
自主性、自信心逐渐增强他们追求个性独立、渴望展示自我，对个人、家庭、社会的责任意识明显增强。
但在不良刺激的诱导下，多数高职院校学生对任何事都是以自我为中心去分析、去评判，很少考虑他人的感受，忽视团结友爱，共同发展。
明知大学生活是群体生活，却漠视群体生活应遵循的规则和应履行的义务。
具体表现在将集体宿舍视作自己的“私人空间”，卫生不打扫，东西随意乱放；对损坏公物不以为然，肆意践踏草坪，“厕所文学”、“课桌文学”等随处可见；崇尚完全自由，对学校正常的管理规定持反感和对立态度，抱着侥幸心理故意违反，出现不良后果后又不敢承担自己的行为责任。
3．成功欲望强烈，意志品质较差当前的高职学生大多出生于20世纪80年代，成长在我国经济发展最迅速、社会变化最快的时期。
这一时期也是国家经济实力、国际地位不断提升的时期，时代为他们的成才、成功提供了宽松的外部环境；社会为他们准备了各种各样的生活和消费方式；媒体为他们树立了各个生活领域的成功典范和成功案例。
生活在这样一个时代里，他们拥有强烈的报国意识和强烈的成就欲望。
但是，由于很多高职院校学生生活环境优裕，缺乏独立生活的能力，好逸恶劳、急功近利、心态浮躁，缺乏自制力、毅力与韧性，缺乏长期奋斗的准备。
既不能吃苦，又不愿吃苦。
一旦遇到挫折，便手足无措、一蹶不振，甚至做出对自己、对家庭、对社会不负责的傻事。
4．社会参与意识增强，知行严重脱节在社会转型期，高职院校学生的社会参与意识明显增强。
他们关心社会的变革与发展，同时，也更加关注自己在社会变革中的地位、作用和受益程度，关注自身发展与社会未来发展的适应性。
但是他们在对个人责任，特别是如何实现自己对社会的责任，实现自我价值与社会价值的统一等方面，表现出明显的知行脱节特征，往往嘴上说一套，背后做一套。
即能认识到，但往往做不到；要求别人做到，但自己做不到。
在一定程度上表现为知行分离，学而不思、述而不作、知而不行等，其责任意识具有两重性。
三、高职院校责任教育的实施对策对高职学生的责任教育重在培养他们的责任意识，而责任意识的培养是通过系统的道德规范教育来实现的，学校只有不断加强对学生的道德规范教育，提高他们的道德认识能力，才能把外在的道德诉求通过主体认识的转化，形成主体的一定道德品质，从而提高主体的道德自律和道德评判能力，避免不良道德行为的发生。
学校应采取以下举措确保对高职学生实施系统的道德规范教育以培养他们的责任意识。
1．调整责任教育内容，突出责任教育的层次性一直以来，责任教育的内容分为自我责任、家庭责任、集体责任、社会责任四大部分。
对高职学生来说，有些内容具有耐受性，缺乏新颖性；有些内容脱离实际，缺乏针对性。
笔者认为，应结合高职学生的思想道德现状，提出加强学生的生命责任意识、行为责任意识、成才责任意识、回馈责任意识等责任教育内容，以区别于以往的自我责任、家庭责任、集体责任、社会责任，改变高职学生对责任教育的耐受性和逆反性，增强责任教育的针对性和实效性。
首先，要以生命责任教育为突破口。
一个珍爱生命的人，会对自己的生命负责，也会对他人的生命负责，会自觉地履行对他人、集体、社会的责任。
比如一个失恋的高职学生，如果他（她）珍爱生命，就不会为摆脱痛苦而采取自杀的极端方式。
与此相反，他（她）一定会通过心理调适走出困惑，因为轻生不仅是对生命的轻视，也是对家庭、朋友、社会不负责任的表现。
其次，应加强高职学生行为责任意识。
一些学生考试作弊被查时，往往后悔莫及；一些学生为擅自离校出走而深悔不已。
大学阶段是人生发展的关键时期，要养成对自己行为负责的态度，只有对自己的行为负责，才能有成才、报效祖国之心。
第三，应有成才责任意识。
一些高职学生学习意识很强烈，但目光短浅，缺乏远大志向，学习的功利化倾向严重，学业取向以未来职业的经济收入为主要标准，甚至认为“成才不如发财”。
一些高职学生成才意识淡薄，学习缺乏动力，上课迟到早退，课堂昏昏欲睡，上网特别来劲，恋爱成双成对。
因此，要教育高职学生树立起“为中华之崛起而努力读书”的志向。
第四，应有回馈责任意识。
要让高职学生更多考虑我应该为别人做些什么，考虑我应该为父母、家庭、社会做些什么，使学生意识到确立回馈责任意识，是顺利走上社会、实现人生价值的重要条件。
2．激发学生的责任情感，确立学生的责任主体性责任情感是责任教育结构的重要组成部分。
按照杜威的观点，道德有三个部分：知识、情感、能力。
[3]学生每种道德品质的形成，都是将社会伦理道德内化为自己的道德认识，然后转化为相应的道德行为的过程。
学生由责任认知到责任行为的转化过程中，离不开责任情感，责任情感是由责任认知转化为责任行为的催化剂。
责任教育中的接受，指的是接受主体对于客体（其核心是责任教育中的价值认识成果）的认可、吸纳、验收。
学校责任教育的接受活动，始终是接受主体（即学生）在教育影响下的自主、能动的活动。
[4]当前，责任教育遇到了很大的困难，其效果不能令人满意，主要是因为长期以来，我们在确定责任教育目标时，往往仅注意其高尚性和统一性，而对其确定性、可操作性和行为导向性重视不够，以至于责任教育目标泛化，缺乏时代适应性、社会适应性和个体适应性，受教育者的接受效果不够理想。
很多学生反映学校的教育内容“不联系我们的思想实际”，“课堂教育讲大道理的多”，不能及时、有说服力、有针对性地解决学生的困惑并加以引导。
